基于線上線下混合教學(xué)模式的高校口述歷史教學(xué)研究
——評(píng)《口述歷史與歷史教學(xué)研究：以井岡山斗爭(zhēng)口述歷史與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為個(gè)案研究》

高校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，而培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須重視歷史教育。歷史是人類過(guò)往實(shí)踐的總結(jié)和集體記憶，強(qiáng)化歷史教育有助于人才樹(shù)立正確的自我定位和公民意識(shí)，強(qiáng)化民族自豪感，激勵(lì)自我提升。積極采用新生教學(xué)模式開(kāi)展高校歷史教育，對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和眾多教師的探索，“混合教學(xué)模式”和“口述歷史教育”應(yīng)運(yùn)而生?！盎旌辖虒W(xué)模式”是指“線上+線下”的教學(xué)模式，“線上”即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育的模式，而“線下”則是傳統(tǒng)的課堂面授形式；“口述歷史教育”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)搜集、分享相關(guān)歷史事件親歷者的文字、錄音等資料而進(jìn)行歷史教育的方法。

在新冠肺炎疫情肆虐期間，出于疫情防控需要，學(xué)生們需要在家隔離并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程（即“上網(wǎng)課”），并在疫情平息期間，于學(xué)校補(bǔ)強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，這就是“混合教學(xué)模式”的一種實(shí)踐，并且這一教學(xué)模式已經(jīng)廣為大眾所了解和接受。而作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“口述歷史教育”的實(shí)際運(yùn)用并不普遍，相當(dāng)一部分受訪教師不了解口述歷史教育，同時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)研究“混合教學(xué)模式”與“口述歷史教育”相結(jié)合的專著較少，客觀上阻礙了兩種教學(xué)模式的應(yīng)用。作者認(rèn)為，高校學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)性強(qiáng)烈，渴望自我證明，向往美好事物，家國(guó)情懷濃厚，“線上+線下”的“混合教學(xué)模式”和強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取并分析信息的“口述歷史教育”更能夠調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的積極性，讓歷史教育事半功倍。

該書以井岡山斗爭(zhēng)為主題，以口述歷史的形式，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為中國(guó)近現(xiàn)代史教育形式革新探索新的可能性。全書共有四個(gè)章節(jié)：第一章“口述史法”，界定口述史法的定義、起源及其在中國(guó)的發(fā)展。第二章“紅色資源：井岡山斗爭(zhēng)的歷史見(jiàn)證”，圍繞井岡山斗爭(zhēng)的“紅色資源”，剖析了紅色資源的特性、功能和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第三章“紅色資源與黨性教育”，分析紅色資源與黨性教育的關(guān)系，井岡山及周邊地區(qū)的黨性教育資源，強(qiáng)調(diào)了黨性教育要堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”的原則。第四章“以現(xiàn)場(chǎng)口述為主的歷史教學(xué)”，分享了包括何長(zhǎng)工、陳士榘、譚震林等19 位井岡山斗爭(zhēng)親歷者的口述史料，這些口述史料均來(lái)自他們的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，有血有肉，真實(shí)可信，是研究黨史和中國(guó)革命史的珍貴史料。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，作者對(duì)課程構(gòu)成進(jìn)行了如下的規(guī)劃，以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例：

前期準(zhǔn)備中，教師首先使學(xué)生了解何為口述歷史教學(xué)，并舉例說(shuō)明在教育過(guò)程中應(yīng)由學(xué)生展開(kāi)的內(nèi)容；課程內(nèi)容上，將每一章節(jié)劃分為三大模塊，即在線教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)。

在線教學(xué)要避免傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需事先制作網(wǎng)絡(luò)課件，以時(shí)間為線索，分別闡述日本與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)，并分析這些形勢(shì)如何導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)某歷史事件或某戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，如果形勢(shì)產(chǎn)生某種變化，歷史可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的變動(dòng)，以此營(yíng)造歷史的真實(shí)感、立體感，學(xué)生能夠?qū)⑸⒉嫉闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐教學(xué)以影視資料分享、史跡參觀等形式展開(kāi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅生動(dòng)化拓展。如，教師可組織觀看《地道戰(zhàn)》等影片（實(shí)際情況允許的，也可參觀紅色資源），可附帶“為何冉莊具備進(jìn)行地道戰(zhàn)的條件”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中同時(shí)期的其他地區(qū)如何采用了《論持久戰(zhàn)》的理論來(lái)指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)”等延伸知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟廣大人民的智慧和戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的不易，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情懷。另一方面，學(xué)生需要各自收集抗戰(zhàn)親歷者的文字、錄音、物件等作為口述歷史的分享材料，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生齊聚一堂，以在線教學(xué)模塊的時(shí)間軸為線索，將學(xué)生們收集的口述歷史資料進(jìn)行分享、評(píng)論，進(jìn)一步將前兩模塊的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。該環(huán)節(jié)可由教師主持，也可由學(xué)生主持。

可見(jiàn)，在基于混合教學(xué)模式的口述歷史教學(xué)過(guò)程中，課本并不再作為唯一的學(xué)習(xí)材料。歷史教育將會(huì)變得生動(dòng)鮮活，人人都是歷史的講述者。在這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，參與者所收集到的歷史資料，不僅能夠豐富日后的教學(xué)工作，也有可能為教材的修訂工作提供寶貴內(nèi)容。教師團(tuán)體不妨基于此書，探索基于線上線下混合教學(xué)模式的高?？谑鰵v史教學(xué)新方式。