思維型教學(xué)的“廣奧樣本”

韋英哲

2020年8月，廣東省首家以奧林匹克命名的公辦中學(xué)——廣州奧林匹克中學(xué)（以下簡稱“廣奧”）正式開辦，學(xué)校依托廣州市示范性高中東圃中學(xué)創(chuàng)建。如今，廣奧的課堂教學(xué)正在悄然發(fā)生改變。

“金屬的防護(hù)是什么？如何進(jìn)行？港珠澳大橋的鋼管外邊為什么鑲嵌環(huán)形的鋅塊？如果外圍鑲嵌的是銅塊會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”在《金屬的防護(hù)》一課中，化學(xué)教師以港珠澳大橋為例，與學(xué)生探討如何保護(hù)海水中的金屬設(shè)備不被腐蝕。在講授《祝?！芬徽n時，語文教師設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探究祥林嫂悲劇的根源：“誰‘殺死了祥林嫂？他為何‘殺死祥林嫂？他是如何‘殺死祥林嫂的？如果沒有他，祥林嫂會死嗎？同學(xué)們還有沒有其他的想法？”

問題是思維的邏輯起點(diǎn)，以探究問題為起點(diǎn)，培養(yǎng)高階思維能力。2020學(xué)年，廣奧在高一、初一年級試點(diǎn)全學(xué)科開展思維型教學(xué)，打造思維型教學(xué)的“廣奧樣本”。

教學(xué)改革：指向思維能力

思維比知識更重要，這是不爭的事實。隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革的快速推進(jìn)，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力越來越受到重視。

經(jīng)過長時間的理論與實踐研究，北京師范大學(xué)教授林崇德和陜西師范大學(xué)教授胡衛(wèi)平一致認(rèn)為，課堂教學(xué)中師生活動的核心是思維活動，教學(xué)中應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，“語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。

思維型教學(xué)的課堂如何讓學(xué)生積極思考、主動探究？基于大量的證據(jù)，胡衛(wèi)平團(tuán)隊提出了五大基本原理：第一，動機(jī)激發(fā)。動機(jī)起到動力和支撐的作用。第二，認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是思維的“引發(fā)器”，有沖突才能激發(fā)學(xué)生的思維，而沖突在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就是問題。第三，自主構(gòu)建。包括自主探究和合作交流兩種方式。第四，自我監(jiān)控。學(xué)生對所學(xué)的知識、所掌握的方法、探究的過程進(jìn)行總結(jié)和反思。第五，應(yīng)用遷移。學(xué)生把所學(xué)的知識、方法、態(tài)度遷移到真實的情景中。

在教學(xué)活動中，思維型教學(xué)注重以誘發(fā)思維動機(jī)為特征的教學(xué)導(dǎo)入、以引發(fā)思維動力為特征的教學(xué)過程、以進(jìn)行思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思，以及達(dá)到靈活思考為目的的應(yīng)用遷移。

廣奧校長汪明微認(rèn)為，思維具有五大品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。其中，深刻性是包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類認(rèn)知活動的基礎(chǔ);靈活性是指從多角度、多方位來提出問題、解決問題;訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性主要是讓學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行思考，表達(dá)觀點(diǎn)時有依據(jù);訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性是在正確的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的速度，使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的知識組塊;而思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在問題、思路、方法和結(jié)果的新穎上。

作為廣州市天河區(qū)東圃學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，廣奧如何發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用？汪明微表示，“天河?xùn)|部教育生態(tài)變好了，學(xué)校教育設(shè)備提升了，更需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)與之匹配。在教育改革中，我們探索以思維型教學(xué)為核心的發(fā)展路徑，用思維型教學(xué)引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。同時，將從中學(xué)向?qū)W區(qū)內(nèi)的小學(xué)延伸，形成貫穿12年的完整思維訓(xùn)練體系。”

課堂實踐：聚焦問題探究

根據(jù)胡衛(wèi)平團(tuán)隊提出的五大基本原理，廣奧思維型教學(xué)提煉了五個基本環(huán)節(jié)，即情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移，形成以探究問題為起點(diǎn)，以“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入評價”為基石的課堂，實現(xiàn)內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化。

首先，課堂以關(guān)鍵問題為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的問題情景，確立自主探究的主題。比如，教師蘇毅講授九年級新課《創(chuàng)新永無止境》時，針對“我國科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，我國怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國家”設(shè)計了一系列問題：1.我國近年來科技方面的矚目成就，是否說明我國已經(jīng)是科技強(qiáng)國？2.請你客觀地評價我國當(dāng)前科技的發(fā)展水平。3.你怎么看華為的“天才少年”計劃和任正非對國家教育的談話？4.請你用圖示表達(dá)“發(fā)展、科技、教育、人才”之間的關(guān)系。5.美國政府制裁中興通訊和全面封鎖華為芯片供應(yīng)鏈，你覺得應(yīng)該怎樣解決這個問題？6.國家提出科技創(chuàng)新的“自立自強(qiáng)”，單靠政府的政策就可以實現(xiàn)嗎？你覺得科技“自立自強(qiáng)”的實現(xiàn)還需要哪些重要力量？這些問題由淺入深、由點(diǎn)到面、由表及里，既體現(xiàn)現(xiàn)實問題的策略，又注重階梯式、邏輯性和開放性問題策略。

