工業(yè)設計專業(yè)工作室混合式教學模式構建探究

張佳賀 楊 旭 曹喜承

（1.東北石油大學機械科學與工程學院 黑龍江大慶 163318；2.東北石油大學物理與電子工程學院 黑龍江大慶 163318）

工業(yè)設計專業(yè)對實踐能力要求較高，要求學生在掌握扎實的理論知識基礎的同時能夠具備較強的綜合實踐能力，將所需知識充分運用于設計實踐環(huán)節(jié)，并在此過程中全方位提高學生綜合能力。目前工業(yè)設計專業(yè)的教學模式，基本分為理論基礎知識學習、鞏固相關專業(yè)知識、鍛煉實際操作能力三個階段。而工作室混合式教學理念的提出，則更加注重學生在學習環(huán)節(jié)中知識與技術、實踐并重關系，且優(yōu)化傳統教學模式，增加多樣化教學手段，從而提升教學質量。

一、工作室混合式教學模式的背景

早在2002 年，“混合式教學”理念就已經被提出，在此學習模式中，更加重視將技能作為教學環(huán)節(jié)的重要導向，并在技能水平、學習態(tài)度、綜合能力三個方向將教學目標進行詳細劃分，根據不同教學導向制定出相關的教學手段和措施。混合式教學意在根據明確的教學目標為學生制定全方位的教學方法，并將教學方式向多樣化轉變，加強教師和學生對混合式教學這一模式的認知。2003 年這一優(yōu)質教學模式被引入國內教育行業(yè)并逐漸在各大學校中積極落實，教育行業(yè)學者對此進行了具有針對性的全面分析，結合國內教學的實際情況將其有效融于教學環(huán)節(jié)。通過多年教育行業(yè)學者對其進行的深入探索，并隨著各大學校的積極配合，如今混合式教學模式已經成為教育教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。隨著時代和社會的快速發(fā)展，教育教學渠道逐漸拓寬，教育資源也更加多元化、多樣化，混合式教學模式也隨之進行了優(yōu)化和更新。隨著新一輪教育教學改革工作的推進，教育目標逐漸更加重視學生的素質教育，要求學生具備扎實的理論知識的同時，具備優(yōu)秀的綜合素質，且隨著社會發(fā)展，社會對人才也提出了更高的要求，需要人才在具備一定知識儲備的同時擁有強勁的實踐操作能力，面對相關問題，能夠通過自身素質有效實踐和解決。工業(yè)設計專業(yè)因其自身專業(yè)特點，對學生的實踐操作能力要求更高，因此利用工作室混合式教學模式開展教學工作，能夠加強學生對相關行業(yè)崗位工作的認知，提高學生對實踐能力的理解，通過教學學到的理念為自己設立發(fā)展目標，并為之努力，從而提升自身綜合能力和素養(yǎng)[1]。

二、工作室混合式教學模式工作現狀

隨著時代發(fā)展，信息技術不斷提升，工業(yè)設計專業(yè)的教學模式也應緊跟時代發(fā)展，重視對教育模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，并根據社會的實際用人需求為學生制定科學合理的教育教學模式，將基礎理論知識與實踐能力充分結合，力求全方位培養(yǎng)學生的綜合能力，加強學生在進入社會后的個人競爭力。工作室混合式教學融于教學環(huán)節(jié)，能夠加強對學生相關專業(yè)技能的提升，加強學生對行業(yè)、崗位工作的認知和理解，引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，并能夠根據行業(yè)、崗位的未來發(fā)展方向進行自我能力的優(yōu)化和提升。通過對如今部分學校工業(yè)設計專業(yè)教學現狀進行調查和分析后發(fā)現，由于受到各種因素的干擾和影響，工業(yè)設計專業(yè)工作室模式化教學改革工作存在諸多不足之處，教育教學環(huán)節(jié)中面臨許多難題亟須解決。

