在國家公園里開展的教師教育
——教師－護林員－教師項目

王文禮

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是一個對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修等連續(xù)的、一體化的教育過程。人們通常理解的教師教育主要是在學(xué)校開展的，其實教師教育不是只包括通常我們理解的學(xué)校開展的教師教育，還包括社會機構(gòu)開展的教師教育。例如，美國的教師－護林員－教師項目（Teacher－Ranger－Teacher Program，TRT Program）是美國國家公園管理局（National Park Service，NPS）和各級各類學(xué)校合作開展，活動地點不是傳統(tǒng)的課堂，而是廣闊的國家公園。TRT項目首先于2003年在科羅拉多州開展，在2007年成為一個全國性的項目?？屏_拉多大學(xué)丹佛分校（University of Colorado－Denver）與國家公園管理局之間達(dá)成協(xié)議，為幼兒園、小學(xué)和中學(xué)（K－12）的教師提供了一個夏季專業(yè)發(fā)展的機會，去學(xué)習(xí)國家公園管理局提供的教育資源、項目和主題。1916年8月25日，美國國會通過《國家公園服務(wù)機構(gòu)法案》，創(chuàng)建了國家公園管理局。國家公園管理局隸屬聯(lián)邦政府是美國內(nèi)政部的一個機構(gòu)負(fù)責(zé)管理美國所有的國家公園、眾多國家遺址、以及其它的一些保護地和歷史遺產(chǎn)。截止2014年，國家公園管理局共雇傭21，651名員工，負(fù)責(zé)監(jiān)督417個單位，其中59個為國家公園［1］。參與TRT項目的教師，在美國一般稱之為教師－護林員（Teacher－Rangers）。

1872年3月1日，美國總統(tǒng)尤利西斯·辛普森·格蘭特簽署了《奉獻(xiàn)法案》（The Act of Dedication），黃石國家公園由此正式創(chuàng)立，它是美國第一個國家公園，也是世界上第一個國家公園。此后，美國的國家公園的數(shù)量逐漸增多，目前美國共有59個國家公園。美國普利策獲獎獲得者華萊士·斯特格納（Wallace Stegner）認(rèn)為：“國家公園是我們迄今為止擁有的最好的主意。絕對美國化的，絕對民主的，國家公園反映了我們最好的一面，而不是我們最壞的一面。”［2］

一、為什么實施TRT項目

當(dāng)人們提起美國國家公園的時候，人們首先會想到諸如拉什莫爾山（Mount Rushmore）、黃石國家公園的老忠實泉（Old Faithful at Yellowstone）和優(yōu)勝美地的卡皮坦（El Capitan at Yosemite）等自然景觀的景象。但事實是，國家公園和歷史遺跡不僅僅是旅游勝地，也是各個年齡段游客學(xué)習(xí)的完美環(huán)境。美國國家公園管理局一直認(rèn)為：“國家公園是美國最大的課堂，人們能從其中發(fā)現(xiàn)關(guān)于這些偉大地方的課程計劃。”［3］為此，國家公園管理局開展了一系列的教育活動，其中就包括TRT項目。國家公園管理局為什么實施TRT項目？

（一）為中小學(xué)教師提供職業(yè)發(fā)展機會

國家公園管理局開展TRT項目的是為中小學(xué)教師提供延伸的職業(yè)發(fā)展機會，是一個將國家公園與來自城市和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的中小學(xué)教師連接起來的項目。參與TRT項目的教師將有機會接近公園和公園的資源，參與關(guān)于課程規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)研討會，至少開發(fā)一堂課以供他們的課堂或?qū)W校使用，協(xié)助公園開展教育項目，以及增加他們對地方本位學(xué)習(xí)（place－based learning）和地方本位教育（Place－based education，PBE）的理解。地方本位教育是將學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐倪z產(chǎn)、文化、景點，學(xué)生使用這些資源作為學(xué)習(xí)語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)等課程的基礎(chǔ)。地方本位教育強調(diào)讓學(xué)生通過參與當(dāng)?shù)貙W(xué)?；蛏鐓^(qū)的服務(wù)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。TRT項目為教師提供了一個獨特的機會，將他們的教學(xué)技能與基于國家公園管理局的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育資源和地方本位學(xué)習(xí)結(jié)合起來。［4］

