基于“生活化”理念下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

江蘇省興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué) 房廣森

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文這一學(xué)科占據(jù)著較為重要的地位，基于素質(zhì)教育背景下，要求教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。作文往往與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)時(shí)教師可以采用生活化的教學(xué)理念，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去搜集一些生活中不同類型的素材，來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫作水平以及能力的提升。

一、生活化理念下開(kāi)展寫作教學(xué)的涵義

1.生活化理念下寫作教學(xué)的內(nèi)涵。

所謂的生活化教育理念，主要是將學(xué)生的實(shí)際生活與教育之間所存在的統(tǒng)一性展開(kāi)反復(fù)的說(shuō)明，在此過(guò)程中，往往要求教育能夠與實(shí)際生活的需求存在相適應(yīng)，并且能夠?yàn)槭澜缟钏?wù)，如果脫離實(shí)際生活的話，那么教育并不存在一定的意義。也就是說(shuō)，教育的主要目的在于與實(shí)際生活相適應(yīng)，并且能夠隨著實(shí)際生活的變化而發(fā)生一定的改變。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到生活與教育相結(jié)合，并且能夠以實(shí)踐作為基礎(chǔ)，從而真正地做到在做中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中，往往需要注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)生活化，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且能夠促使學(xué)生將實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，來(lái)完成相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)以及利用，在此過(guò)程中需要保證學(xué)生的寫作情感以及內(nèi)容具備一定的多樣性。除此之外，還應(yīng)該積極地開(kāi)展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，往往有助于學(xué)生完成知識(shí)以及方法的內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧，促使學(xué)生的寫作能力獲得有效地提升。當(dāng)然在此過(guò)程中，也有助于學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

2.生活化理念下寫作教學(xué)的原則。

生活化理念下的寫作教學(xué)往往需要具備真實(shí)性以及主體性這兩個(gè)原則。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠知道，學(xué)生所寫出的作文其內(nèi)容較為空泛，缺乏一定的親身體會(huì)，也就是說(shuō)，文章的內(nèi)容包含太多空話以及大話?；谏罨砟钕碌膶懽鹘虒W(xué)，要想幫助學(xué)生寫出生活化作文，往往需要對(duì)學(xué)生所具備的主體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)需要做到尊重班級(jí)中的每位學(xué)生，并且能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠從不同的角度入手來(lái)展開(kāi)觀察，并且能夠?qū)θ松M(jìn)行相應(yīng)的思考以及探究，只有這樣，才能夠在寫作的過(guò)程中將自身的真情實(shí)感進(jìn)行充分的表達(dá)。生活化寫作教學(xué)的真實(shí)性原則不是指作文不能夠虛構(gòu)，而是指學(xué)生在虛構(gòu)的過(guò)程中能夠貼合自己的實(shí)際生活情況。

基于生活化理念下的寫作教學(xué)，還需要教師對(duì)其生活化以及實(shí)踐性展開(kāi)一定的整合。寫作其實(shí)屬于一種學(xué)習(xí)技能，所以說(shuō)具備較為強(qiáng)烈的實(shí)踐性，因此這就需要教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，將生活化以及實(shí)踐性進(jìn)行充分的結(jié)合。在此過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用通過(guò)閱讀所掌握的寫作方式，從而促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握更多的技巧。除此之外，還有助于學(xué)生真正的感受到寫作存在的規(guī)律，獲得夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的高效提升。當(dāng)然，基于生活化理念下的作文教學(xué)中所包含的實(shí)踐性，往往需要教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，并且促使學(xué)生能夠秉持積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)以及生活中，獲得豐富的寫作素材以及經(jīng)驗(yàn)。

二、生活化理念下開(kāi)展寫作教學(xué)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化教學(xué)情境。

在寫作的過(guò)程中將自身的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，也就是說(shuō)，學(xué)生能夠運(yùn)用文字的形式將自己對(duì)于大自然、實(shí)際生活以及社會(huì)所具備的感情以及體會(huì)進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，我們需要教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，往往有利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

