課程思政理念下中職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

梁惠瓊

（佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東佛山 528318）

最近幾年，教育部愈加重視對(duì)中職教學(xué)過(guò)程中課程思政的重視程度。2016 年，習(xí)近平在全國(guó)思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教育工作者必須將立德樹人作為開展教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)，努力將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段之中，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，從而更好地借助課程思政提升學(xué)生們的思想覺悟?！?/p>

一、混合教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

（一）混合教學(xué)模式的含義

混合式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式采用的是線上+線下的模式開展教學(xué)。一方面，教師將原本課堂中開展的課堂教學(xué)內(nèi)容放到課下，通過(guò)錄制視頻、編寫資料、布置任務(wù)、線上交互等方式讓學(xué)生們?cè)谡n下完成基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開展查缺補(bǔ)漏和能力提升活動(dòng)，幫助學(xué)生們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身能力。

（二）混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

與其他教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一是多元性?；旌辖虒W(xué)模式要求教師采用多元的教學(xué)方法開展教學(xué)。在課下，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開交流與資源共享。在課上，教師可以利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生展開交流與互動(dòng)。第二是實(shí)踐性?；旌辖虒W(xué)模式具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生們可以在參與各類實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)各種實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的掌控。第三是趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式的內(nèi)容、形式以及教學(xué)方式都有一定的創(chuàng)新，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的內(nèi)容更加多樣化，課堂教學(xué)本身所傳遞出來(lái)的趣味性也就更加凸顯。

二、課程思政背景下中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分析

（一）課程思政的含義

所謂課程思政是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)以全員、全程、全課程育人格局的教學(xué)形式，從而將各個(gè)課程與思政理論知識(shí)進(jìn)行有效的融合，從而將立德樹人的理念融入教學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中潛移默化地接受各種思政教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自身思想覺悟。

（二）中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)

在開展中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，從英語(yǔ)教學(xué)的角度上看，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及聽說(shuō)讀寫等綜合能力，更要求學(xué)生們?cè)谡莆丈鲜瞿芰Φ耐瑫r(shí)強(qiáng)化自身思想覺悟及文化修養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的各類單詞、詞語(yǔ)、語(yǔ)法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展專業(yè)相關(guān)的文章閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際及寫作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)勝任力。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)提升學(xué)生現(xiàn)代化教學(xué)手段的實(shí)際操作水平，進(jìn)而更好地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力；第二，在能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力外，強(qiáng)化自身綜合文化修養(yǎng)及個(gè)人思辨能力。能夠合理、準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)闡述并表達(dá)自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好職業(yè)道德修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)概念的理解，全面提升自身綜合能力；第三，在素養(yǎng)方面，積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。在開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生們了解西方國(guó)家的文化背景及生活習(xí)俗，更要將這些內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诶斫馕鞣轿幕耐瑫r(shí)將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國(guó)主義情懷和積極的敬業(yè)精神。

三、課程思政元素融入混合教學(xué)模式的可行性分析

從前面的分析可以看出，中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政教學(xué)元素的目的是具有一定多元性的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師直接圍繞課程思政開展英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸心理。而將課程思政元素融入混合教學(xué)模式之中則具有較強(qiáng)的可行性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，之所以直接在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理與教師教學(xué)方式有很大的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)十分生硬地圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、閱讀展開講解。這些教學(xué)內(nèi)容本身就十分枯燥，如果教師再刻意傳遞課程思政元素會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸心理?；旌辖虒W(xué)模式中，當(dāng)教師將各種思政元素進(jìn)行拆分并融入不同的趣味活動(dòng)之中時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

（二）直觀感受思政內(nèi)容

課程思政元素中有很多內(nèi)容是比較抽象的，比如愛國(guó)主義情懷、職業(yè)道德情懷、工匠精神品質(zhì)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師圍繞這些課程思政元素只能通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式向?qū)W生們傳遞。由于這些詞語(yǔ)本身具有一定的抽象性，因此很多學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象?；旌辖虒W(xué)模式中教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)收集更多可視化視頻資源，因此對(duì)更好的幫助學(xué)生直觀感知學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在很大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)中。教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，有效開展課程思政教學(xué)，以保證課程思政的良好教學(xué)效果。在思政進(jìn)課堂之后，明顯看到學(xué)生的精神面貌、言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度有了更好的表現(xiàn)。

（三）全面提升實(shí)踐能力

正如前文所說(shuō)，課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容不乏一些抽象的、難以理解的詞語(yǔ)，甚至很多詞語(yǔ)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)解釋的。面對(duì)這種情況，只有當(dāng)學(xué)生們能夠親身經(jīng)歷后才能更好地對(duì)其感知這些概念的深層次含義?；旌辖虒W(xué)模式中，由于原本需要在課堂中講授的單詞、語(yǔ)法知識(shí)被教師放到了課下，課堂教學(xué)中教師有更多時(shí)間組織學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們參與各種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其本身對(duì)于一些難以理解的課程思政元素就會(huì)有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诨旌辖虒W(xué)模式中參與各種實(shí)踐活動(dòng)后，自身對(duì)于如何更好地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐也就有了一定的認(rèn)知，這時(shí)在開展課程思政教育就會(huì)讓學(xué)生有更多的思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

