高校課程思政建設(shè)的探索與思考*

楊 蕾

（華北水利大學(xué) 河南鄭州 450000）

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出，堅(jiān)持全員、全過程和全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。在黨和國家大力倡導(dǎo)課程思政建設(shè)背景下，高校開始了對(duì)課程思政的廣泛研究與實(shí)踐。那么，何謂課程思政呢？有學(xué)者認(rèn)為，課程思政就是所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用；還有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是一種整體性的課程觀?？梢?，學(xué)術(shù)界對(duì)于課程思政的認(rèn)知各有不同，而只有厘清課程思政的內(nèi)涵，才能更好地予以推行。課程思政是一種新的教育理念，也是一種思想政治教育方法。它打破了以往思政課“單兵作戰(zhàn)”的局面，以及傳統(tǒng)的思想政治教育“階段式顯性教育”的模式。它不是另外增加一門課，也不是增加一項(xiàng)以思想政治教育為主題的活動(dòng)，而是將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓專業(yè)課進(jìn)行“隱性思想政治教育”，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，激活其承載的思想政治教育功能，將知識(shí)的傳授和價(jià)值的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。

一、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，一些高等院?！爸乜蒲休p教學(xué)”“重智育輕德育”等傾向還比較突出，師生思想和價(jià)值多元化傾向問題凸顯，意識(shí)形態(tài)工作、師德師風(fēng)建設(shè)、“立德樹人”和學(xué)生教育引導(dǎo)抓而不實(shí)、抓而不牢的問題還不同程度存在。一些高校在思想政治建設(shè)工作上的弱化，直接影響了課程思政建設(shè)的落實(shí)和推進(jìn)。因此，必須強(qiáng)化思想政治建設(shè)在高校全面建設(shè)中的首要地位，才能真正糾治和整肅上述問題，才能真正推動(dòng)和促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合。

（二）制度機(jī)制不健全

雖然教育部先后出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了目標(biāo)任務(wù)和重點(diǎn)工作，但地方各級(jí)教育主管部門和高等院校貫徹落實(shí)的進(jìn)度和質(zhì)量參差不齊。如有的沒有建立健全各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，組織架構(gòu)缺失，甚至是紙上談兵，沒有真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。有的沒有進(jìn)行任務(wù)分工，或者責(zé)任單位和負(fù)責(zé)人不明晰。有的工作清單不詳細(xì)，職責(zé)界線劃分不清。有的在難點(diǎn)棘手問題上甚至無人負(fù)責(zé)，對(duì)難啃的骨頭存在“死角”“城鄉(xiāng)結(jié)合部”和“三不管地帶”。有的步驟措施不夠具體明確，缺少剛性要求，推進(jìn)力度不夠。有的缺乏頂層設(shè)計(jì)，前瞻性、科學(xué)性、規(guī)范性和操作性不強(qiáng)。有的配套制度機(jī)制還不健全，監(jiān)督不到位，評(píng)估不科學(xué)，考核權(quán)重偏低，流于形式。有的激勵(lì)機(jī)制不完善，缺少獎(jiǎng)懲措施等。這些現(xiàn)象發(fā)生的根源還是思想上不夠重視。

（三）師德培育不嚴(yán)格

近年來高校不僅成為“打虎”的重點(diǎn)領(lǐng)域，教師隊(duì)伍中微腐敗、學(xué)術(shù)不端和“育人者不育己”的問題也層出不窮，“蒼蠅”現(xiàn)象屢見曝光。這些都嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的師德形象，極大地影響了高校思想政治工作和課堂思政建設(shè)的權(quán)威性。一些高校對(duì)教師隊(duì)伍的思想政治教育缺失，流于形式，質(zhì)量不高，效果不佳。有的隨意擠占教育時(shí)間，有的簽到制度不嚴(yán)。同時(shí)，一些教師不注重自身思想政治和理論素養(yǎng)的培育，學(xué)習(xí)教育得過且過，人心不在。學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論功底不扎實(shí)，不懂、不會(huì)的現(xiàn)象還比較普遍，無法勝任課堂思政教學(xué)的要求。因此，必須在強(qiáng)化師德培育和加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)上下功夫、見實(shí)效。