比如說(shuō)，教師在講解《列夫·托爾斯泰》這一篇文章時(shí)，由于本篇文章為經(jīng)典的人物傳記，因此教師在進(jìn)行內(nèi)容的講解時(shí)便可以借助文章中對(duì)主人公生動(dòng)描寫的內(nèi)容，來(lái)體現(xiàn)出人物的鮮明形象，在此過(guò)程中，往往有助于學(xué)生產(chǎn)生較為真實(shí)的感受。教師需要在此基礎(chǔ)之上借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的圖片資料以及影片，并且借助音樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀。通過(guò)對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，有助于學(xué)生充分的掌握本篇文章所闡述的內(nèi)容，從而促使學(xué)生的寫作能力獲得高效的提升。事實(shí)證明，寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解與感受，并且能夠?qū)懽鞯募记梢约皠?chuàng)作的思路進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生往往能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。

2.命題需要呈現(xiàn)一定的生活化。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解能力較差，如果說(shuō)教師在進(jìn)行作文題目的設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理論化或者虛構(gòu)化，那么學(xué)生將很難抓住本篇文章的中心，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)偏離文章主題的情況。要想幫助學(xué)生鞏固自身的寫作基礎(chǔ)能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作能力以及年齡特征，來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的寫作任務(wù)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行寫作題目的設(shè)計(jì)時(shí)，需要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，如此一來(lái)，便能夠?yàn)閷W(xué)生今后寫作活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，教師在講解《社戲》這一篇文章時(shí)，其內(nèi)容主要講解作者童年時(shí)在自己的家鄉(xiāng)看戲時(shí)的具體場(chǎng)景，在此過(guò)程中，能夠引發(fā)出學(xué)生童年是與自己的長(zhǎng)輩在家鄉(xiāng)觀看某些小型演出時(shí)的回憶，并且能夠在腦海之中浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的具體情景。之后教師便可以立足于此基礎(chǔ)之上，來(lái)要求學(xué)生圍繞著自己童年時(shí)期觀看表演時(shí)的具體例子來(lái)展開(kāi)寫作，在此過(guò)程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并且會(huì)與班級(jí)中的其他學(xué)生來(lái)一同分享自己童年時(shí)期的趣事以及經(jīng)歷，從而豐富課堂教學(xué)的氛圍。事實(shí)證明，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行生活化的命題往往能夠?qū)?chuàng)造性的題材帶給學(xué)生，也就是說(shuō)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活以及具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)命題，能夠有效地提高學(xué)生所寫文章的真實(shí)性，并且在真實(shí)案例之中將會(huì)加深學(xué)生的感悟，促使學(xué)生投入更加濃厚的情感。

3.通過(guò)觀察生活，積累寫作素材。

之所以說(shuō)觀察是智慧的重要能源，主要是因?yàn)閷W(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅能夠獲得豐富的知識(shí)，還能夠促使思維更加的活躍。學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)遇到餐飲小吃以及人物風(fēng)貌的一些事物，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地觀察以及注意，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材。當(dāng)然在此過(guò)程中最重要的還是教師能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供針對(duì)性地引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“身邊熟悉的人”為主題進(jìn)行文章的寫作時(shí)，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生選定文章寫作的目標(biāo)，并且能夠?qū)ζ湔归_(kāi)仔細(xì)地觀察，其中包括人物的言行舉止、外貌特征等等一些內(nèi)容，是否與他人存在不同之處？哪一地方最能夠吸引他人的注意等等一些問(wèn)題，并且要經(jīng)常的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。與此同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，通過(guò)將自己一天中的新發(fā)現(xiàn)以及突發(fā)的情感進(jìn)行記錄，有助于學(xué)生豐富自身的寫作素材。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生缺乏一定的觀察意識(shí)時(shí)，教師能夠采用相應(yīng)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，久而久之，便有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如，要求學(xué)生以“我的母親”作為主題來(lái)展開(kāi)寫作時(shí)，便可以要求學(xué)生對(duì)自己的父母展開(kāi)采訪，在此過(guò)程中，往往有助于學(xué)生對(duì)于自己的母親進(jìn)行更加深刻地了解與認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫作，往往能夠?qū)懗鲆黄羁滩⑶矣猩疃鹊奈恼?。教師在確定學(xué)生的寫作題目時(shí)，不僅需要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)，還可以考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍W(xué)生所感興趣的內(nèi)容，并且聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成寫作命題，在此過(guò)程中能夠有效地增強(qiáng)文章內(nèi)容的真實(shí)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平以及能力?？傊?，基于生活化理念背景下教師在開(kāi)展初中寫作教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，并且能夠從不同的方面入手來(lái)看待自己周邊的事物，并且嘗試將自身的思想情感進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

