能學會用 現學現用 活學活用
——在語文項目式學習中提高語文素養(yǎng)的幾點策略

福建省廈門市湖明小學 張 瑋

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學非常重視實踐性，而語文項目式學習就是語文實踐性的最佳體現和提高語言文字運用能力的有效方法。也就是要學生能學會用。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學一定要根據學生的學習特點，身心發(fā)育特點和語文學科特點，關注不同學生的差異和需求，因材施教，保護學生的好奇心，激發(fā)他們主動求知，主動探索的欲望，鼓勵自主合作的學習方式，養(yǎng)成積極探究的學習習慣。

項目式學習，最主要的特點就是以學生為主體，構建一個學習環(huán)境，組建團隊，共同解決項目問題。項目式學習的過程中更強調學習成員在解決問題過程中提高能力，培養(yǎng)素質，更關注獲取知識的過程，在計劃項目和實施項目，解決問題的過程中，加強小組的合作與互動。從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。從教材、學生發(fā)展需要、閱讀素養(yǎng)要素等方面入手，我們致力于構建“閱讀+X”項目式學習課程，如閱讀+品德、閱讀+思維、閱讀+探究、閱讀+藝術、閱讀+實踐、閱讀+研學等，提高學生的語文素養(yǎng)。我根據小學第一學段語文學習的教學目標，從語文項目式課程的開發(fā)、操作、展示、評價等過程談談在語文教學中的實施經驗。

一、開發(fā)：項目式學習主題開發(fā)的多樣性

在語文教學大綱中就引導語文教師要有強烈的資源意識，善于開發(fā)資源利用資源，創(chuàng)造性的開展語文課程資源，重構、重組和再利用多學科資源。增強學生學語文、用語文的意識，提高學生的語文素養(yǎng)。

《畫風》介紹的是小朋友們利用事物間的聯(lián)系，通過畫出風使事物發(fā)生的變化來表現風來了。教師設計了畫聲音、味道項目式學習。首先要在學習課文的基礎上，知道可以用畫面表現動態(tài)，知道事物之間有聯(lián)系。進而觀察生活，會聯(lián)想。能用不同事物表現味道、聲音。學生們有的畫了工人用電鉆，路人掩耳皺眉表示噪聲；有的畫了音樂家彈奏古箏表示優(yōu)美的音樂聲；有的畫了香噴噴的烤雞表示香味；有的畫了有人捏鼻子通過廁所表示“好臭啊”……真是童趣十足。讓人驚喜地發(fā)現，這次實踐課之后，有的學生能在寫話時也能運用不同感官表達心情。如“這時，小青蛙呱呱地叫起來，好像在為我唱贊歌。我高興極了！”“一進門就聞到香味，哈哈，一定是媽媽又做了我愛吃的烤雞腿?！?/p>

“夸家鄉(xiāng)”的系列課文中，《日月潭》描繪的是家鄉(xiāng)的美景；《葡萄溝》介紹的是家鄉(xiāng)的特產；《難忘的潑水節(jié)》寫的是家鄉(xiāng)的風土人情；《北京亮起來了》則是自豪地展示了家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。教師根據低段學生的特點，從家鄉(xiāng)美食入手，舉行了家鄉(xiāng)美食品鑒會，作為語文項目式學習的課題。

通過幾次項目式學習的開展，明顯可以感覺到學生對學習語文的興趣更加濃厚，用語文、學好語文的積極性更加強烈。更重要的對課內學習的延伸、拓展不僅加深了對課文的理解、認識，更是達到舉一反三的目的。使學生的聽、說、讀、寫等綜合素質和語文素養(yǎng)得到鍛煉和提高。這就達到了現學現用的效果。

二、操作：項目式學習過程的趣味性

項目式學習的優(yōu)勢就在于實現了語文教學與音、樂美術等課程的互通，將知識的學習與生活實踐聯(lián)系在一起，為學生提供學習語文知識，綜合運用語文能力的途徑。第一學段的項目式學習，更注重學生的主動參與活動的自主性，強調合作意識，培養(yǎng)學生在計劃、實施、合作中的實踐能力。在多學科相結合的項目式學習探索中開展跨學科的學習，提高綜合能力。由此可見，在語文項目式學習的過程中，趣味性直接影響到學生的學習興趣、質量和成果。