（二）將國家公園與其服務(wù)不足的學(xué)校的教師連接起來

TRT項目的重點是將國家公園與其服務(wù)不足的學(xué)校的教師連接起來。教師在夏天的時候去國家公園學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)自己的興趣和公園的需要承擔(dān)各種任務(wù)，重點完成國家公園管理局的教育計劃。教師－護林員花費大部分的時間參與國家公園的教育項目，了解公園的資源并制定課程計劃，用于在課堂中和公園內(nèi)教授學(xué)生。同時，這些教師－護林員在國家公園管理局多個職業(yè)領(lǐng)域，從事各種各樣的工作收獲不同的經(jīng)驗。當(dāng)教師在TRT項目結(jié)束后，在秋季返回學(xué)校的時候，這些教師將部分課堂時間留給向?qū)W生和其他人群展示他們的TRT項目，這些展示可以與四月的國家公園周（National Park Week in April）、這一學(xué)年的其它活動聯(lián)系起來。國家公園周是美國的國家遺產(chǎn)的最大的慶典。它旨在建立偉大的聯(lián)系，探索驚人的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)開放的空間，享受悠閑的假期，并增強美國國家公園的影響力。國家公園管理局和國家公園基金會每年都舉辦國家公園周活動，2017的國家公園周為4月15日到4月23日。國家公園周的日程安排為：4月15－16和4月22－23：免費參觀；4月15日：小護林員日，全國各地的公園中舉辦眾多有趣的節(jié)目，參與者可以獲得一個初級護林園的徽章；4月22日：地球日。人們可以加入志愿者項目，或欣賞國家公園中的自然奇觀和野生動物。4月23日：公園接收日（Park Rx Day）。人們在公園中參與護林員主導(dǎo)的項目或與家人和朋友一起健康活躍地游玩。4月23日：志愿者認(rèn)可日。國家公園沒邀請志愿者在社交媒體上分享自己為什么自愿參與國家公園的工作，為什么現(xiàn)在被認(rèn)可。［5］為了讓更多的國家公園服務(wù)不足的學(xué)生獲得國家公園的知識，國家公園強烈鼓勵招募新教師，尤其是國家公園服務(wù)不足的學(xué)校的教師參與TRT項目。

TRT項目涉及一個更大的概念是國家公園管理局的教師團隊（NPSTeacher Corps）概念的核心內(nèi)容。國家公園管理局的教師團隊是一個涵蓋國家公園管理局與教育工作者進(jìn)行互動的所有方式的大概念，包括志愿者服務(wù)、教師夏季來國家公園擔(dān)任員工、教師工作坊（teacher workshops）和專業(yè)發(fā)展研討會、退休的教育工作者來國家公園工作或作為志愿者服務(wù)，還包括教師參與的基于國家公園的活動。國家公園管理局通過國家公園管理局的教師團隊，動員教育工作者以各種的方式來參與國家公園管理局的教育任務(wù)中。

（三）節(jié)省開支

美國國家公園建立了志愿者計劃，為個人和團體提供各種志愿者機會。參與TRT項目的教師都為志愿者，需要具備特殊的知識、技能和能力以及通過背景審查，而其它一般性職位只需要申請人有自愿參加的意愿。在美國國家公園中，每年有幾十萬志愿者幫助國家公園恢復(fù)或者重建生態(tài)系統(tǒng)，甚至修建道路等，為聯(lián)邦政府節(jié)省了上百萬美元的開支。

TRT項目的目的為：（1）通過為一些國家公園服務(wù)不足的學(xué)校的教師提供專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機會，擴大國家公園的服務(wù)范圍。（2）為教師提供地方本位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。（3）讓國家公園豐富的資源進(jìn)入課堂和學(xué)校。（4）為教師提供與國家公園管理局理解的資源和主題相關(guān)的新知識和教育技能。（5）教師為國家公園提供他們利用自己的專業(yè)知識開展和塑造公園的教育計劃和服務(wù)［6］。

二、TRT項目的實施程序

本文以科羅拉多大學(xué)丹佛分校2017年的TRT項目為例說明TRT項目的實施程序。

（一）申請

首先，教師需要聯(lián)系TRT項目的地區(qū)協(xié)調(diào)員，尋找2017年夏天參與該項目的潛在機會，然后提出申請。TRT項目在2017年夏天可以接收申請的公園為：蒙大拿州的大洞國家公園（Big Hole National Park）、加利福尼亞州的國王峽谷國家公園（Kings Canyon National Park）、加利福尼亞州的紅杉樹國家公園（Redwood National Park）、密西西比州的維克斯堡國家軍事公園（Vicksburg National Military Park）。

