“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職《信息技術(shù)》的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

吳遠(yuǎn)麗

（廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西貴港 530007）

全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個思想政治教育的主渠道，并使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]課程思政在思想政治教育工作中起著重要的作用。落實(shí)課程思政的教育理念，不僅是黨和國家賦予包括高職在內(nèi)的高等教育的時代命題，也是推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我良好發(fā)展、成人成才的關(guān)鍵舉措。《信息技術(shù)》作為高職院校一門重要的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、職業(yè)能力和接受不斷出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法的能力，[2]除了要求學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念與職業(yè)素養(yǎng)。[3]在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會的生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職《信息技術(shù)》的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐是一個值得深入探究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了高職《信息技術(shù)》課程思政的教學(xué)資源

首先，互聯(lián)網(wǎng)作為一個資源共享的信息平臺，為儲存和分享大量的教學(xué)資源提供了極為便利的平臺。一方面，作為信息儲存平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大量教學(xué)資料構(gòu)建了一個“云端倉庫”，節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)資源的存儲成本，提供了極大容量的存儲空間，并以開放的姿態(tài)接收各種教學(xué)資源。另一方面，作為信息共享平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源各自分離的狀態(tài)，使得不同時間、不同區(qū)域的教學(xué)資料得以在“云端”相遇，身處不同時空的高職《信息技術(shù)》課程教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與平臺獲取豐富的授課資源，并交流授課經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提升《信息技術(shù)》課程的育人質(zhì)量。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也是快速發(fā)展變化的，不斷有新的技術(shù)涌現(xiàn)，以往運(yùn)用數(shù)年甚至十?dāng)?shù)年才更新一次的教材在這樣的背景之下愈顯脫節(jié)，這就要求高職《信息技術(shù)》課程內(nèi)容時刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，及時更新教育內(nèi)容，并在一定程度上對教學(xué)改革不斷做出新的要求，從而推動教育教學(xué)的快速更新。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職《信息技術(shù)》課程思政的教學(xué)方式

受社會歷史等因素的影響，以往高職院校的思政教育多以思政課程為主。但面對成長于信息時代的學(xué)生時，傳統(tǒng)的思想政治教育越來越與學(xué)生的生活脫節(jié)，已顯得力不從心，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而以思政課程為主的教育方式也越來越難滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，開拓新的教育方式，關(guān)注新的教育領(lǐng)域成為思想政治教育的時代任務(wù)。傳統(tǒng)的思想政治教育多以“宣傳教育”的方式出現(xiàn)，學(xué)生是教學(xué)活動中的“附庸”，在知識傳遞高效率的同時，課堂氛圍常顯得無趣，教學(xué)改革一直是思想政治教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。然而，即便是所謂的多媒體教學(xué)，也已呈現(xiàn)出“落伍”的趨勢，學(xué)生的目光不再完全聚焦于簡單的模板式的ppt 課件展示。課程思政不同于思政課程，前者是一種隱性課程，需要在保證課程內(nèi)容教授的前提下滿足思政教育的要求，這實(shí)際上對其教學(xué)方式提出了更大的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“移、云、數(shù)、物”技術(shù)逐漸普及，學(xué)生在日常生活中所喜聞樂見的一些信息索取方式也逐漸為學(xué)校教育所借鑒，走進(jìn)了課堂之中，教學(xué)方式日益多樣化。微視頻、微課、對分課堂等融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的教學(xué)方式逐漸吸引了學(xué)生的目光，這既是對《信息技術(shù)》課程內(nèi)容的呼應(yīng)，也有利于通過學(xué)生歡迎的方式開展課程思政的工作，從而提升課程思政的教育質(zhì)量。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”增進(jìn)了師生互動，從而為提升高職《信息技術(shù)》課程思政質(zhì)量提供了保障

