新師范背景下師范生教師教育課程體系的構(gòu)建研究*

徐丹丹

（寧德師范學院教務(wù)處 福建寧德 352100）

隨著近些年來高等教育不斷深化改革和全面啟動基礎(chǔ)教育的新課程改革，所以教師教育改革是大勢所趨。師范院校是培養(yǎng)應(yīng)用型師資和承擔基礎(chǔ)教育的重要戰(zhàn)略基地，因此其被推動新時期教師教學改革最新前沿陣地。教師專業(yè)化以及教師教學改革為順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，必須學會審時度勢，在抓住機遇的同時還要勇于直面挑戰(zhàn)，以迎難而上的心態(tài)積極主動的適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育的深化改革和可持續(xù)發(fā)展，教師教育改革的深化和教師教育課程體系的建立以及充分體現(xiàn)出自己教師教育方面的獨有辦學特色，是新師范背景下師范院校的一個必然選擇。

一、新師范背景下師范生教師教育課程改革所面臨的全新挑戰(zhàn)

（一）師范生教師教育課程目標定位不夠明確，且課程結(jié)構(gòu)十分缺乏合理性

從課程設(shè)置方面來看，在培養(yǎng)應(yīng)用型師資時，更加側(cè)重于院校學科專業(yè)的教學模式，注重強調(diào)師范生對學科知識進行系統(tǒng)化掌握，忽視師范生綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)，由于師資培訓體系相對封閉，致使所產(chǎn)生的課程結(jié)構(gòu)體系過于滯后和僵化，從而導致師范生知識結(jié)構(gòu)單一、培養(yǎng)口徑狹窄、創(chuàng)新意識不足以及綜合能力不強。通識課程、教育專業(yè)課程以及學科專業(yè)課程這三個部分構(gòu)成了國際化的教師教育課程。在我國師范教育當中，學科專業(yè)課程十分突出，教育課程與通識課程被徹底忽視，尤其是在教師職業(yè)因素當中，如何妥善解決“教”的教育課程所占比重相對較低，從而導致不能明顯突出師范教育的特色，既不能將師范生知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教師教育專業(yè)要求充分體現(xiàn)出來，又無法將新師范背景下深化改革基礎(chǔ)教育課程所帶來的全新要求和變化完全體現(xiàn)出來。在當前師范理論和實踐教學中，并未廣泛普及應(yīng)用新課程改革帶來的新型教育理念、全新課程功能以及教學結(jié)構(gòu)等，從而導致職前教育和職后教育嚴重脫節(jié)。

（二）師范生教師教育實踐課程的內(nèi)容簡單、形式單一和時間較短

在新師范背景下的教育實踐課當中，訓練師范生自身的從教能力和培養(yǎng)師范生快速適應(yīng)今后的教育教學工作是主要任務(wù)。我國教育實踐課程主要分為兩種，即教育實習和教育見習，而在這其中教育實習是重中之重。在一體化師范生教師教育當中，教育實習是全面培養(yǎng)師范生通過實習過程中累積實踐知識的重要環(huán)節(jié)，同時也是師范生從學生角色逐漸轉(zhuǎn)化為教師角色的重大轉(zhuǎn)折點。但是，在當前新師范背景下，我國各大師范院校進行的教育實習目前還存在如下不足:第一，內(nèi)容過于簡單。在進行班級管理工作和學科專業(yè)教學時，教研工作、團隊組織、了解學生以及班級管理等多項工作并未建立起合作關(guān)系，幾乎零接觸。其二，形式單一，從實習指導方式上來看，依然沿用以往讓實習生直接進入到中學或者小學校授課的單一模式，創(chuàng)新性嚴重不足。其三，時間較短。當前師范院校通常在最后一年安排教育實習，時間大約為5—6 個星期，然而將動員、準備、總結(jié)以及結(jié)束等工作時間除去，真正的教育實踐時間僅剩3—4 個星期。在這期間，不僅要備課，還要見習聽課，都結(jié)束以后才可以站在講臺正式講課。第四，學生個性發(fā)展被忽視。課程往往只從社會需要方面考慮，極少會顧及師范生就業(yè)發(fā)展需要，從而導致師范學校培養(yǎng)出來的年輕教師“千人一面”，嚴重缺乏個性和創(chuàng)造性[1]。