缺過渡段項目協(xié)議：每一個公園和TRT項目都根據(jù)TRT項目的協(xié)調(diào)員提供的項目協(xié)議，勾勒出他們對TRT項目的要求。TRT項目的協(xié)議由國家公園管理局、TRT項目協(xié)調(diào)員、學(xué)校管理者和公園管理者、參與的教師共同簽署。

項目的期望：TRT項目耗時約為230－240小時。教師在公園的實際天數(shù)或周數(shù)將由參與教師和TRT項目的協(xié)調(diào)員協(xié)商，具體用時視完成該項目所需的任務(wù)而定。完成主要教育任務(wù)大約需要160個小時，完成科羅拉多大學(xué)丹佛分校的在線體驗式研究生課程大約需要45個小時，參與教師還需要用另外25個小時來完成國家公園管理局的要求，這25小時也可用以指導(dǎo)國家公園管理局的員工履行職責(zé)。

成績單（Transcripts）：成績單表示教師完成了該項目，并獲得科羅拉多大學(xué)丹佛分校的3個研究生學(xué)分，教師在完成所有項目的要求之后的秋季即可獲得成績單。［7］

（二）獲得研究生學(xué)分

所有的TRT項目都將注冊為在線研究生課程，并要求參與的教師完成相應(yīng)的閱讀和討論，其中包含160個小時的任務(wù)和課程計劃?？屏_拉多大學(xué)丹佛分校將為TRT項目的計劃和任務(wù)提供指導(dǎo)和評價。同時，在線研究生課程需要教師約45個小時的參與時長，包括閱讀作業(yè)、在線討論、與課程的導(dǎo)師和同學(xué)互動，以及完成課程作業(yè)。

另外TRT項目中的教師可以選擇在科羅拉多大學(xué)丹佛分校繼續(xù)學(xué)習(xí)，自費獲得6個額外的研究生學(xué)分，即最終在地方本位教育中獲得9個研究生學(xué)分認(rèn)證。

科羅拉多大學(xué)丹佛分校開展的地方本位教育包括：（1）環(huán)境教育；（2）在公園中的體驗式學(xué)習(xí)；（3）地方本位教育中的課程開發(fā)。其中，環(huán)境教育是地方本位教育的基礎(chǔ)。該課程涵蓋地方本位教育的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供關(guān)于該學(xué)科的歷史概況，并介紹了地方本位教育的研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)展。課程開設(shè)的時間為每年的春季末期。在公園中的體驗式學(xué)習(xí)則是TRT項目或公共土地上的教師項目（Teachers on Public Lands）的一部分，需要參與這兩個項目的人員一并完成。該課程是體驗式的，旨在為參與者提供地方本位學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生通過接受地方本位教育，反思在現(xiàn)實世界的經(jīng)歷，從而了解理論如何指導(dǎo)實踐的。作為一種替代選擇，學(xué)生還可以選修沿著長江：全球化、環(huán)境和可持續(xù)性、場域中的可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)性資源管理：哥斯達(dá)黎加的經(jīng)驗等幾門課程課程開設(shè)的時間為每年的夏季。而地方本位教育中的課程開發(fā)是基于地方本位教育的理論、研究和實踐，讓學(xué)生開發(fā)和實施“頂點項目”，課程開設(shè)的時間為每年的秋季。需要注意的是，地方本位教育中的課程開發(fā)必須在地方本位教育系列課程中最后開設(shè)。這三門課程均為3個研究生學(xué)分，第一門課程和第三門課程的學(xué)費為每學(xué)分359.50美元、每個學(xué)分10美元的學(xué)生費用，再加上100美元的在線課程費用，每門課程共計1408.5美元。第二門課程的學(xué)費因為學(xué)生類型的不同有所變化，如果學(xué)生完成了TRT項目或公共土地上的教師項目，第二門課程的費用將由國家公園管理局或土地管理局（Bureau of Land Management）承擔(dān)［8］。

