落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略初探

廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)花城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 琳

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教育已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一門(mén)重要學(xué)科。在整個(gè)英語(yǔ)教育體系中，小學(xué)英語(yǔ)教育為學(xué)生英語(yǔ)啟蒙打開(kāi)了大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》第一次提出了核心素養(yǎng)的概念，將之內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。王薔教授指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)知、理解以及表達(dá)思維意識(shí)的能力稱之為語(yǔ)言能力；獲得以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力稱之為學(xué)習(xí)能力；發(fā)展文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)跨文化能力稱之為文化品格；培養(yǎng)思考辨析能力，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)稱之為思維品質(zhì)。可見(jiàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的最終目的就是回答了培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要提高學(xué)科知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)要形成開(kāi)放、包容的思想，發(fā)展跨文化的意識(shí)與能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)策略是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.重視分?jǐn)?shù)，忽視能力。

長(zhǎng)期以來(lái)由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)更看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。教師在講授新課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常采用抄寫(xiě)、重復(fù)、死記硬背等方式。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，毫無(wú)波瀾，慢慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得敷衍怠慢，從而對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣與動(dòng)力。雖然通過(guò)這些方式學(xué)生能獲得高分，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，思維能力得不到鍛煉，更別提培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，理解能力以及學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生的主體地位。

英語(yǔ)課堂上單一講授法，教師唱主角，教學(xué)課堂死氣沉沉，索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂失去了活力與新奇，學(xué)生上課失去了參與的積極性，造成注意力渙散也無(wú)法最快地掌握知識(shí)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。有些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，沒(méi)有按照新課標(biāo)的理念開(kāi)展，沒(méi)有將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場(chǎng)景、生活實(shí)踐相結(jié)合，從而使英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)失去了生機(jī)與活力。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)生活中就不會(huì)運(yùn)用了，造成了啞巴英語(yǔ)的真實(shí)存在。這些做法與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是完全不符合的，甚至是背道而馳。

三、利用英語(yǔ)課堂教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，它既具有語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)特性又具有基礎(chǔ)性特征。語(yǔ)言的交際與運(yùn)用是學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)方式。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展融入語(yǔ)境、情境和語(yǔ)用中，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的真實(shí)的社會(huì)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，引發(fā)他們的探究興趣，更好地理解、記憶與掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而在這種和諧、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教授廣州版一年級(jí)英語(yǔ)“Unit1Hello,I’mAndy”這一單元學(xué)生需要用句型“What’syourname?I’m...”如果在班級(jí)情景中，孩子們都已經(jīng)知道了彼此的名字，他們的練習(xí)熱情就會(huì)大大減少。但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)情境，讓學(xué)生在不同的社會(huì)情境中介紹自己的姓名，比如向參加幼小銜接的老師們以及小朋友介紹自己；在學(xué)校重大活動(dòng)中向全校師生介紹自己；在跟家長(zhǎng)外出游玩時(shí)，遇到父母的好朋友，需要向?qū)Ψ浇榻B自己。顯然，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境有助于為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景與語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

再比如，在教授Whatdoyouwant，Miss?Milk，ahamburgerand ice-cream/chicken/water/French fries/ice-cream.這部分教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)愿望，教師把講桌變成了餐桌，一體機(jī)變成了自助點(diǎn)餐界面，漢堡、薯?xiàng)l、雞腿、水全部換成實(shí)物，讓孩子身臨其境。這種真實(shí)情境的課堂再現(xiàn)，有利于學(xué)生在玩樂(lè)的氛圍中應(yīng)用英語(yǔ)，并在不知不覺(jué)的活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性。

