普通學校特殊需要學生學業(yè)評價的思考與建議

趙 慶

開展科學有效的學業(yè)評價是實施特殊需要學生差異化教學和個別化指導，落實對特殊需要學生教育教學關愛的重要方面。開展融合教育學業(yè)評價應遵循多元智能理論，依據(jù)潛能開發(fā)、缺陷補償?shù)脑瓌t，持續(xù)培養(yǎng)特殊需要學生學習效能感，使他們保持良好的學習動機，提升融合教育實效。

一、基于課程標準開展學業(yè)評價

特殊需要學生的學業(yè)評價必須依據(jù)課程標準，對學生學習進展和變化（包括認知因素的發(fā)展，也包括非認知因素的發(fā)展）進行判斷。在該評價中，特殊需要學生的學習是與課程標準的要求相比較，而不是與其他學生的學習比較，評價目的是為了改進特殊需要學生在內容標準上的學習，本身就是有效教學的一部分。這就要求普通學校改變學業(yè)評價的基本范式，從“測量—控制評價范式”走向“教育性評價范式”，要從目標整合的角度，關注學生在真實情境下解決問題的綜合表現(xiàn)，全方位地關注學生關鍵能力、必備品格與價值觀念的養(yǎng)成。[1]

其一，全面獲取評價信息。評價是收集、加工信息，并開展價值判斷的過程，學生學業(yè)評價的前提是獲取評價信息。通過紙筆測試獲取學生學業(yè)評價的信息是必不可少的渠道，但不是唯一渠道。特殊需要學生學業(yè)評價不能局限于學科學習的結果和知識技能的掌握狀況，還要及時收集、整理在教育教學過程中以碎片化、零散形式出現(xiàn)的過程性學業(yè)評價信息，特別是能全面客觀反映學生學科學習過程和未來發(fā)展?jié)撃艿男畔?，應及時匯總、儲存并科學加工、利用。

其二，靈活運用形成性評價、表現(xiàn)性評價，從根本上把握“真實的任務”和“有效的反饋”，設計盡可能貼近現(xiàn)實生活的評價情境和評價任務，了解學生把所學知識和技能應用于實際的真實表現(xiàn)；在評價活動進行中和結束后分別提供明晰而持續(xù)的反饋，真正將評價嵌入教學活動之中。比如，學?？梢栽凇罢J知領域”這一評價維度上補充完善“情意領域”“習慣與策略領域”的評價內容，全面把握特殊需要學生的完整學習過程，全面呈現(xiàn)特殊需要學生的素養(yǎng)發(fā)展成果。

二、基于學生特質調整學業(yè)評價

特殊需要學生的學業(yè)評價必須關注其個體特質，即特殊需要學生發(fā)展的獨特性和不均衡性，提升其學業(yè)評價準入和效度。所謂學業(yè)評價準入，即確保每個特殊需要學生都能全面、平等地參與評價，不能因為學生具有生理殘疾（障礙）、缺乏應試的基本能力、認知水平較低或相關服務需求欠缺而將他們排除于學業(yè)評價之外。

第一，根據(jù)特殊需要，提供合理便利。普通學校要充分考慮特殊需要學生是否存在因障礙造成參與學業(yè)評價的不便，是否需要調整評價方式、評價過程，為因障礙造成學業(yè)評價受限的特殊需要學生提供合理便利，幫助他們盡可能地發(fā)揮出真實水平，促使評價結果能充分反映評價的效度。2017年4月，教育部、中國殘聯(lián)發(fā)布并實施了《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，普通學校可以結合特殊需要學生的特質提供一些必要的合理便利：調適評價內容的呈現(xiàn)時間（如延長考試時間等）、調適評價內容的呈現(xiàn)情境（如提供必要的輔助設備、器材或協(xié)助）、調適評價內容的呈現(xiàn)形式（如使用盲文試卷或使用大字號試卷）。

第二，根據(jù)特殊需求，選擇合宜方式。分析學業(yè)評價所需具備的能力與特殊需要學生表現(xiàn)的差異，明確學生因特殊需求造成的接受評價的阻力，確定合宜的學業(yè)評價方式，即多樣參與。如，特殊需要學生可以閱讀具體的彩色圖片和照片，理解簡單的口語，但無法閱讀文字；又如，沒有口語能力，只能通過溝通板或圖卡表達；再如，無法握筆書寫等?？梢愿鶕?jù)以上接受評價阻力的分析，選擇適合學生的評價方式。其一，改變評價內容的呈現(xiàn)時間，如在一天中的特定時間評價學生，以及在評價中間有短時間的休息。其二，改變評價內容的呈現(xiàn)情境，如“在比較不受干擾的情境中”評價學生。其三，改變評價內容的呈現(xiàn)形式，如以“報讀、具體的彩色圖片和照片”的形式呈現(xiàn)評價內容給學生。其四，改變學生反饋的方式，如通過“指認、實作、利用溝通板或圖卡表達”等。[2]