高職院校不同于其他普通高等院校，其以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的技能與實(shí)踐教育，并以知識性教育為輔，因此，非專業(yè)課程的重視程度在高職院校相對較弱。因此，無論是《信息技術(shù)》，還是其他高職院校知識課，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都淪為“你講我聽”的邊緣課，由于重視程度不足，考評機(jī)制相對不健全，課堂上的師生互動少，學(xué)生對這些課程熱情度不高，學(xué)生主動或被動地處于課堂的從屬地位，影響了課程的教育質(zhì)量，也影響了這些課程顯性與隱性的育人功能。信息技術(shù)與工具的運(yùn)用，在拓寬師生交流平臺、創(chuàng)新師生交流方式等方面，可以有效地增進(jìn)課堂教學(xué)過程中的師生互動，從而彰顯學(xué)生在課程中的主體地位，正確發(fā)揮教師的全方位引導(dǎo)作用，而不是課程的“宣講師”，從而有利于課程思政作用的正確發(fā)揮。此外，教師在課堂內(nèi)外利用“朋友圈”“微博圈”“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”等方式進(jìn)行師生間的良性互動，走近學(xué)生的日常生活，將課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動，形成學(xué)習(xí)與生活場域的思想政治教育“雙元一體”格局，把課堂的主動權(quán)更多地交還給學(xué)生，做學(xué)生成長的守護(hù)者，使學(xué)生在自我體悟中真正領(lǐng)悟人才成長的真諦，在“入眼、入腦、入心”層層深入的教育過程中實(shí)現(xiàn)思政教育功能的最大化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的信息碎片化，存在加大高職《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)負(fù)擔(dān)的可能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來信息交流極大便利的同時，也使得信息來源極度膨脹，讓人目不暇接?！懊襟w提供思考的素材，同時它們也在影響思考的過程。互聯(lián)網(wǎng)所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”。[4]海量的信息可以極大地豐富教育者的備課資源，從而開闊學(xué)生的知識面，但也極易造成知識的膨脹，使得學(xué)生在“浩如煙?！钡闹R里無從下手。其造成的不良影響主要體現(xiàn)為如下兩個方面：一方面是相對缺乏知識價值鑒別能力的學(xué)生，面對海量的知識信息時難以抉擇，教師也無法對學(xué)生做出精確的指導(dǎo)，學(xué)生只得憑借經(jīng)驗(yàn)做出自己的選擇，去汲取其所認(rèn)為有用的信息，因此，極易造成信息接收情況良莠不齊，或者只接受到片面的信息，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，從而走入偏頗之境。另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，并熱衷于“快餐式”的知識獲取方式，講求信息索取的速率，而忽視信息的真實(shí)性與價值，不假思索地對信息進(jìn)行選取和運(yùn)用，只關(guān)注到知識的表面信息而沒有對其本質(zhì)進(jìn)行批判性的思考，從而缺乏批判的精神與反思的能力，影響學(xué)生思維能力的深入發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的媒介復(fù)雜化，存在弱化高職《信息技術(shù)》課程思政價值觀引導(dǎo)功能的發(fā)揮

價值觀是影響學(xué)生做出正確價值判斷的關(guān)鍵前提，也是影響社會未來走向的重要因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元的價值取向豐富了我們的社會生活，但監(jiān)管尚顯不力也使得網(wǎng)絡(luò)空間的信息魚龍混雜，一些落后的價值觀也流布于網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面，以多元選擇、打破時空限制、極易獲取為特征的網(wǎng)絡(luò)平臺，相較于教師更易于走近學(xué)生生活，受到學(xué)生的歡迎。教師的直接作用范圍往往局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以深入到學(xué)生日常生活之中，可以說影響無處不在。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生全方位施加的影響，甚至超越了教師對學(xué)生施加的影響，一些流布于網(wǎng)絡(luò)中的不良價值觀，極易取代教師傳遞給學(xué)生的價值觀的地位，從而誘導(dǎo)學(xué)生做出不合規(guī)的行為。另一方面，高職學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的關(guān)鍵時期，尚未形成穩(wěn)定的價值觀，并存在一定的叛逆思維，部分學(xué)生視“離經(jīng)叛道”為樂趣，在同輩群體效應(yīng)之下，極易受到網(wǎng)絡(luò)一些不良觀念的引誘，彼此之間相繼仿效，由于自身缺乏正確的價值觀規(guī)范引導(dǎo)，以及監(jiān)管存在一定的時間差，部分學(xué)生極易做出一些影響個人發(fā)展與社會秩序的行為，從而誤入歧途，對個人成長與社會造成不利影響。因此，如何提升高職學(xué)生的自我約束意識，增強(qiáng)他們辨別是非的能力，是高職思想政治教育工作亟待解決的問題。這一任務(wù)，也是《信息技術(shù)》課程需要承擔(dān)的重要職責(zé)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的平臺虛擬化，存在減弱高職《信息技術(shù)》課程思政外在規(guī)范約束的可能