2.設(shè)置多樣化的游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

《課標(biāo)（2011）》中明確指出，“語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具，并在英語(yǔ)課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)了發(fā)展思維能力的重要性”。小學(xué)生的思維發(fā)展有著其自身的規(guī)律，小學(xué)低段基本上處于具體形象階段，小學(xué)中段由具體形象思維向抽象思維發(fā)展，小學(xué)高段則慢慢進(jìn)入抽象思維階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)不僅是一種重要的教學(xué)手段，更是一種以符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的游玩嬉戲的英語(yǔ)教學(xué)策略。多樣化的游戲活動(dòng)使能教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的生動(dòng)與直觀，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助他們降低學(xué)習(xí)的焦慮，在參與的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教授廣州版第一冊(cè)“Unit3Count fromOnetoTen”這一單元復(fù)習(xí)1～10的數(shù)字。教師設(shè)計(jì)了“一只小鴨兩條腿”的課堂游戲。教師說(shuō)出一種動(dòng)物，然后讓學(xué)生搶答這種動(dòng)物的腿數(shù)，當(dāng)教師說(shuō)出2種或2種以上的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生則要搶答出以上動(dòng)物腿的總數(shù)量。這個(gè)游戲不僅鞏固操練了數(shù)字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在邊聽(tīng)邊想的過(guò)程中，更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)游戲時(shí)：“Hereismy car/plane/doll...”教師拿出一個(gè)裝滿玩具的大書(shū)包，故作神情，跟學(xué)生玩猜謎語(yǔ)的游 戲。T:Guess，what’sin my bag?There’ssometoys.S:Isitacat?T:No，Ithasahead，butnoneck．Ithasa body，butnowarmth．Nofeet，butcan travel?S:Isitacar?T:Yes，you’re right.Look，Hereismycar.經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的描述，動(dòng)作的比劃，讓學(xué)生根據(jù)提示的語(yǔ)言一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行推理判斷，發(fā)展學(xué)生的推理判斷思維。

又比如在教授“up，down，right，left”四個(gè)方位介詞時(shí)，設(shè)置了貼嘴巴的課堂游戲。在黑板上畫(huà)一張缺少嘴巴的臉，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上，用小手絹蒙上他的眼睛，讓學(xué)生把遺失的嘴巴貼到相應(yīng)的位置，全班其他同學(xué)一起用“up，down，right，left”這四個(gè)指令詞指揮蒙著眼睛的同學(xué)進(jìn)行嘴巴位置的調(diào)整。學(xué)生在玩樂(lè)游戲中四個(gè)方位詞已經(jīng)深深印入學(xué)生的腦海。同時(shí)學(xué)生的空間思維能力以及方位感都有了一定的提升。

3.有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出學(xué)習(xí)能力是指進(jìn)一步樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠多渠道的獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與方法。由此可見(jiàn)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源的獲得，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納都是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的著眼點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源也越來(lái)越多，為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)提供了大量的資源，為教師提供了極大的便利，將枯燥、抽象的英語(yǔ)知識(shí)，用形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)信息技術(shù)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、文字、聲音或者是虛擬的動(dòng)畫(huà)實(shí)景過(guò)程多維度展示，學(xué)生能夠在多重感官的刺激下，根據(jù)自己的性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的方式，特別是對(duì)于聽(tīng)障的學(xué)生讓抽象的語(yǔ)言能夠可視化，讓他們能夠更好的加深對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在教授二年級(jí)下冊(cè)第五單元“It’s SunnyToday”這一課時(shí)，課前布置學(xué)生通過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、APP等信息技術(shù)查找本周7天的天氣狀況。讓家長(zhǎng)共同協(xié)助孩子完成，這一課前任務(wù)不僅體現(xiàn)了融合教育背景下的家校協(xié)同育人，更為學(xué)生提供了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取資源的意識(shí)與能力。讓學(xué)生通過(guò)廣州英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將不熟悉、不理解的詞圈出來(lái)，通過(guò)第二天的課堂，在教師的引導(dǎo)下能夠及時(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我反思的能力。

