初中化學(xué)教學(xué)中分類思想的妙用

甘肅省臨洮縣北大坪學(xué)校 張興國(guó)

對(duì)于初中生而言，化學(xué)學(xué)科是了解認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會(huì)面臨諸多困難，需要用一些抽象的思維對(duì)其進(jìn)行理解。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，化學(xué)教育工作者能夠輕易地讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是對(duì)于化學(xué)中微觀知識(shí)的剖析，則通常會(huì)成為化學(xué)教育教學(xué)中的難點(diǎn)。在目前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，分類思想經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，被證明是一種有效的教育教學(xué)手段。因?yàn)閷?duì)于初中生而言，僅僅從書本中記憶背誦知識(shí)是相對(duì)枯燥無味，學(xué)習(xí)的效率也不夠理想，更重要的是要把書本上的知識(shí)作為學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)，通過書本上的知識(shí)重新構(gòu)造自己腦海中的概念和定義，完成思維的轉(zhuǎn)換。

一、初中化學(xué)教學(xué)分類思想的意義

分類思想的本質(zhì)是根據(jù)事物的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從某一個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行分析并且歸類，而通過這一類事物的特點(diǎn)可以推斷同一類的事物的特點(diǎn)和性質(zhì)。分類思想是一種高度概括的思想，在這種思想的指導(dǎo)下，人們可以從更多面的角度看待事物，并且知曉事物的相對(duì)性質(zhì)，同時(shí)，分類思想也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過分類思想更容易看到事物的本質(zhì)，并且能夠更加迅速地了解事物的全貌。將分類思想應(yīng)用到化學(xué)中來，本質(zhì)上是希望借助分類思想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的感知能力和處理能力，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將復(fù)雜多元的化學(xué)元素和規(guī)律進(jìn)行分類的時(shí)候，就能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深入的理解，能夠更好地把握化學(xué)的本質(zhì)。

尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，正處于抽象思維發(fā)展的階段，而在這一階段對(duì)他們直接灌輸一些抽象的化學(xué)概念是不利于他們進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的。因此教師在進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該在混合物、純凈物等基礎(chǔ)概念的定義下多花時(shí)間準(zhǔn)備，引入分類的思想，并且在以后的學(xué)習(xí)中，也需要逐步加深學(xué)生對(duì)分類思想的感知，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)用分類思想解決問題。另一方面，隨著教育改革的深入，初中化學(xué)教育者應(yīng)該更注重物質(zhì)和其本質(zhì)之間的關(guān)系，這也從側(cè)面體現(xiàn)了分類思想在當(dāng)今教育觀念下的重要性。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，并且通過大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。但是這樣的教授方式卻沒有重視學(xué)生對(duì)化學(xué)整個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)，在以前傳統(tǒng)的教育方式的引導(dǎo)下，教師會(huì)更加注重學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)，最后導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固等問題。而現(xiàn)在教師需要利用分類思想，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和規(guī)律解決新的問題，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來說是一條必經(jīng)之路。

分類思想在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不但要傳授給學(xué)生基本的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的基本化學(xué)物質(zhì)，了解其性質(zhì)、用途以及化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)等之間的相互關(guān)系，用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題，更好的服務(wù)于學(xué)生的生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是在教學(xué)中注重學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生能用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取化學(xué)方面的相關(guān)信息，進(jìn)行一些探究活動(dòng)，并且能夠運(yùn)用比較、分類、歸納和概括的方法對(duì)所獲取的信息進(jìn)行加工，用變化和物質(zhì)的觀點(diǎn)解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。并在與大家合作獲取化學(xué)信息，比較、分析、歸類的過程中形成“世界是物質(zhì)的”和“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的”世界觀，構(gòu)建合理使用化學(xué)物質(zhì)、保護(hù)人類生存環(huán)境、珍惜資源的思想，樹立實(shí)事求是、勤于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神和熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情懷。