教師注冊這些課程很簡單。對于夏季課程，教師需要參照科羅拉多州丹佛分校的規(guī)定，在官方網(wǎng)站錄入個人信息并根據(jù)相應(yīng)指示申請獲取非學(xué)位的繼續(xù)教育的學(xué)生身份，以便獲得學(xué)分和地方本位教育證書。

（三）其它的一些問題

關(guān)于TRT項目開展的確切日期，TRT項目開展的確切日期因公園而異。TRT項目要求參與的教師完成160個小時的主要教育工作，另外還需要參加60－80小時的其它活動?？傮w來說，該項目持續(xù)4－8周。TRT項目通常在每年的8月15日結(jié)束。

關(guān)于是否支付參與教師的生活費或差旅費的問題。所有參與TRT項目的教師，都將獲得一筆津貼，用于支付他們的生活費和差旅費。一旦教師－護林員完成該項目的所有任務(wù)，津貼（2014年為3000美元）將在夏季結(jié)束的時候發(fā)放。

公園為參與TRT項目的教師提供住房嗎？關(guān)于住房的問題，各個公園的情況不一樣。有些公園為參與該項目的教師提供住房，一些公園并沒有提供。所以想?yún)⑴c該項目的教師需要聯(lián)系感興趣的公園，了解更多的信息。還有教師是否可以帶著家人一起去公園居住的問題，也是根據(jù)公園而定。

關(guān)于公園內(nèi)能否上網(wǎng)的問題，也是因公園而異，但是大多數(shù)公園都能聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)參與該項目的教師需要注意，科羅拉多大學(xué)丹佛分校的在線課程需要教師上網(wǎng)，才能獲得研究生學(xué)分［10］。

三、TRT項目的意義和評價

TRT項目自2007年實施以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)和實例已經(jīng)證明了它是一項非常成功的項目，能使美國國家公園、教師、幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)和學(xué)區(qū)多方受益，形成一個多贏的局面。

（一）對教師的益處

參與TRT項目的教師有了發(fā)展個人與國家公園聯(lián)系的機會。教師－護林員開發(fā)各種各樣的基于在公園中現(xiàn)實生活的教學(xué)實例，創(chuàng)建重點強調(diào)保護周邊的遺產(chǎn)問題的“課程強化劑”（curricula enhancers）。教師－護林員成為國家公園管理局的終身的朋友，并開始在學(xué)校對美國未來的居民教授文物保護和環(huán)境保護的倫理。教師－護林員通過與國家公園的其他人員的合作，獲得范圍廣泛的知識和技能。

（二）對學(xué)區(qū)的好處

教師－護林員加入專家、科學(xué)家、歷史學(xué)家、管理者、教學(xué)計劃、國家公園管理局和內(nèi)政部的資源網(wǎng)絡(luò)，學(xué)區(qū)從擁有接觸到當(dāng)前國家公園的資源和教學(xué)活動的教師－護林員中獲得益處。

（三）對城市學(xué)校兒童的好處

TRT項目通過教師向?qū)W生講授國家公園的知識、見聞，為城市學(xué)校的兒童提供了一個更深入了解國家公園的機會?；诮處煟o林員的夏季經(jīng)驗，師生在課堂上對各種資源的問題展開討論，討論的問題包括歷史保護、鹿群、森林健康、外來物種和水問題等。［11］。

（四）參與TRT項目的教師對該項目的評價

關(guān)于TRT項目的意義、效果和價值，參與該項目的教師最有發(fā)言權(quán)。薩拉托加國家歷史公園（Saratoga National Historical Park）2011年參與了TRT項目，一名來自于紐約格尼縣（Greene County）卡茨基爾中央學(xué)區(qū)（貧困學(xué)區(qū)之一）（Catskill Central School District）的教師喬·克洛切塔（Joe Crocetta）參與了該項目。他是一名八年級的教師，主要講授社會研究課程（social studies）。他通過在國家公園中參加TRT項目受益良多，不僅取得了較為豐碩的成果，而且對國家公園、他所在的學(xué)區(qū)和學(xué)校的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。