（四）教學(xué)模式不新穎

近年來，教學(xué)模式創(chuàng)新在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域取得飛速發(fā)展，如新工科、新文科模式等。但如何將這些創(chuàng)新成果運(yùn)用到課堂思政建設(shè)中是一個(gè)亟待探索的時(shí)代課題。目前，主要問題是有的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與課堂思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。有的挖掘思政元素不足，甚至生搬硬套，融入融合不緊密。有的以傳統(tǒng)說教為主，教學(xué)模式較單一，缺乏思辨性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性和針對(duì)性。有的內(nèi)容理論性、時(shí)代性和代入感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和感染力，不能入腦入心。這些都影響了課堂思政教育的質(zhì)量和效果。這些問題，可以通過學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、不斷總結(jié)摸索、加強(qiáng)師生交流等途徑予以解決。

二、高校課程思政建設(shè)要點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，挖掘思政元素

課程思政有效推進(jìn)的根本是專業(yè)課教師育人理念的轉(zhuǎn)變。如前所述，思政課與專業(yè)課之間呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，專業(yè)課教師對(duì)于課程思政的理解還存在一定的誤區(qū)，因而課程思政首先就是要讓專業(yè)課教師加強(qiáng)對(duì)立德樹人、三全育人的理解，提高政治認(rèn)同，在思想上認(rèn)同課程思政，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代開展課程思政對(duì)于黨和國家發(fā)展大局的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教育的科學(xué)性與價(jià)值性有機(jī)結(jié)合的重要意義。課程思政不會(huì)削弱課程的教學(xué)效果，相反，會(huì)有效深化教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，賦予其更多的人文氣息。只有這樣，專業(yè)課教師才能真正接受課程思政，建立對(duì)課程思政的內(nèi)在需求，并在行動(dòng)中踐行這樣的教育理念，才能不再讓傳統(tǒng)思政課唱“獨(dú)角戲”，實(shí)現(xiàn)各科協(xié)同合作。專業(yè)課教師除了要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用和積極意義，以及要在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)課程思政外，還應(yīng)提升自身素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高?？梢越M織專業(yè)課教師進(jìn)行理論研修，深入研究政治理論，并與思政課教師進(jìn)行溝通。思政課作為學(xué)生思想政治教育的主要一環(huán)，對(duì)課程思政有較強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，在育人方面有著長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此專業(yè)課教師可以借鑒思政課教師的有益做法。

在講授知識(shí)的同時(shí)，引申到知識(shí)背后的邏輯、精神和價(jià)值等，潛移默化地將正確的價(jià)值觀和理想信念傳遞給學(xué)生。正如習(xí)近平總書記所說，思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，因而需要對(duì)學(xué)生有深入的了解，找到學(xué)生感興趣的地方，根據(jù)學(xué)生的興趣，進(jìn)行思政融入。一是可以將社會(huì)熱點(diǎn)融入課程。社會(huì)熱點(diǎn)往往為時(shí)下熱議的話題，被學(xué)生所關(guān)注。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一典型特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的問題予以分析與回應(yīng)，滲透一定的價(jià)值判斷，并注重采用一些學(xué)生喜聞樂見的話語形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，將道理內(nèi)化于心。二是可以將地域文化融入課堂。地域文化具有豐富的精神內(nèi)涵，深入挖掘地域文化中優(yōu)秀的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如可以添加學(xué)科發(fā)展的歷史及一些典型代表人物的事跡等，讓學(xué)生感受到地域文化的豐富內(nèi)涵，從中感悟做人、做事的道理，向榜樣學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課程思政效果

要提升思政教育的效果，還要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段和方法。教師一定要將以往那種以教師講解為主的灌輸式教學(xué)模式摒棄，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，比如可以將參與式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法和探究式教學(xué)等靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)不僅要凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)還應(yīng)該增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，積極開展社會(huì)實(shí)踐、校園實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)思政教育內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，從而發(fā)揮出更好的思政教育效果。此外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來落實(shí)課程思政，教師可以將混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂，通過智慧職教平臺(tái)、學(xué)習(xí)通教學(xué)App 等教學(xué)手段來開展教學(xué)，或者引入微課、慕課等，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課程思政的效果。