在具體教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注意不要受到以往的教學(xué)教育方式的影響，不要把教學(xué)過程變成教師一個(gè)人的表演舞臺(tái)。教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況將分類思想通過具體的實(shí)踐活動(dòng)或者課堂思考傳遞給學(xué)生，而不能只提出分類思想的概念，而讓學(xué)生不知道該如何應(yīng)用到實(shí)際中。

二、初中化學(xué)教學(xué)分類思想的教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)過程，化學(xué)教師首先要利用符號(hào)進(jìn)行分類，為學(xué)生搭建初步的知識(shí)體系。在化學(xué)中，符號(hào)可以用來事物和概念進(jìn)行歸納和高度概括，教師需要利用好化學(xué)中的符號(hào)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立起初步的抽象思維，并且化學(xué)符號(hào)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)了解化學(xué)的基礎(chǔ)，利用好符號(hào)可以搭建其對(duì)化學(xué)的基本認(rèn)知，并且逐步了解初中化學(xué)分類思想。

比如教師在教授《元素》時(shí)，教師可以從化學(xué)符號(hào)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：元素、原子、分子是本節(jié)課最重要的化學(xué)符號(hào)，其次可以為學(xué)生講述宏觀和微觀的概念，接著再從宏觀和微觀的角度對(duì)之前提到過的符號(hào)進(jìn)行分類。而化學(xué)是一門源自于生活的科學(xué)，因此教師在教授過程中，一定要善于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以看到的事物進(jìn)行教學(xué)講解。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，我們的世界是由什么組成的？或者教師也可以借助復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比如從空氣的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考什么物質(zhì)構(gòu)成了空氣。一般來說，學(xué)生能夠由之前的知識(shí)回答出來正確答案。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的具體情況選擇一種氣體，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這種氣體進(jìn)行分析和拆解。比如可以將CO2作為例子，讓學(xué)生一起把CO2拆分成C和O。在這里，一定要向?qū)W生傳遞數(shù)量的概念，讓學(xué)生知道C和O是兩種不同的元素，而元素我們是從宏觀的角度上來進(jìn)行定義的。進(jìn)一步可以引導(dǎo)學(xué)生將CO2拆為原子，并提出原子是從微觀的角度進(jìn)行分析的。

這種教學(xué)方式，避免了學(xué)生對(duì)之前所學(xué)概念的遺忘，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生知道化學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科。學(xué)生對(duì)化學(xué)的意義有新的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)初步知道在化學(xué)中從不同的角度來看，可以將食物分成不同的類型，這也拓寬了學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生對(duì)符號(hào)關(guān)系有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再從教材的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)符號(hào)的特點(diǎn)和不同，這樣學(xué)生就能夠初步建立起化學(xué)知識(shí)體系。

其次，教師需要教會(huì)學(xué)生使用一些分類思想中的工具。比如思維導(dǎo)圖就是在進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)歸納時(shí)一個(gè)好用的思維工具，通過思維導(dǎo)圖能夠重新梳理和組織腦海當(dāng)中零散的想法和概念，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次理解。而思維導(dǎo)圖的一大目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行分類，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類在視覺效果上是更加清晰的，而學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中，也更容易看出各個(gè)概念和元素之間的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，但是這樣做可以幫助學(xué)生從雜亂的知識(shí)當(dāng)中抓住最核心的本質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。并且思維導(dǎo)圖的形式也可以運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力是非常重要的。

比如在復(fù)習(xí)《酸和堿》時(shí)，教師可以先從酸和堿入手，從一個(gè)較大的角度給出學(xué)生定義和發(fā)展的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由酸和堿的基礎(chǔ)概念進(jìn)行分支。比如，以“酸”來說，可以將思考的方向列為：有哪些常見的酸？酸的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的？酸和堿是如何進(jìn)行化學(xué)中和反應(yīng)的？酸的pH值是怎樣的等等？教師在引導(dǎo)過程當(dāng)中可以自行畫出思維導(dǎo)圖的主要框架，而剩下的內(nèi)容需要交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自行查閱教材或者筆記，與同學(xué)分析討論等方式完成思維導(dǎo)圖，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法或者討論的結(jié)果，對(duì)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行調(diào)整，形成一個(gè)能滿足自己學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖。最后，教師要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖和討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在這一過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生更多的興趣。