（一）工作室教學模式的硬件設備存在問題

由于工作室教學模式受到實踐活動中人員安全、活動安全等因素的影響，致使大部分工作室模式教學工作浮于表面，不能得到有效落實。尤其是工作室教學模式運行的過程中，更加開放的工作室環(huán)境、管理措施以及相關教學方法的制定，缺乏有效的管理標準和清晰的工作流程，或是目前從事相關教學工作的教師整體隊伍機制不完善，缺乏具有高效性、科學性的專職教師隊伍等因素，都導致工作室教學模式不能高效進行。工作室教學模式不僅是讓學生進入企業(yè)進行實際環(huán)境的學習，還有校園內模擬實訓環(huán)節(jié)，讓學生在進入企業(yè)之前優(yōu)先了解相關工作的實際情況。對此，學校應配備優(yōu)秀的專業(yè)人員以及企業(yè)人員進入學校的師資隊伍，從而加強教師隊伍的資質與能力，促進學生實踐能力培養(yǎng)工作的順利進行。除此之外，在硬件設施的配置上，由于經濟水平以及學校自身實際情況等因素，工作室教育模式的投入力度難以滿足學生學習的實際需求，導致學生掌握的能力與相關知識出現與社會實際脫節(jié)的情況。這不僅違背了推動工作室混合式教學模式的教學目標，還直接影響著學生對專業(yè)崗位的認知與理解，不利于學生發(fā)展[2]。

（二）教育教學管理理念落后

想要有效開展工作室混合式教學工作，首要目標就是加強教師對相關教學理念的認知，轉變教師傳統的教學理念，積極根據時代發(fā)展創(chuàng)新教學思維，才能根據專業(yè)領域發(fā)展和教學工作目標為學生制定高效的教學方法。工作室模式化教學若存在滯后性，則會在很大程度上影響工業(yè)設計專業(yè)教學工作的發(fā)展。教學工作不能符合時代觀念，會導致學生在工作室學習過程中缺乏主動性和積極性，致使工作室混合式教學模式不能高效發(fā)展。目前的教學工作對學生的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)對人才的實際需求，直接原因就是學校缺乏將社會企業(yè)實際情況引入教學環(huán)節(jié)中，學生對行業(yè)領域的發(fā)展前景了解程度不足，不能制定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。除此之外，工作室混合式教學在實際教學環(huán)節(jié)的應用中，通常具有粗放、分散的管理結構方式，從而導致學生培養(yǎng)工作難度增大，致使目前的教育教學方式缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。教師教學環(huán)節(jié)缺乏有效的獎罰考核機制，會導致學生學習動力得不到持續(xù)，不利于實踐教學工作的開展。

三、工作室混合式教學模式構建工業(yè)設計專業(yè)教學路徑

隨著國家對學生素質教學工作不斷重視并發(fā)布相關教學工作文件，為工業(yè)設計專業(yè)構建工作室混合式教學模式發(fā)展提供了契機，讓這一教學模式得到了可持續(xù)發(fā)展。構建工業(yè)設計專業(yè)工作室混合式教學模式，應重視創(chuàng)新改革工作，將培養(yǎng)高技能、高素質的復合型人才作為教學目標，從而充分發(fā)揮其實質性作用[3]。

（一）完善教育教學工作人員結構

想要在工業(yè)設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮混合式教學模式的時效性，就應將其靈活運用于各個教學環(huán)節(jié)，并優(yōu)化環(huán)節(jié)中的人員結構。此時，可以將學生、教師、企業(yè)教學人員作為人員結構的基層人員，構成階梯形人員結構。為保障人員結構的整體活力，可以將企業(yè)教學人員、專職或兼職教師、專業(yè)學生作為整體培養(yǎng)主體，以學生學年為教育周期，形成優(yōu)質的任務型人才管理、培養(yǎng)模式。在教學環(huán)節(jié)將扎實學生專業(yè)能力和培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求為教學目標，在實踐教學環(huán)節(jié)將實驗室作為重要教學環(huán)境，引導學生自覺踏上人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃路徑，全面重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，能夠有效幫助學生在未來發(fā)展中充分實現自身價值。在此期間也要關注教師的執(zhí)教能力，將企業(yè)項目作為培養(yǎng)學生能力的重要實施途徑。通過工作室混合式教學模式，引導學生對工業(yè)設計專業(yè)的主要重點課程進行充分了解，如工程力學、機械工程等課程，實踐教學環(huán)節(jié)中則重視對學生金工、電工等方面的培養(yǎng)，引導學生對相關專業(yè)領域的實際情況進行充分的認知，培養(yǎng)學生專業(yè)、造型、藝術等基礎方面的技能。在整體教學環(huán)節(jié)，教師應將學生作為教學重心，利用工作室教學模式，實現專業(yè)建設的教學任務。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念