[49] 艾喜榮：《話語操控與安全化：一個理論分析框架》，《國際安全研究》2017年第3期，第68頁。

“喬幫助薩拉托加國家歷史公園的解說部門（interpretive division）測試了一個為時一天的沉浸式項目。在這個項目中，中學(xué)教師扮演18世紀(jì)的大陸軍士兵。他也幫助解說員（interpreters）為未來的學(xué)生訪客開發(fā)參觀前前后的活動?！彼_拉托加國家歷史公園的公園護林員比爾·沃勞森（Bill Valosin）評論道，“在國家公園周期間，喬把公園帶到學(xué)生身邊，在課堂上他穿上薩拉托加國家歷史公園的制服，并鼓勵他的學(xué)生更多地了解國家公園并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、娛樂，甚至是發(fā)展職業(yè)生涯的機會?！保?2］

喬在薩拉托加國家歷史公園的工作經(jīng)歷同樣對他本人也有著長久的、深刻的、正面的影響。他說：“TRT項目也為我提供了豐富的信息，讓我與學(xué)生分享?！?012年5月，他所教的班級將有機會參加新的沉浸式項目。［12］

伊麗莎白（Elizabeth）在2011年的夏季在位于科羅拉多州的洛基山國家公園（Rocky Mountain National Park）參加TRT項目。伊麗莎白于2004年畢業(yè)于南伊利諾伊大學(xué)（Southern Illinois University）教育學(xué)院，并獲得生物科學(xué)學(xué)士學(xué)位，之后3年在芝加哥西郊的一所中學(xué)教書，自2008年開始在丹佛城區(qū)工作，職業(yè)為一名中學(xué)生物學(xué)教師，2009年她又開始學(xué)習(xí)科羅拉多大學(xué)丹佛分校的研究生課程。她說她很高興也很榮幸成為國家公園管理局的一員?，F(xiàn)在她正在與環(huán)境教育團隊合作，向各種各樣的學(xué)校、童子軍和當(dāng)?shù)氐挠^眾提供教育節(jié)目。TRT項目幫助她完善了教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)中增加了更多探究式學(xué)習(xí)、動覺式學(xué)習(xí)（kinesthetic learning）和體驗學(xué)習(xí)。她希望通過在她所在的學(xué)校開發(fā)一個關(guān)于環(huán)境冒險俱樂部的課程，進(jìn)一步更好地發(fā)展該項目。［13］

克里斯·詹森（Chris Jansson）在2011年國家首都區(qū)簽署了他的第一個TRT項目協(xié)議，他是馬里蘭州蒙哥馬利縣（Montgomery County）的教師，也是該縣的第一名教師－護林員。克里斯參與了篝火項目（Campfire program）的“仙女之家”活動（Fairy Houses），負(fù)責(zé)在歐文斯溪營地（Owens Creek Campground）向兒童講授自然棲息地的知識?？死锼乖陧椖拷Y(jié)束后回憶道：“我穿著制服剛剛到達(dá)目的地，就立刻加入了第一個篝火項目——位于歐文斯溪營地的“仙女之家”主要向兒童講授動物棲息地的知識。我讀過給我的小兒子買的一些書籍，這為我的篝火項目提供了一些靈感。年輕的露營者被我講授的“利用這個地區(qū)的樹枝和樹葉為動物提供一個安全的家園”的故事深深吸引。雖然TRT項目已經(jīng)結(jié)束，但是我仍然非常自豪地穿著美國公園的制服。我仍然在努力尋找我最喜歡的工作——是在國家公園的訪客中心幫助游客？或是參與篝火項目？后來我發(fā)現(xiàn)我最喜歡的工作是成為最偉大的一群人——公園護林員。”［14］

（五）TRT項目的價值

1.增強教師和學(xué)生的愛國主義意識

美國是一個多民族的國家，為了凝聚人心，增強其國家的向心力，美國政府非常重視對其民眾進(jìn)行愛國主義教育，并且非常重視學(xué)校、社會和家庭一起合作開展愛國主義教育。TRT項目就是屬于學(xué)校和社會聯(lián)合開展的愛國主義教育。TRT項目的目標(biāo)包括：（1）讓教師了解如何將初級的資源和科學(xué)的數(shù)據(jù)整合到課程計劃和學(xué)習(xí)活動中；（2）根據(jù)教師的興趣和公園的需要，履行各種職責(zé)，包括：為公眾開發(fā)和提出解釋性的方案；成為游客中心服務(wù)臺的員工；開發(fā)基于材料的課程；承擔(dān)特殊的任務(wù)；（3）獲得美國公共土地的有價值的信息，然后使用這些知識教授學(xué)生，為學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗；（4）利用教師的經(jīng)驗去教授學(xué)生和其他人群如何保護美國的自然資源和公共土地；（5）在下一學(xué)年，將教師的護林員經(jīng)驗與學(xué)生和教師進(jìn)行交流［15］。TRT項目通過讓教師在國家公園當(dāng)志愿者，讓其了解到美國的國土遼闊、環(huán)境優(yōu)美、制度先進(jìn)，增強其愛國主義意識，又通過教師在課堂上向?qū)W生講授關(guān)于國家公園的知識，讓學(xué)生從小就了解美國的國情、生態(tài)和歷史。