（三）教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化

現(xiàn)今社會的知識經(jīng)濟發(fā)展扶搖直上，在當前社會發(fā)展中，教師教育專業(yè)發(fā)展是其重要組成部分。在新師范背景下，教育教學改革迅猛發(fā)展、教育教學質(zhì)量不斷提升，從而導致社會對優(yōu)質(zhì)的教育資源需求提出較高要求，進而致使教師供求關(guān)系出現(xiàn)明顯變化，主要表現(xiàn)有:第一，師資質(zhì)量問題突顯。當前教師隊伍整體綜合素養(yǎng)與新師范背景下不斷深化改革的基礎(chǔ)教育課程需求不相適應(yīng)，特別是高中教師既明顯而又突出。由于現(xiàn)今社會上的普通高中規(guī)模日益擴張，大量年輕教師迅速補充到教師隊伍當中，而年輕教師教學經(jīng)驗嚴重缺乏，對教學質(zhì)量和教學水平的有效提升產(chǎn)生直接而又深遠的影響。除此之外，日漸減少的小學學齡人口，讓小學和初中對教師的需求趨于和緩，甚至部分地區(qū)師資已經(jīng)開始有所冗余，質(zhì)量問題逐漸成為當前中小學對于師資需求的最主要矛盾；雖然高中教師存在大量缺口，但質(zhì)量問題卻已然浮現(xiàn)，全面提升教師自身綜合素養(yǎng)和學歷層次的要求越來越明顯。加大培養(yǎng)和培訓年輕教師的力度是當前教師教育研究當中的重中之重內(nèi)容同時也是妥善合理解決現(xiàn)今師資質(zhì)量的重要關(guān)鍵。第二，亟待更加科學合理化的布局師資結(jié)構(gòu)。調(diào)整中小學布局與中小學教師的供求關(guān)系變化相結(jié)合，加大改革小學、中學、高中和大學人事制度的力度，并對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化。另外，嚴格把控教師的入口關(guān)，堅決杜絕教師隊伍里出現(xiàn)沒有教師資格的無關(guān)人員。全面實行教職工的全員聘任制，讓教師競爭上崗，學校擇優(yōu)聘用。除此之外，對于在職的教師，學校應(yīng)當定期考評其業(yè)務(wù)能力，及時發(fā)現(xiàn)并淘汰超編教師以及不合格的教師，做好分流工作。從當前我國的高等教育來看，其入學率已經(jīng)進入大眾化階段，作為教師教育的重要戰(zhàn)略性調(diào)整，教師供求矛盾又被重新提出來[2]。

二、新師范背景下構(gòu)建師范生教師教育課程體系的有效策略

（一）合理調(diào)整師范生教師教育課程的結(jié)構(gòu)

立足于新師范背景下，雖然現(xiàn)階段教師專業(yè)教育與學科教育這種混合模式逐漸轉(zhuǎn)向二者相分離模式，但是在師范生的教師教育課程當中“混合”模式的應(yīng)用依然十分廣泛，在其改革過程中，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容，尤其是科學合理、嚴謹規(guī)范的調(diào)整師范生教師教育的課程結(jié)構(gòu)。同時盡可能不增加課時總量，并在此基礎(chǔ)前提之下，快速而又全面的形成課程模塊，并將各課程模塊進行有機融合，從而形成具有較強規(guī)范性和科學性的師范生教師教育課程體系。而且這種“混合”類型課程體系具有雙專業(yè)的性質(zhì)，其既能夠全面提升新教師自身的綜合素養(yǎng)，又能夠讓其知識結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化改變，在短時間內(nèi)，這種課程體系是可行的。一般情況下，經(jīng)濟、文化、政治以及外語等諸多普通類型的文化課程包括在通修課程以內(nèi)，其主要是為進一步提升學生自身文化素養(yǎng)以及拓寬學生的知識面，這就是對師范生開展的通識教育。在當前教師教育專業(yè)當中，標志性課程是教師專業(yè)課程，在這其中包括一系列培養(yǎng)師范生教師教學技能以及師范生職業(yè)素養(yǎng)等方面的主干課程，如教育教學理論和方法、教育教學技能等，這可以妥善合理解決師范生未來從事教育行業(yè)“教書育人”問題。所謂學科專業(yè)課程，通俗來講就是在課堂上學習今后所教授學科的基礎(chǔ)專業(yè)知識。在實踐課程當中，通常包括教育實習、畢業(yè)論文以及社會實踐等。當課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)確定下來以后，需要根據(jù)不同課程模塊具備的不同特點對形成模塊之內(nèi)的課程體系進行逐一細化，通修課程除了開設(shè)品德、政治、計算機、外語等必修課程以外，還需要開設(shè)選修課程，如與文化素質(zhì)教育相關(guān)的課程，而這類課程大致可分為三類，即人文類、藝體類以及科技類。按照師范院校的相關(guān)規(guī)定，師范生至少應(yīng)該選修8 個學分。教師專業(yè)課程總共分為四組課程、兩個層面和兩種形式。四組課程是教師教育技能、教育學課程、教育技術(shù)課程以及學科教育學課程。兩個層面是教師教育技能與教育學科理論。兩種形式則是選修課和必修課。綜合實踐課程除專業(yè)實習、畢業(yè)論文以及社會實踐以外，應(yīng)當將教育實踐課程當作改革重點。具體如下，組織學生盡早參與和體驗教學實踐；通過組織開展的教育調(diào)研可以對基礎(chǔ)的教育課程改革進行充分了解，并在畢業(yè)論文中列入教育調(diào)研課題；并將開展的設(shè)計、教學情境設(shè)計等當作大學生日后創(chuàng)新實踐活動的內(nèi)容；積極開展科技制作和各種實驗活動，全面提升學生動手操作和探索能力；不斷改革教育實習，同時教育實習的時間也應(yīng)適當增加[3]。