其次，課堂以任務(wù)型思維活動為主線，發(fā)現(xiàn)、分析、生成和解決問題，展開深度思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師蘇傳清在《金屬的防護(hù)》一課中，以問題驅(qū)動學(xué)生思考如何保護(hù)海水中的金屬，進(jìn)而設(shè)計驗證實驗?zāi)M港珠澳大橋的防護(hù)。學(xué)生在課堂中設(shè)計驗證犧牲陽極法的實驗中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生填寫Zn—Fe—酸化的3%NaCl溶液中的正極是氧氣得電子生成水，但她驚喜地發(fā)現(xiàn)也有學(xué)生正極填寫氫離子得電子變成氫氣。于是，她抓住課堂生成的內(nèi)容，追問學(xué)生：“還有別的想法嗎？想法合理嗎？如何設(shè)計實驗驗證這兩種猜想。”對話深度不斷遞進(jìn)，思維不斷拓展，學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主構(gòu)建和自我監(jiān)控，最后再播放相關(guān)視頻進(jìn)行應(yīng)用遷移。

第三，課堂以深度思維為核心，聚焦主題問題，進(jìn)行分析、綜合、評價及反思，生成新的問題。廣奧制訂了《思維型課堂評價表》，分為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師基本素質(zhì)三個維度，評價教師教學(xué)能力。其中，教學(xué)目標(biāo)要求突出核心素養(yǎng)，符合學(xué)生水平;規(guī)范表述，規(guī)劃完整恰當(dāng)，突出大單元。教學(xué)內(nèi)容要求選擇符合目標(biāo)，內(nèi)容理解正確無誤;突出知識形成過程，重視聯(lián)系已有經(jīng)驗，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。

為了更好地驅(qū)動學(xué)生的思維，廣奧借助兩個有效的抓手。

一是“四何”問題，即問題分成四個類型：是何類問題、為何類問題、如何類問題和若何類問題。廣奧提出，在教學(xué)設(shè)計階段，教師要針對如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做好問題設(shè)計。

二是思維可視化工具。引入八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖等思維可視化工具，促進(jìn)思維型教學(xué)的高階思維能力發(fā)展這一目標(biāo)的有效達(dá)成。學(xué)生紛紛表示：“在課堂上，老師往往會用到許多思維工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖等，在學(xué)習(xí)新知識時不僅能幫助我們記憶學(xué)科知識，還能鍛煉我們的發(fā)散思維?！?b859000636859>

減負(fù)提質(zhì)：成就師生共進(jìn)

面對國家“雙減”政策，廣奧通過校內(nèi)公開課、教學(xué)技能大賽、論文撰寫等方式，鼓勵教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并實踐思維型教學(xué)。同時，廣奧還把信息技術(shù)融入課堂中，利用C30教育云智能教學(xué)平臺探索i-思維型教學(xué)新方向，構(gòu)建“先學(xué)后教、以學(xué)定教、云端互動、微課答疑、個性推送”為特征的精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)新模式，助力“減負(fù)”“提質(zhì)”。

據(jù)統(tǒng)計，2021年廣州市第二屆中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽中，廣奧7名教師獲獎，其中，許曉璇以廣州市第一名的優(yōu)異成績參加廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽，獲得二等獎。2021年廣州市基礎(chǔ)教育市級精品課，廣奧有8名教師的優(yōu)課活動被評為優(yōu)秀，獲獎人數(shù)全市第八。

隨著思維型教學(xué)的開展，不僅提升了教師的教學(xué)能力和水平，也讓學(xué)生收獲樂趣和成長。

“只有教師思維改變了，學(xué)生的思維才會跟著變，這需要我們打破教學(xué)舒適圈，努力構(gòu)建更高水平的思維型課堂。”教師竇勝表示，作為一名青年化學(xué)教師，在教學(xué)實踐中真正感受到，思維是課堂真正的“催化劑”。思維是邏輯的起點(diǎn)，問題是思維的源頭，通過不斷向?qū)W生提有深度的問題，激發(fā)了學(xué)生的“活化能”，增強(qiáng)了師生“有效碰撞”，加快了“學(xué)習(xí)反應(yīng)速率”。

“在教學(xué)實施的過程中，我看到同學(xué)們的語言活躍了起來，眼神有神了起來，我便知道是他們的思維在活動。思維型教學(xué)讓我的教學(xué)更真實有效地發(fā)生，它提升了學(xué)生的思維能力，也讓我的語文課日漸靈動起來?！闭Z文教師婁圓圓說。

高二年級學(xué)生李冰雁說：“學(xué)校十分注重如何提升學(xué)生的思維能力，通過各種有趣的形式來引發(fā)我們思考。在老師的啟發(fā)下，我學(xué)到了不少，思維越來越活躍。比如在解物理題時，我會盡量通過求異思維來一題多解;在寫作文時，我也會謹(jǐn)記老師曾教的辯證思維?！?/p>

高二年級學(xué)生黃宇垚也認(rèn)為，思維型課堂形式能夠有效地加深對知識的理解，培養(yǎng)深度思考的能力?！霸谡n堂教學(xué)的過程中，老師往往會給予我們足夠的時間進(jìn)行自主構(gòu)建，自己先把問題想清楚。探究的過程中發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象、認(rèn)知跟我們的生活經(jīng)驗有偏差，這時老師就會引導(dǎo)我們破舊立新。”

為實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要探尋以思維立意建構(gòu)課堂教學(xué)改革的新思路和新方法。經(jīng)過兩年的探索，在思維型教學(xué)既有理論的指導(dǎo)下，目前廣奧已在全校推廣思維型教學(xué)，通過課堂實踐的方式，逐步形成以關(guān)鍵問題為主導(dǎo)、以任務(wù)型思維活動為主線、以深度思維為核心，以可視化思維工具輔助思維訓(xùn)練的思維型教學(xué)范式。