工作室混合式教學發(fā)展到如今的形式，已經形成教育、實踐為一體的教學模式，學校、企業(yè)、社會成為統一教學路徑。創(chuàng)新教育教學理念，將工作室與課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，實現進一步加強人才培養(yǎng)模式的教學計劃，具有重要的現實意義。根據時代發(fā)展有意識地優(yōu)化和創(chuàng)新教學理念，是教育教學改革工作的基礎和實踐前提，積極高效地落實工作室混合式教學理念，并在教學環(huán)節(jié)實踐，加強工作室管理制度與專業(yè)課程結構建設，將專業(yè)基礎課程和公共課程以及相關實踐教學的應用管理進行集中統籌規(guī)劃，全方位細致化地參與學生教學中，將現有的工作室混合式教學結構進行多維度的落實，從而實現工作室教學平臺、教學資源的全面、充分利用。創(chuàng)新是改革工作的基礎理念，因此無論是學校還是教師都應對此有明確清晰的認知，有意識地創(chuàng)新教學、管理等，從而推進工作室混合式教學在工程設計專業(yè)的應用。

（三）加強專業(yè)科研項目力度

科研項目是專業(yè)教學工作成功的基礎，是工作室教育模式與教學管理模式基礎性的重要體現形式。根據實際情況加強專業(yè)科研項目力度，做到有效的成本投資和相關培養(yǎng)人才工作的建設，讓工作室在其相關模式的設定中，滿足教學工作與科研教學的實際需求，從而滿足實際人才培養(yǎng)需求，促進教學工作服務化、教學模式功能化以及管理模式科學化的教育改革工作，進而保障工作室混合式教學模式的推進和進一步發(fā)展。加強科研項目的重視力度，能夠有效促進學生對相關專業(yè)項目的積極性，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）重視教學形式多元化

將工作室與教學相結合，采取工作室教學模式，首先要將工作室的使用制度進行規(guī)范，包括儀器的使用方法，科研儀器的日常保養(yǎng)與維護等，其次完成工作室教學思路設計，依托工作室現有儀器設備和科研項目構建教學內容，將項目策略進行創(chuàng)新，提高教學質量。完成教學思路設計及構建教學內容后，在教學過程中應在建設良好教學環(huán)境的前提下，培養(yǎng)學生的自主學習能力、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的科研能力以及學生高質量完成項目的責任心，重視同學協同互助的合作精神，并實現教師、學生、項目甲方三者之間的有效溝通。在接手企業(yè)或科技廳等科研項目上，力圖合作創(chuàng)新，通過校企聯合的互動交流，讓學生真切體會到科研是社會所需。企業(yè)可對在校學生采取相應的激勵政策，建立企業(yè)獎學金用以獎勵完成企業(yè)項目的優(yōu)秀學生，鼓勵其他學生踴躍學習、創(chuàng)新，對合作的工作室的建設投入資金，資助合作的工作室完成相應的基礎設施建設，使學生科研條件無后顧之憂[4]。

（五）創(chuàng)新實踐工業(yè)設計教學

工業(yè)設計教學實踐以建立的工作室為基礎，工作室中團隊分組競爭，組員組內相互協商，共研項目設計，達到體驗科研團隊工作的目的。一組科研團隊在面對外部競爭時，盡早完成項目和保證完成項目的質量是科研團隊生存的基本準則，團隊分組競爭可模擬其面對外部競爭的環(huán)境，可促進工作室科研能力的快速提高；組員組內相互協同是科研團隊攻堅項目難題的重要法寶，一個人的力量不足以完成整個科研項目，唯有團隊的協同互助才能達到項目預期目標。每個分組應配備責任教師，教師指導學生并對學生完成的項目設計進行質量監(jiān)督，使學生在面對錯綜復雜的項目時不會迷失研究方向，保證學生完成的項目設計可滿足項目要求。此教學實踐過程是師生共同進步，一同科研學習前進的過程，責任教師應將中國特色的科研精神——工匠精神貫徹到每一位學生，結合工業(yè)設計的基礎知識和工作室的實驗設備、組內學生不同的性格特點和知識基礎來靈活地布置學生應完成的教學任務，是以人為本的科學發(fā)展觀核心，一切教學內容和教學實踐的創(chuàng)新設計安排均以實現提高學生的科研能力為核心。

結語

綜上所述，推動工作室混合式教學工作的發(fā)展，面臨著理論、實踐等方面教學困境的制約和限制，學校和專業(yè)教師應對此予以重視，從完善教育教學工作人員結構、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念、加強專業(yè)科研項目力度、重視教學形式多元化、創(chuàng)新實踐工業(yè)設計教學等方面著手，促進工業(yè)設計專業(yè)工作室混合式教學模式的可持續(xù)發(fā)展。