四、課程思政理念下中職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略

既然采用混合教學(xué)模式開展教學(xué)更有利于課程思政的融入，對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)講，應(yīng)充分發(fā)揮混合教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮線上、線下教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，積極圍繞如下幾個(gè)策略展開具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）圍繞課程教學(xué)內(nèi)容制定多元課前任務(wù)

課前任務(wù)的制定是開展混合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)模式下教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)集資料收集、情境創(chuàng)設(shè)、線上學(xué)習(xí)為一體的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)習(xí)過(guò)程中自主掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)所要掌握的課程思政內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合如下幾個(gè)策略展開教學(xué)。第一，編寫線上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中收集各種網(wǎng)絡(luò)資源。比如在講授“Meeting Foreign Customers”這一單元時(shí)，教師可以制定“外賓接待細(xì)節(jié)”為主題的任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生們充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)挖掘各種內(nèi)容；第二，布置課前輔導(dǎo)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)開展英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合“外賓接待”開展口語(yǔ)練習(xí)及文案寫作。為了讓學(xué)生們更好的感知“英文寫作”中語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生形成“精益求精”的精神，教師可以定期安排線上文案修改活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行分享，讓更多學(xué)生在線上參與閱讀、鑒賞、修改活動(dòng)，提升學(xué)生們的綜合能力。

（二）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)情境

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)知后，課堂教學(xué)中教師就不需要再圍繞基礎(chǔ)知識(shí)開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多元思政教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中強(qiáng)化自身水平。第一，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)自己所學(xué)效果。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助VR 技術(shù)還原一個(gè)“會(huì)見外國(guó)客戶”的教學(xué)情境，情境中的“外國(guó)客戶”由計(jì)算機(jī)或教師擔(dān)任，學(xué)生可以與其展開交流互動(dòng)，提升活動(dòng)效率；第二，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示更多圖片、視頻資源，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p這些資源的同時(shí)形成良好的愛國(guó)主義情懷。在講授某一學(xué)習(xí)主題過(guò)程中教師可以將這一主題背后的圖片、視頻資源進(jìn)行收集，在課堂中進(jìn)行展示。比如在講授“Furniture sales”為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以向?qū)W生們展示一些在新冠疫情還在全球肆虐的情況下國(guó)家取得重大的勝利，通過(guò)將一些知名的國(guó)內(nèi)家具圖片展示給同學(xué)們，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的情懷。第三，在成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐交流活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)口頭表達(dá)的方式傳遞不同學(xué)生對(duì)這些圖片、視頻的認(rèn)識(shí)程度，提升學(xué)生們思想覺悟。

（三）綜合使用互動(dòng)方法提升實(shí)踐交流效率

教學(xué)互動(dòng)是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)十分重要的工作內(nèi)容，教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生們開展交流與分享，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中更好地提升自身實(shí)踐素養(yǎng)。當(dāng)教師成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以組織學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中參與各種互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中提升自身思想政治覺悟?；旌辖虒W(xué)模式下開展教學(xué)互動(dòng)的方式有很多，教師可以有選擇性地采用下面幾種方式開展教學(xué)。第一，電子聊天室互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以在條件允許的情況下創(chuàng)設(shè)一個(gè)在線聊天平臺(tái)，隨后教師可以圍繞這一主題展開教學(xué)主題交流。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時(shí)，教師可以提出“How to observe consumers in furniture exhibition”“The relationship between personal cultivation and customer communication”為主題的交流任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)中展開交流與互動(dòng)。第二，線上實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，借助數(shù)字化展示技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诰€上完成一些體驗(yàn)活動(dòng)。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的“家具展覽會(huì)見外賓”的任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的情境中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行布置，并組織學(xué)生將更多傳統(tǒng)文化元素融入場(chǎng)景之中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國(guó)主義情懷。

（四）發(fā)揮線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后實(shí)踐水平升級(jí)

課后教學(xué)是混合教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣需要布置各種教學(xué)任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)生們已經(jīng)形成的課程思政素養(yǎng)。在本環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中更好地提升自身綜合能力。第一，學(xué)生在平臺(tái)上完成個(gè)人作業(yè)以及小組作業(yè)，鞏固知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)的英語(yǔ)練習(xí)題目，還涉及一些與英語(yǔ)口語(yǔ)交流以及課程思政情感交流為主題的互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、互動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。第二，設(shè)計(jì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，內(nèi)容的多維化和形式的多樣化。課后教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用，采用生生評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式開展教學(xué)，鼓勵(lì)更多學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升自身能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在開展中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課程思政教育是教師開展教學(xué)時(shí)必須要向?qū)W生融入的知識(shí)。然而，由于很多教師、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入課程思政的認(rèn)知并不是很深入，致使中職英語(yǔ)教師開展課程思政教學(xué)暴露出很多問(wèn)題?；旌辖虒W(xué)模式是最近幾年伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比混合教學(xué)模式具有多元性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)。在混合教學(xué)模式中融入課程思政對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生直觀感受思政內(nèi)容、全面提升實(shí)踐能力等方面能夠起到一定的推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)采用圍繞課程教學(xué)內(nèi)容制定多元課前任務(wù)、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)情境、綜合使用互動(dòng)方法提升實(shí)踐交流效率、發(fā)揮線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后實(shí)踐水平升級(jí)等策略開展教學(xué)，推動(dòng)課程思政更好地融入中職英語(yǔ)教學(xué)課堂之中。