思政課程的目的在于規(guī)范學(xué)生的思想政治意識，通過外在的引導(dǎo)，樹立學(xué)生科學(xué)、正確的社會價值觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)場域中，由于人與人之間的直接接觸，使得教育者能較為快速、準(zhǔn)確地覺察學(xué)生出現(xiàn)的一些不良思想與行為，并及時施加干預(yù)，予以糾正，師生面對面的交流使得學(xué)生對教育者存在一定的敬畏之心。但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)以溝通平臺虛擬化為典型特征，在縮減交流成本，拓寬交流面的同時，也為人際交往蒙上了一層面紗，由于面對面交流機(jī)制減弱，“隔空傳話”使得教育的規(guī)誡成為“云中之音”，干預(yù)作用所起程度、效果如何得不到及時的檢視，從而使得教育者外在規(guī)范的約束功能受到了一定的沖擊。當(dāng)前，許多教育者注意到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)降低交流成本的優(yōu)勢，極力宣揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，“虛擬教學(xué)”取代傳統(tǒng)教學(xué)的呼聲此起彼伏，但“一邊倒”地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，似乎存在忽略人主體性及其延伸屬性的問題?！缎畔⒓夹g(shù)》教師在服務(wù)信息時代發(fā)展的同時，還須注意到其規(guī)范失效的缺點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)予以規(guī)避。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探究

（一）優(yōu)化高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程思政的人文溫度

首先，高職院校在遵循課程大綱基本要求的基礎(chǔ)上，需要及時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，汲取有益的教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容。高職《信息技術(shù)》課程備課組不僅要做好日常的備課工作，還膠原蛋白對社會發(fā)展具有高度的敏感性，跟緊時代發(fā)展的步伐，不僅做課程建設(shè)的參與者，還要做課程建設(shè)的引領(lǐng)者。在日常備課時，教師既要“備熱點(diǎn)”，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新發(fā)展樣態(tài)，同時也要“備學(xué)生”，與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的發(fā)展情況，針對新變化，及時增添新內(nèi)容，采取新方法，提升《信息技術(shù)》課程思政的人文溫度。其次，教育行政部門與高職院校應(yīng)適時調(diào)整高職《信息技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)置，壓縮教材更新時間間隔，回應(yīng)社會問題，在符合教育教學(xué)規(guī)律規(guī)范的基礎(chǔ)上，及時引入彰顯社會發(fā)展新趨勢的內(nèi)容，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理論知識只是其中最為基礎(chǔ)的部分，更重要的是培養(yǎng)他們在信息時代背景下的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、工匠精神，真正發(fā)揮課程思政的作用。

（二）創(chuàng)新高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)方法，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量

高職《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開課程教學(xué)方法的優(yōu)化。首先，高職院校要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與平臺積極引導(dǎo)并幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式，及時引入最新的融合時代發(fā)展需求的教學(xué)理念，構(gòu)建起真正以學(xué)生為核心的《信息技術(shù)》課堂。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，而教師培訓(xùn)對于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變起著重要的推動作用。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為教師培訓(xùn)提質(zhì)升華，如構(gòu)建開放、共享的區(qū)域性乃至全國性的高職《信息技術(shù)》教師培訓(xùn)平臺，開展線上線下結(jié)合，多種方式的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，推廣以翻轉(zhuǎn)課堂、微課等代表的師生互動式的教學(xué)方式等，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，真正樹立起學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)理念，推動課程思政教育質(zhì)量的提升。其次，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂，還要將視野放到學(xué)生的課外，將《信息技術(shù)》課程作為媒介，發(fā)現(xiàn)信息時代學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造條件，為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》提供平臺與機(jī)會，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、生活性與樂趣性，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建高職《信息技術(shù)》課程評價平臺，推動課程思政長效發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)體系中重要的一環(huán)，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教學(xué)評價的過程性評價與結(jié)果性評價兩個環(huán)節(jié)都需要回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的需求。從過程性評價來看，高職院?？梢劳幸苿踊ヂ?lián)技術(shù)，開發(fā)《信息技術(shù)》網(wǎng)上評價系統(tǒng)，構(gòu)建“學(xué)生作業(yè)、教師教學(xué)、基礎(chǔ)支撐”三個平臺，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動等，促進(jìn)過程性考核的規(guī)范性與時效性，提升考核評價的主體多元性和效果驅(qū)動性。[5]這既是對《信息技術(shù)》課程邊緣化的回應(yīng)，也是對學(xué)生主體地位的彰顯。從結(jié)果性評價來看，高職院?？梢赃\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納多元主體參與教學(xué)評價，聽取更多的考評聲音。教師可以打破傳統(tǒng)應(yīng)試式的考核，適當(dāng)采取學(xué)生樂于接受的新方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)考核，在傳統(tǒng)“打分制”評價模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合課程需求與學(xué)生樂見的綜合性課程評價模式。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放、共享式的《信息技術(shù)》課程思政教學(xué)評價體系，以“倒推”的方式參與課程思政建設(shè)，對于課程思政教育教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)升華、實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展具有重要的推動作用。