在教學中，教師發(fā)現課文里有許多關于顏色的的片段描寫，給課文增色不少，如《葡萄溝》《絕句》《秋天的圖畫》《春雨的色彩》等，便設計了一次關于顏色的項目式學習。首先引導學生閱讀繪本《你是我最好的朋友》，著重關注故事里小白鼠為盲象末末介紹顏色的片段。接著結合課文，啟發(fā)學生顏色的描寫還有很多手法。最后讓學生結合自己的生活體驗和想象來向盲象末末介紹顏色給你的感覺。本來是一次枯燥的片段寫話，經過這樣的情境設置馬上變得有趣起來。同學們爭先恐后地介紹起來，出口成章，儼然是一首首小詩：藍色像大海咸咸的味道。紫色像葡萄甜甜的味道。棕色像猴子活潑可愛。（何昊陽）紅色像石榴花寶寶們穿上火紅火紅的大衣，吹起了豐收的喇叭。白色像水仙花開之時，五六朵小花從花苞里相繼躍出，白瓣黃蕊，真像盤托著一個金色小碗。綠色像草，隨著地形連綿起伏。大地鋪上了一層層的地毯。（王雋遠）紅色像火紅的太陽照在身上暖洋洋，藍色像遼闊的天空一眼望不到邊，黃色像秋天金黃的落葉滿天飛舞。（鐘乙榕）

三、交流：項目式學習展示時的針對性

要實現語文綜合能力的提高，就必須改變語文課堂教學的傳統(tǒng)模式。老師在教學目標的設計時，就要考慮到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的設置，利用家庭、社會、學校以及各學科的教育資源。開拓學生的學習空間，提供語文實踐的機會。實現促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高學生綜合能力的目標。

在項目式學習《家鄉(xiāng)美食品鑒會》的展示中，教師針對匯報禮儀、過渡語進行強化。同學們分組介紹自己家鄉(xiāng)的特產，然后分享。雖然孩子們關注點是在“吃”上，介紹得也不夠生動和流利，但是根據“一課一得”的理念，要求學生理解課文《葡萄溝》，知道每個地方有不同特產。查找資料了解自己家鄉(xiāng)的風土人情、特產、名勝古跡……重點是用上積累的詞句主動介紹，用上過渡語。于是孩子們學會了上臺鞠個躬；“我為大家介紹……”介紹完擺好食物，說：“歡迎大家……謝謝！”有些同學還會用上課文的句子“如果你到我的家鄉(xiāng)，一定讓你吃個夠”。從此以后，同學們在交流、匯報時都學會了這樣彬彬有禮地展示自己的學習成果，它讓匯報活動更有儀式感，也訓練了同學們的口語表達能力和大方自然的姿態(tài)。

在《動物小制作介紹》的實踐匯報課上，我針對匯報的條理性進行訓練。我要求學生能清楚地描述制作的材料、過程和遇到的困難。有條理、有側重、說清楚。用上“首先……接著……然后……緊跟著……最后……”上臺匯報的學生根據自己的設計、制作過程和板書提示有條理地匯報，臺下的聽眾也能清晰地感受到整個制作過程。

四、評價：項目式學習評價的互動性

項目式學習的評價較傳統(tǒng)的語文教學評價也有不同之處，它更注意師生、生生之間的互動評價，更注重學習過程的評價?？紤]到學生的探究精神和創(chuàng)新意識，保護學生的自主性和積極性，從不同的角度進行評價，也促進學生從不同的角度提高自己的能力，其中，生生的互動評價尤為重要。

在學習《揠苗助長》《守株待兔》我進行了“寓言故事大王”的項目式學習。在評價中，教師充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己當評委評表演者，讓學生自己當主持人幫老師評優(yōu)秀觀眾，小觀眾評價主持人……多種角度的自評、互評讓學生積極參與到活動中來，也在評價別人的同時得到自我的反思和提升。孩子們還自己設計評分表、評分標準、自己制作了評委牌和介紹評委、評委點評環(huán)節(jié)。大大調動了學生的熱情，也感受到要尊重、稱贊別人的重要性。

立德樹人一直是語文教學的重要目標，因此在語文評價中，審美情趣的評價，道德情操的評價，正確的人生態(tài)度評價也是語文教學的重要評價內容。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化。在項目式學習的評價中，同樣可以有意識地引導學生關注活動的人文精神、作品的情感表達等。在今年母親節(jié)前夕，運用語文學科工具性的特點，啟發(fā)孩子們給媽媽寫詩，表達感恩之情。我們評選出了最具創(chuàng)意獎、最佳作品獎、最感人獎等獎項，但是在講評、分享后教師告訴孩子們：對媽媽的愛是無價的，不能評定的，你們都用真情實感寫出了自己的媽媽，抒發(fā)了感恩之情，都是五顆星（最高等級）。同學們興奮地鼓起掌來……這次活動還引起媒體關注，《海峽導報》在母親節(jié)當天刊登了孩子們的部分作品。