4.現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)，掌握寫作技巧。

所謂的現(xiàn)場(chǎng)作文主要是指在寫作教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)的場(chǎng)地由室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，促使學(xué)生能夠處于相符合的寫作氛圍之中，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)仔細(xì)地觀察，從而獲得更加真實(shí)的感悟。并且能夠在此基礎(chǔ)之上與其他學(xué)生展開(kāi)交流與討論，從而促使學(xué)生獲得良好的寫作技巧，進(jìn)一步提高自身的寫作水平。

比如說(shuō)，教師在講解景物描寫類型的文章時(shí)，例如《春》《紫藤蘿瀑布》等等，便可以將學(xué)生帶入到公園或者田園之中，一邊要求學(xué)生對(duì)所要描寫的景物展開(kāi)仔細(xì)地觀察，一邊去分析這一景物所具備的特征以及觀察的正確順序，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，有助于對(duì)景物展開(kāi)更加準(zhǔn)確的描述。其次，學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)教師還需要對(duì)其展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且要求學(xué)生能夠圍繞著景物的特征、觀察的順序以及情感的表達(dá)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論。展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)作文最為直觀的一個(gè)效果便是能夠?qū)W(xué)生的思維活動(dòng)以及感官進(jìn)行充分的融合，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有趣味性以及吸引力的氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠在氛圍中展開(kāi)深層次的思考以及表達(dá)。通過(guò)運(yùn)用如此的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生獲得正確的寫作技巧，還有助于學(xué)生寫作水平及能力的進(jìn)一步提升。

5.立足教材內(nèi)容，善于積累素材。

由于語(yǔ)文教材中所包含的內(nèi)容豐富多彩，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材的內(nèi)容展開(kāi)深層次的挖掘，并且能夠以此作為基礎(chǔ)來(lái)完成情感的傳遞。在此過(guò)程中有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生的思想得到一定的熏陶，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真積累實(shí)際生活中的相關(guān)寫作素材，從而促使寫作教學(xué)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

比如說(shuō)，教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時(shí)，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生去梳理本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)其中相關(guān)的語(yǔ)句以及重點(diǎn)的語(yǔ)句所呈現(xiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行深層次的揣摩，來(lái)感受其中所包含的真情實(shí)感，當(dāng)然，這也有助于學(xué)生深刻的去體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的真正含義。接下來(lái)教師便可以為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練筆，例如:大家經(jīng)過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以深刻地體會(huì)到作者在進(jìn)行描寫時(shí)所使用到的手法以及文章中所蘊(yùn)含的生命啟示。那么接下來(lái)就請(qǐng)大家去仔細(xì)地觀察實(shí)際生活中所存在的植物，并且通過(guò)寫作文的方式來(lái)進(jìn)行描繪。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極地去搜集實(shí)際生活中常見(jiàn)植物的一些資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)細(xì)致了解，當(dāng)學(xué)生能夠積累到豐富的寫作素材時(shí)，那么便能夠?yàn)槲恼碌膶懽鲙?lái)豐富的論據(jù)。又比如說(shuō)，教師在描寫說(shuō)明體裁的文章時(shí)，例如《中國(guó)石拱橋》《橋之美》以及《蘇州園林》等等，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，如舉例子、列數(shù)字、打比方以及下定義等等。接下來(lái)就可以要求學(xué)生對(duì)自己所感興趣的建筑物或者實(shí)際生活中所存在的物品展開(kāi)說(shuō)明，在此過(guò)程中，教師需要要求學(xué)生運(yùn)用到不同的表現(xiàn)方法，通過(guò)搜集實(shí)際生活中的相關(guān)素材，來(lái)完成文章的寫作。如此一來(lái)，便能夠促使學(xué)生在進(jìn)行文章的寫作時(shí)可以更加貼近實(shí)際生活，并獲得豐富的寫作素材，這樣就再也不怕在進(jìn)行文章寫作時(shí)沒(méi)有可輸出的內(nèi)容。

總而言之，基于生活化理念下的初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)，教師需要聯(lián)系寫作以及學(xué)生的實(shí)際生活，并且在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)反復(fù)的說(shuō)明，從而進(jìn)一步提高作文的情感。當(dāng)然，在此過(guò)程中能夠有效地打破枯燥單一的教學(xué)模式，更好地順應(yīng)新課程改革的具體要求，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到更加充分的滿足，從而推進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的高效提升。