課堂上的新授環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用可愛(ài)的小豬佩奇根據(jù)天氣預(yù)報(bào)選擇不一樣的服裝搭配的視頻。這個(gè)視聽(tīng)媒體情境化地呈現(xiàn)了：It’shotandsunny.Putonyoursunglasses.It’scold and windy. Put on your scarf.It’s snowinghard.Putonyourboots.It’s raininghard.Putonyourumbrella.通過(guò)視頻的看、聽(tīng)、解讀，學(xué)生在這生動(dòng)的場(chǎng)景中，多維度信息中激活了他們的語(yǔ)言思維，使其更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言從而學(xué)以致用。在操練鞏固環(huán)節(jié)利用希沃一體機(jī)的課堂配對(duì)小游戲讓學(xué)生能根據(jù)天氣搭配不一樣的物品，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從感知、理解順利的過(guò)渡到觀察運(yùn)用。接著通過(guò)多媒體的聽(tīng)讀、指讀到自由讀，讓學(xué)生能夠自我操練以及自我覺(jué)知其語(yǔ)言輸出的方法；最后的拓展環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作的方式根據(jù)昨天查找的天氣預(yù)報(bào)仿寫(xiě)一句小詩(shī)，最后小組上臺(tái)匯報(bào)。這一過(guò)程讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。

4.深挖教材，重視知識(shí)拓展，提升學(xué)生文化意識(shí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》明確規(guī)定了英語(yǔ)課程工具性和人文性統(tǒng)一的特性，目的是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)闊眼界，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?？梢?jiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種文化教育的滲透。小學(xué)階段在人的一生中是非常重要的階段，是學(xué)生思想品格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的、積極向上的品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)文化自信。

在教授二年級(jí)下冊(cè)第四單元“My FavouriteDayisMonday”第一課時(shí)Let’s learn，主要學(xué)習(xí)一周七天的表達(dá)方式SundaytoMonday.通過(guò)知識(shí)的拓展補(bǔ)充讓學(xué)生了解并對(duì)比分析，中文的星期除了周日是用文字來(lái)表達(dá)，其他都是數(shù)字，而且僅僅是用于計(jì)時(shí)。然而英語(yǔ)的星期是用于紀(jì)念神靈或者是星球的名稱，例如:Sunday來(lái)源于sun，Monday來(lái)源于moon，Tuesday來(lái)源于戰(zhàn)神Tiw，Wednesday來(lái)源于諸神之父Moden的名字……后來(lái)逐漸成為計(jì)時(shí)的方式。這些背景知識(shí)的補(bǔ)充能引起學(xué)生的好奇和興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，養(yǎng)成跨文化思維。

又如本單元第三課時(shí)Let’sTalk，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：Koto放學(xué)了高高興興地背著書(shū)包準(zhǔn)備走出教室，這時(shí)候Mr.Leo叫住了它，“It’syourturntosweepthe floor.”Koto不好意思的折回教室打掃。如果從單純知識(shí)的講解，這里就兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握，一個(gè)是It’syourturnto...另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是sweepthefloor短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)深挖教材，我們可以以這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生反思在日常的值日過(guò)程中是否也有過(guò)類似的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待值日要有責(zé)任感。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶鞏固相關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)：setthe table，washthedishes，makethebed，feedmyduck...引導(dǎo)學(xué)生在家里能夠幫助父母做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)從而發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)品格和家庭意識(shí)。

再如本單元第五課時(shí)StoryTime，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)故事：John是一個(gè)特別懶惰的人，他的羊圈爛了一個(gè)洞，鄰居們都提醒他去修補(bǔ)，可是他總是抱著明天再弄的態(tài)度，最后羊全部被狼咬死了。

從故事可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中所呈現(xiàn)的價(jià)值觀，喚醒學(xué)生的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解本故事的寓意：做一個(gè)勤快的人，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題要及時(shí)處理的人。這個(gè)故事跟我們經(jīng)典的亡羊補(bǔ)牢故事很接近，但是兩個(gè)故事的結(jié)局不一樣：一個(gè)是很懶、多次不聽(tīng)勸告，最后造成了極大地?fù)p失；另一個(gè)是故事主人公聽(tīng)了勸告，及時(shí)修補(bǔ)了羊圈，減少了損失。從而拓展另一個(gè)故事SimaGuang smashesavat（司馬光砸缸），在英語(yǔ)課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生品經(jīng)典，傳播經(jīng)典，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

可見(jiàn)，認(rèn)真研讀教材，深挖教材，重視知識(shí)的拓展，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展文化意識(shí)教育，有助于更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述,如何把英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中作為小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)精進(jìn)，豐富自己的理論知識(shí)。在日常工作中不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方式方法,完善英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。