此外，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，還需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己說出之前的酸堿實(shí)驗(yàn)中顏色的不同變化，并且引導(dǎo)學(xué)生說出其中的原理。思維導(dǎo)圖不斷完善的過程，其實(shí)就是要求學(xué)生多回顧上課中的重點(diǎn)。而學(xué)生自行進(jìn)行回顧的效果會(huì)比教師直接進(jìn)行講解好很多。而思維導(dǎo)圖完成之后，也成為學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的工具，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中既可以看出化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，也可以看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

第三，教師在授課過程中需要特別注意避免一人講解，教師需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓問題作為學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力，并且可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式自行對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究。比如在一些具有操作性的實(shí)驗(yàn)課程的教授過程中，教師可以將化學(xué)中比較雜亂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類，要求學(xué)生以小組為單位討論實(shí)現(xiàn)過程中的物質(zhì)怎樣變化，并對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分類。比如教師在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師可以先提前準(zhǔn)備好各種性質(zhì)較為特殊的金屬，可以組織學(xué)生觀看視頻實(shí)驗(yàn)，也可以在保證安全的前提下讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在學(xué)生觀察或操作過程中，要注意提示學(xué)生留心這些生活中常見的金屬材料會(huì)發(fā)生怎樣的變化，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬材料進(jìn)行分類。最后，教師需要給學(xué)生總結(jié)性的結(jié)論，告訴學(xué)生自主探究過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律怎樣從化學(xué)的角度進(jìn)行解釋。通過一系列的實(shí)踐與討論，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到分類思想的重要性，并且讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中也運(yùn)用到分類思想解決問題。

第四，初中化學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓分類思想在生活實(shí)踐中得到應(yīng)用。化學(xué)是一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，也是現(xiàn)代材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。這門課程與我們的生活息息相關(guān)，如果我們脫離了生活而進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，就失去了化學(xué)教學(xué)的意義。因此，我們要把化學(xué)教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)移到生活的大舞臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在大地上完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。例如，國(guó)家推行的振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略中，除了做大做強(qiáng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、發(fā)展地域經(jīng)濟(jì)以外，改善人居環(huán)境是一項(xiàng)重要的工作，也是農(nóng)村留住人才的基礎(chǔ)。在加大農(nóng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境的工作中，垃圾分類成了農(nóng)村工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村人有著垃圾混合處理、隨便堆放的習(xí)慣，對(duì)垃圾分類處理不理解，也不懂得分類，在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把課堂搬到廣闊的農(nóng)村，讓學(xué)生用掌握的化學(xué)知識(shí)教育農(nóng)民，提高農(nóng)民的環(huán)保意識(shí)和垃圾分類能力。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生活學(xué)活用了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了自身的環(huán)保能力，也為振興鄉(xiāng)村做了貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

結(jié)束語

初中化學(xué)教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過程中運(yùn)用到分類思想具有重大的意義，一方面可以讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候更加全面，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)事物的感知能力，更是落實(shí)好義務(wù)教育化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要。而對(duì)于教師來說，在進(jìn)行教學(xué)課程安排和設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生化學(xué)水平、學(xué)校的硬件設(shè)備條件以及結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的情況。同時(shí)教師需要不斷提高自身知識(shí)水平和教育教學(xué)的方式，要更夠?qū)Ψ诸愃枷脒M(jìn)行深度研究，自行挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系并且設(shè)置合理的框架，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，突出教學(xué)與生活的有效結(jié)合，服務(wù)于社會(huì)生活。而在實(shí)際教學(xué)過程中，也需要注重學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控能力。通過分類思想，學(xué)生能夠逐步搭建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系并且逐步建立起邏輯思維和批判性思維，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和愛國(guó)情懷。