TRT項目是一個生活化的教師教育模式。生活化的教師教育模式不同于課堂的教師教育模式，它將教師教育活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，在國家公園中生活、學(xué)習(xí)、工作，激發(fā)教師作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并陶冶其高尚情操，在潤物細(xì)無聲中讓他們接受美國的核心價值觀。

當(dāng)然，TRT項目也不是盡善盡美的，還存在一定的可改善的空間。例如，如何增強TRT項目對幼兒園、中小學(xué)教師的吸引力？如何提高TRT項目的知識性、教育性和趣味性？如何在TRT項目中開發(fā)出針對不同群體教師的課程？

四、改革我國的教師教育模式，開展TRT項目

我國目前正在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，共建美麗中國。2016年3月5日，中央批準(zhǔn)的我國第一個國家公園體制試點——三江源國家公園體制試點正式啟動。三江源國家公園不僅總面積在世界上名列前茅，并且是世界第三極高寒生物種質(zhì)資源庫和海拔最高的巨型國家公園［16］。2017年9月26日，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《建立國家公園體制總體方案》正式發(fā)布，第一次描繪出了國家公園的大概輪廓。到目前，我國已設(shè)立10個國家公園體制試點，分別是三江源、東北虎豹、大熊貓、祁連山、湖北神農(nóng)架、福建武夷山、浙江錢江源、湖南南山、北京長城和云南普達(dá)措國家公園體制試點。國家公園的創(chuàng)建，為TRT項目在中國的開展創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。TRT項目是一個在風(fēng)景如畫的公園里面開展的教師教育項目，能夠培養(yǎng)師生的環(huán)境保護意識，推動人們形成綠色發(fā)展方式和生活方式，因此我國有必要盡快改革教師教育模式，在一些條件好的公園里盡早開展TRT項目。

（一）改革我國的教師教育模式的必要性

當(dāng)前我國教師教育在實踐層面，重視讓教師或師范生在學(xué)校實習(xí)，忽視讓教師或師范生在社會機構(gòu)、社會中實習(xí)；重視對教師或師范生開展正規(guī)培訓(xùn)，忽視對教師或師范生開展非正規(guī)培訓(xùn)；重視教師或師范生的集體培訓(xùn)，忽視教師或師范生的個人活動。

目前我國10個國家公園雖然開展了一些教育活動，但是開展教師教育較少。一方面部分機構(gòu)只重視生態(tài)環(huán)境保護，忽視了教師教育，另一方面找不到相關(guān)的政策和文件來支持TRT項目，部分管理者甚至害怕干了“多余的”事情反而被追責(zé)，心中常有“干‘多余的’事情還不如不干，不干也無過錯”的錯誤想法，久而久之就產(chǎn)生了可怕的懶政、惰政心態(tài)。而在國家公園體制試點機構(gòu)開展TRT項目，有利于教師了解國家的大好河山、環(huán)境保護、生態(tài)文明等知識，使教師樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的愛國情懷，更重要的是通過教師的教育活動，學(xué)生也能獲得更多知識，樹立環(huán)保意識，增強愛國意識，潛移默化中接受社會主義核心價值觀教育。因此，開展TRT項目顯得非常迫切和十分必要。

中國的國家公園已經(jīng)認(rèn)識到國家公園的教育價值，并開展了多姿多彩的教育活動，例如，祁連山國家公園青海片區(qū)為師生開設(shè)的“自然生態(tài)教育課”，可以讓師生們對生態(tài)保護有更為直觀的體驗。三江源國家公園管理局成功申報為全國自然教育網(wǎng)絡(luò)西北片區(qū)牽頭單位。雅安市建立了大熊貓國家公園雅安科普教育中心。這些教育活動為國家公園開展TRT項目積累了寶貴的經(jīng)驗。