第三，根據(jù)表征水平，設計差異化參與方式。遵循學生由具體到抽象的心理發(fā)展特點，根據(jù)特殊需要學生的不同表征水平，將同一課程內容標準進行分解，即多樣呈現(xiàn)、多樣表達，為每一個特殊需要學生提供不同水平層次的學業(yè)評價切入點。舉例來說，可以針對特殊需要學生所處的表征水平階段（具體表征階段、映像表征階段、抽象表征階段）來設計學業(yè)評價的方式。比如，對于尚處于具體表征階段的特殊需要學生，教師圍繞“通過實際生活中的連續(xù)行為，建立連減的數(shù)學模型，能進行10以內連減的計算”這一評價項目開展學業(yè)評價時，就可以呈現(xiàn)生活實例：籃子里一共有6個蘋果，弟弟吃了一個，妹妹又吃了1個，還剩幾個？通過操作具體實物幫助學生建立連減模型并計算結果。

第四，根據(jù)能力水平，制訂個性化標準。如數(shù)學第一學段“數(shù)與代數(shù)”之“常見的量”的學科內容有：“元、角、分”“時、分、秒”“24時計時法”“年、月、日”“克、千克、噸”5個方面，每個學科內容都有相應的課標規(guī)定能力水平：“知道”“理解”或“應用”。如，“知道24時計時法”，其評價標準是：了解24時計時法；會用24時計時法表示時刻；會計算簡單的經過時間。教師應該針對特殊需要學生的學習能力，選擇適切的評價標準，開展適宜的學業(yè)評價。

特殊需要學生的學業(yè)評價要依據(jù)“通用設計”原理，采用多樣呈現(xiàn)、多樣表達和多樣參與，實現(xiàn)評價的準確性和通達性，提升特殊需要學生參與學業(yè)評價的準入和效度，盡可能地做到“無歧視評估”。

三、基于學習過程落實學業(yè)評價

特殊需要學生的學業(yè)評價要注重綜合性、過程性、多元化，要有利于增強他們學習的自信心和主動性，引領和促進他們的發(fā)展，因此不能僅以考試作為唯一的評價手段，而應采用靈活多樣的形式（筆試、口試、作業(yè)、操作或活動等），對特殊需要學生的思想品德、知識與技能、缺陷矯正和補償、潛能開發(fā)、特長培養(yǎng)、溝通與交往以及社會適應能力等方面開展評價。[3]

特殊需要學生的學業(yè)評價可采取嵌入式動態(tài)評估的方式，即將評估嵌入平時教學之中，這樣既能有效減少學生對終結性評估的焦慮、不適和恐懼，確保獲得更為準確的評價結果，又能減輕普通學校學科教師期末復習的工作壓力。通過日常觀察、過程記錄、書面測試和作業(yè)等學習過程資料的積累，客觀分析特殊需要學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習興趣、行為習慣、思維品質、合作精神等，及時開展教學的動態(tài)調整，持續(xù)激發(fā)其學習動機，保持其學習情緒和良好的學習心態(tài)，最終實現(xiàn)學業(yè)水平的提升，為其全面和諧發(fā)展奠定基礎。

第一，結合教學內容，確定某一課時、某一個知識點的評價項目、評價內容和操作方法，開展基于課標（目標）的學習過程評價，不斷積累形成性評價結果。

第二，教師要通過課堂即時評價落實對學生的教學關注和人文關懷，了解學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，使其維持有效的學習，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助其更好地認識自我、建立自信、持續(xù)努力。如，可采用“日常觀察、表現(xiàn)性任務、問卷調查和作業(yè)分析”等方式評價學生的學習興趣；又如，可采取“日常觀察、作業(yè)分析和表現(xiàn)性任務”等方式評價學生的學習習慣；再如，可運用“作業(yè)分析、競賽、游戲、口頭或書面測試和課堂練習”等方式評價學生的學業(yè)成果。[4]

第三，建立日常評價檔案，真實記錄學生“日常課堂教學、分層作業(yè)、補救教學、個別輔導”的學習全過程，常態(tài)化地分析特殊需要學生的學習情況，不斷反思教學理念和支持策略，同時也能讓學生真切地看到自己學習過程中的點滴進步和成長，并以此為載體激發(fā)家長主動參與、支持特殊需要學生教育教學的動力。[5]

融合教育學業(yè)評價應樹立正確的、體現(xiàn)融合教育理念的特殊需要學生發(fā)展觀，必須兼顧效率和公平，兼顧結果和過程，建立涵蓋“學業(yè)增進、功能提高、社會適應”等的完整的目標體系，開展基于“科學評估、合理目標”的多維度的發(fā)展性評價，將特殊需要學生認知與非認知發(fā)展以及學習參與體驗很好地統(tǒng)一起來，全方位培養(yǎng)特殊需要學生的關鍵能力、必備品格與價值觀念。同時，不以特殊需要學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準，關注特殊需要學生在多次同質評價中的結果變化，并透過這種變化對其進步情況和發(fā)展?jié)撡|做出及時、準確的判斷。倡導以特殊需要學生的進步幅度評價學校、教師的工作成效，幫助特殊需要學生激發(fā)自信心、提升學習能力、發(fā)掘成長潛質。