五、拓展：項目式學習拓展的多元性

項目式小小的課后拓展具有多元性?？梢赃x擇一些適合小學生閱讀的經典篇目或片段，或者符合學生的欣賞能力和興趣的項目式學習活動，這樣就能舉一反三、觸類旁通、拓寬眼界。

項目式學習由單元主題拓展。第5冊第八單元的教學主題就是“愛”。課文中講述了關于“友愛”“母愛”“博愛”等感人的故事。結合本單元主題開展“感動接力”的項目式學習，把孩子帶進“愛”的經典作品中，《愛的教育》《雙桅船經典童書》《狐貍列娜的故事》這些經典作品讓學生們沉浸其中，陶醉其中。如許多同學閱讀了美國兒童文學史上有名的作品《夏洛的網》。課后引導學生去聆聽了這一首關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，感受著故事中的角色所洋溢的高尚的愛、善、美。

項目式學習由課文內容拓展。如：我們學到《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人非常奇妙地用西湖與西施做比較，寫出西湖“淡妝濃抹”的不同美景，當學生對西湖的認識并不深刻時，指導學生閱讀寫西湖的古詩，如蘇軾的《蘇堤春曉》，白居易的《三潭印月》和楊萬里《曲苑風荷》，還有描寫西湖的名篇，如鐘敬文的《西湖的雪景》、余秋雨的散文《西湖夢》。拓展閱讀加深了同學們對西湖美的感受，也讓同學們見識了一把大作家筆下的西湖。

項目式學習由課文背景拓展。如：《九月九日憶山東兄弟》是以重陽節(jié)為背景，同學們對于詩中登高插茱萸的傳統(tǒng)很好奇，傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的文化內涵。又借機引導學生閱讀和重陽節(jié)相關的一些文章和資料，如古詩有杜牧的《九日齊山登高》、盧照鄰的《九月九日玄武山旅眺》等，又如重陽節(jié)有哪些別名，它的來歷與哪些人物相關，有哪些傳統(tǒng)習俗。在查詢的基礎上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以吟詩詞，讓學生在營造節(jié)日氛圍的過程中，感受特有的民族風情。在拓展閱讀中讓學生有計劃地去探究，去實踐體驗，對文化傳承的意義是深遠的。

項目式學習由課文體裁拓展。為了給孩子的閱讀導向提供更多的閱讀技巧和課外知識，引導學生鑒賞不同體裁的經典讀物。如《獅子和鹿》摘自《伊索寓言》。學習課文后即時開設了“我讀《伊索寓言》”項目式學習，先讓孩子談閱讀感受，然后教師談感受，最后欣賞錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，讓學生體驗不同人物不同角度的內心感受及視野。又如《盤古開天辟地》是中國神話故事的經典，學習時回顧了以前學習的《女媧補天》，又拓展推薦《精衛(wèi)填海》等神話名篇。更有些喜歡西方文化的孩子向我們推薦了《希臘神話》《圣經神話》。使神話這種體裁的閱讀內容更豐富多元。項目式學習活動也豐富多彩。

項目式學習由課文的作者拓展。課文《風箏》是賈平凹先生寫的，教師就推薦同學們去讀先生不同時期的作品：散文《愛的蹤跡》《心跡》《朋友》《我的小桃樹》的片段。項目式學習中教師引導學生走進作者所處的年代，講述作者的人生經歷，把學生思緒拉到作品創(chuàng)作的年代及作者所處的境遇，體會此情此境，領悟其思想。再者，在本作品的基礎上延伸擴展到本作者的其他文章，讓學生在欣賞，比較其他作品中更深刻地理解本作品的內容及思想情感。

良好的語文素養(yǎng)是終身學習的基礎，是全面發(fā)展的基礎，更是學好其他學科的基礎，語文學習具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，在語文項目式學習中可以利用語文學科的這項特點培養(yǎng)孩子自主學習，從而全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。語文學科工具性的最高境界就是對語言文字的“活學活用”。在幾次項目式學習的開展過程中，同學們從“能學會用”，懂得從課內知識延伸拓展到課外學習；然后漸漸能“現學現用”，把課內學到的基本技能和基礎知識用到生活中的表達、交流上；再升華到有的學生逐漸能夠在潛移默化中“活學活用”好詞佳句、表達方法、儀表儀態(tài)。語文學習的熱情被一次次地點燃，語文素養(yǎng)在一次次地提升。