（三）進(jìn)一步培塑師德，加強(qiáng)監(jiān)督

要采取多種方式引導(dǎo)和教育廣大教職員工筑牢師德意識(shí)，完善師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立師德考評(píng)檔案。要注重挖掘和培樹先進(jìn)典型，加大宣傳力度，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極傳播正能量，堅(jiān)決抵制負(fù)能量。高校領(lǐng)導(dǎo)干部要以上率下、以身作則，堅(jiān)決糾治工程建設(shè)、后勤保障、物資采購、職稱評(píng)審、科研教學(xué)、學(xué)生教管等各領(lǐng)域的不正之風(fēng)，特別是發(fā)生在教師隊(duì)伍和學(xué)生身邊的微腐敗現(xiàn)象和“燈下黑”問題，要以無禁區(qū)和零容忍的態(tài)度堅(jiān)決果斷地給予糾治，決不能讓“下不為例”成為常態(tài)，更不能視為不見、聽之任之。要加大紀(jì)委、群眾、網(wǎng)絡(luò)等監(jiān)督力度，暢通監(jiān)督渠道，及時(shí)梳理和反饋意見建議，持續(xù)凈化校園政治生態(tài)，營造風(fēng)清氣正的氛圍，重樹課堂思政的權(quán)威性。

（四）健全課程思政育人的評(píng)價(jià)制度

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)，能夠反饋教學(xué)中存在的不足，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的潛能。因此，需要建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，把在課程思政方面的表現(xiàn)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，占有一定的比例，否則，多數(shù)教師依然只會(huì)致力于論文的發(fā)表。評(píng)價(jià)體系主要包括三方面：一是學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過問卷、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)教。學(xué)生作為課程思政的參與者，其公正的評(píng)價(jià)是思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制的重要指標(biāo)。二是教務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)成立專門的督導(dǎo)組，開展不定期的檢查，并形成常態(tài)化模式，成為經(jīng)常性工作。三是教學(xué)比賽機(jī)制。可以開展課程思政教學(xué)比賽，有利于教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，以賽促教，提高教師教學(xué)水平。

（五）構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，形成課程思政建設(shè)合力

要想建設(shè)高效課程思政，就要求高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高對(duì)課程思政的重視程度，形成大思政的教育觀念，并做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，促使各個(gè)部門積極投入到課程思政建設(shè)中，將全體教職工的工作積極性激發(fā)出來，使教職工深刻認(rèn)識(shí)到教書育人、服務(wù)育人和管理育人的重要性，主動(dòng)承擔(dān)起自己肩上的責(zé)任，參與到全員育人的體系中。學(xué)校要構(gòu)建管理育人體系，在師資制度的建設(shè)以及學(xué)生工作制度的建設(shè)中都落實(shí)課程思政的建設(shè)，給課程思政提供保障。另外學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建服務(wù)育人體系，將學(xué)生當(dāng)成服務(wù)對(duì)象，把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展當(dāng)成教育的核心，全身心投入到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展中，呼吁教職工用自己的專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)來教授和感化學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。構(gòu)建服務(wù)育人的理念要求教師要將學(xué)生當(dāng)成服務(wù)對(duì)象，所以要關(guān)注售前、售中以及售后，要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來滲透思政教育，并關(guān)注思政教育的效果。最后，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建教書育人體系，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到自己肩上傳道、授業(yè)和解惑的責(zé)任，將思政教育滲透到教育、教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊?，高校要做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，形成思政建設(shè)合力。

（六）進(jìn)一步加強(qiáng)教育，規(guī)范管理

要突出抓好學(xué)生的日常教育管理，規(guī)范社團(tuán)管控，建立由骨干教師和學(xué)生共同參與和管理的思政學(xué)習(xí)社，帶動(dòng)課外思政教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展。注重發(fā)揮團(tuán)委和學(xué)生會(huì)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題傾向并給予糾正和引導(dǎo)。廣大教師要提高心理衛(wèi)生知識(shí)儲(chǔ)備，積累心理干預(yù)技能，不僅要會(huì)做思想工作，還要學(xué)會(huì)做心理疏導(dǎo)。要真正深入到學(xué)生中去，廣泛開展交心談心、心理疏導(dǎo)和幫難解困為核心的“三個(gè)一”活動(dòng)。對(duì)問題嚴(yán)重的學(xué)生，要建立師生“一幫一”對(duì)子。要培訓(xùn)學(xué)生思想骨干，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生之間的矛盾問題，及時(shí)向?qū)W校反饋和報(bào)告學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早化解。要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思想狀況，共同筑起思想滑坡“防火墻”和心理應(yīng)激的“攔阻索”。

結(jié)語

課程思政是通過多方協(xié)同、自然融合以及潤物無聲的方式來發(fā)揮作用的，能夠更好地落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)和目標(biāo)。高校在建設(shè)課程思政時(shí)，一定要做好頂層設(shè)計(jì)，形成課程思政建設(shè)合力，促進(jìn)專業(yè)課和思政課的有效對(duì)接，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課程思政效果。