（二）中國的國家公園實施TRT項目價值的路徑

中國的國家公園實施TRT項目對我國的教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)項目的創(chuàng)新、助力“美麗中國”生態(tài)文明建設(shè)具有重大意義，也有助于教師和學(xué)生培養(yǎng)社會主義核心價值觀，提高動手能力，是一項利國利民的教育事業(yè)。這就要求中國的國家公園實施TRT項目的時候不能只考慮經(jīng)濟利益，還要考慮社會責(zé)任，在新時代國家公園還肩負(fù)著向民眾宣傳社會主義核心價值觀的重任。

為此，國家公園、國家級風(fēng)景名勝區(qū)和中國世界遺產(chǎn)等機構(gòu)需要重視開展TRT項目，通過與學(xué)校合作，每年的暑假選派數(shù)名教師到這些地方工作，教師根據(jù)興趣和需要承擔(dān)各種任務(wù)，時間以4－8周為宜，并為教師提供一定數(shù)量的經(jīng)費，有條件的地方還需要為教師提供住房、上網(wǎng)、餐飲等必備的設(shè)施，要求這些教師根據(jù)他們的經(jīng)驗制定課程計劃，并用于他們下一年的課堂教學(xué)中。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策支持國家公園、國家級風(fēng)景名勝區(qū)和中國世界遺產(chǎn)等地開展TRT項目，在條件允許的情況下國家對參與TRT項目的教師進(jìn)行一定的補助。

考慮到參與TRT項目，可能會在教師繁重的工作、瑣碎的生活之上再增加額外的負(fù)擔(dān)，幼兒園、中小學(xué)也需要在精神上、物質(zhì)上支持TRT項目，為參與該項目的教師提供一定的經(jīng)費支持，減免教師的部分課時量，在評優(yōu)評先、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮此部分教師等措施激勵廣大的教師參與TRT項目。教師參與并完成TRT項目，回到原來的學(xué)校后，所在的學(xué)校應(yīng)支持教師開設(shè)關(guān)于國家公園、國家級風(fēng)景名勝區(qū)和中國世界遺產(chǎn)的課程，并作為校本課程納入學(xué)校的課程體系，讓更多的學(xué)生獲得這方面的知識。

大學(xué)在TRT項目中扮演著重要的角色。例如，教師在完成科羅拉多大學(xué)丹佛分校的TRT項目的所有要求之后的秋季即可獲得成績單，表示其獲得了科羅拉多大學(xué)丹佛分校的3個研究生學(xué)分。教師還可以選擇在科羅拉多大學(xué)丹佛分校繼續(xù)學(xué)習(xí)，并自費獲得6個額外的研究生學(xué)分，最終在地方本位教育中獲得9個研究生學(xué)分認(rèn)證。這就要求我國的大學(xué)要配合和支持TRT項目，大學(xué)所開展的碩士研究生項目的課程要與TRT項目相統(tǒng)一，即幼兒園、中小學(xué)的教師在參與TRT項目后，可以獲得相應(yīng)的研究生學(xué)分。如果教師有興趣繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位，可以在入學(xué)方面給予適當(dāng)?shù)恼疹?，一旦教師被該大學(xué)錄取為碩士研究生，可以免修一門或幾門碩士研究生課程，因為之前已經(jīng)獲得相應(yīng)的研究生學(xué)分。大學(xué)的這種做法對在幼兒園、中小學(xué)工作、但是還沒有獲取碩士學(xué)位的教師是一種激勵和鼓勵，能夠吸引更多的幼兒園、中小學(xué)教師參與該項目。

總之，當(dāng)前我國的教師教育還需要進(jìn)一步加強學(xué)校教育和社會教育的合作，不斷創(chuàng)新教育模式，將知識教育和社會主義核心價值觀相結(jié)合。為了更好地發(fā)揮其教育功能，我國的國家公園可借鑒美國的TRT項目，并積極組織相關(guān)部門開展TRT項目，讓社會主義核心價值觀、環(huán)保意識和相關(guān)知識通過TRT項目潛移默化地深入人們的腦中、心中，并最終外化到人們的行動中，用實際行動推進(jìn)美麗中國建設(shè)。