（二）科學合理化的設(shè)置教育類專業(yè)課程

科學合理和嚴謹規(guī)范地對教育類課程進行設(shè)置，并深入研究組成該類型課程要素之間的功能定位和內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以對學科知識完整性和邏輯關(guān)系進行充分保證，還可以整體優(yōu)化課程設(shè)置。我國應(yīng)當對發(fā)達國家設(shè)置課程的先進經(jīng)驗進行借鑒，并提出與我國師范教育類課程設(shè)置改革相適應(yīng)的構(gòu)想。第一，加大職業(yè)技能和教育理論課程的所占比例，將師范性特點充分突顯出來。為將教師教育的專業(yè)化全面突顯出來，師范院校應(yīng)當不斷加大教育類課程課時的占比，讓其可以達到課時總數(shù)的1/4。師范院校不僅要設(shè)置基礎(chǔ)教育類課程，還應(yīng)當開設(shè)教育理論課，如教育原理、教育心理學以及青少年心理學等，這樣可以與中小學校的未來發(fā)展聯(lián)系更加密切。另外，應(yīng)當將教育技能課程的綜合化充分體現(xiàn)出來，例如，班級管理、教學技能訓練等。第二，在教學教育類課程時，應(yīng)當注重強求實效性。師范院校的教育類課程應(yīng)當更新教學觀念，改變教學方式，在注重理論講解的同時還應(yīng)重視實際指導，從而讓教學質(zhì)量和教學水平得到顯著提升。例如，在具體教學形式上，應(yīng)當有機結(jié)合大班講授和小班學習等不同教學模式。在大班上課時，教師主要以講授基本原理和基本概念為主。所謂小班學習，實際上就是班級學生不超過20 名，在課堂上，教師需要采取師生、生生交流互動的學習模式。課程教授方式多種多樣，教師不僅可以選擇在課堂講授，還可以組織開展實踐教學活動，同時也可以舉辦講座，演講等[4]。

（三）教師教育課程的教學模式越發(fā)多元化

在新師范背景下，師范生教師教育課程越發(fā)專業(yè)化和綜合化，當前師范院校正在面臨巨大挑戰(zhàn)，其不僅要保證不斷提升師范生綜合化水平，還要讓師范生扎實掌握教師職業(yè)技能，因此建立起“以學生為本”這種教學模式刻不容緩。例如，搭建課程“模塊”和“平臺”。師范學院普遍應(yīng)用“混合型”的教師教育模式，所以增加課程量是必然的，因此師范院校需要為師范生搭建好完善的課程“模塊”和“平臺”。首先，師范院校應(yīng)在通修課程、教師專業(yè)課程以及學科專業(yè)課程當中合理選擇出既相對完整又具有一定專業(yè)水平的必修課程，從而構(gòu)建出可以將共同發(fā)展要求充分體現(xiàn)出來的必修課程“平臺”；其次，在構(gòu)建選修課程“平臺”時，應(yīng)當以師范生的個性發(fā)展要求和專業(yè)方向為根據(jù)。若將上述內(nèi)容所提的四類課程當作橫向的“模塊”，那么在選修課程“平臺”上，還可以設(shè)置諸多縱向的“模塊”，在學習必修課程時，師范生可以從專業(yè)方向入手，以興趣愛好和個人發(fā)展為根據(jù)選擇選修課程。另外，綜合實踐課程，當師范生完成教育實習和畢業(yè)論文后，師范院校需要為師范生提供能夠自主進行選擇的空間[5]。

結(jié)語

綜上所述，通過對師范院校開展廣泛調(diào)研，充分借鑒發(fā)達國家和同類型院校改革師范生教師教育課程體系的經(jīng)驗，并與本校人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，設(shè)置出多維立體的教師教育課程，優(yōu)化和完善教師教育課程的結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合教育實踐和學科理論，從而構(gòu)建出能夠?qū)⑿聨煼侗尘跋碌默F(xiàn)代教育理念、先進教育思想以及與實際相符合的師范生教師教育課程體系。