情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與途徑研究

胡佳楠

（長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410131）

在教育教學(xué)改革深入發(fā)展的背景下，人們對(duì)英語教學(xué)也表現(xiàn)出更高的期望。英語作為一項(xiàng)重要課程，在學(xué)生的未來發(fā)展中有著不容忽視的作用。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)工作中。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)英語的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新技能。

一、在英語語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本原則

（一）以特定情境為原則

為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂和學(xué)校中靈活運(yùn)用語言的能力，在教學(xué)中創(chuàng)造情境是非常必要的。教師應(yīng)通過語言、肢體、實(shí)物等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中清楚知道應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語言表達(dá)技巧及表達(dá)形式來正確抒發(fā)自己的情感及思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言與情境進(jìn)行密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)章節(jié)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生在完整的交際語境中理解每個(gè)句子的含義，這樣學(xué)生才能理解句子的適當(dāng)語境。這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解語法結(jié)構(gòu)的基本組成體系，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，創(chuàng)造出新的詞組，讓學(xué)生的語調(diào)及發(fā)音都更加自然流暢。

（二）以學(xué)生為中心為原則

在英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要營造出良好而平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起解決問題，一定不要用自己的權(quán)威來控制學(xué)生的思維，用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)來限制學(xué)生的活動(dòng)，從而制約學(xué)生思維能力的提高。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，并消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和恐懼，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[1]。

（三）以興趣為支撐為原則

學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，能否引起學(xué)習(xí)興趣受制于以下幾個(gè)因素：首先是事物自身的屬性。任何相對(duì)濃烈的、持續(xù)變換的、新奇的和令人興奮的東西，都會(huì)激起人們的興趣。其次，某些事情雖不新奇，卻又和學(xué)生已掌握的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，能夠滿足或符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)歷的需要，所以就會(huì)產(chǎn)生興趣。第三，學(xué)生具有較強(qiáng)的情感認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到他人的情感認(rèn)同，就容易獲得積極的情感感受，從而保證了學(xué)生興趣的穩(wěn)定性。以趣味性為準(zhǔn)則，英語教師可以上課前組織學(xué)生演唱英文歌曲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛下，接受英文的感染和陶冶，使學(xué)生以充沛、愉悅的情緒開始學(xué)習(xí)英語。教師還可以借助圖片、優(yōu)美的肢體語言、簡(jiǎn)單的繪畫、多媒體方式進(jìn)行全方位多角度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)英語課堂活動(dòng)的參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）以語言交際為原則

顯而易見，語言的社會(huì)性在人類社會(huì)生活的方方面面都發(fā)揮著重要的溝通與交流作用。人們應(yīng)該根據(jù)雙方共同的語言環(huán)境和身份，選擇適合特定場(chǎng)合、時(shí)間和主題的語言來進(jìn)行交流，這是良好社交能力的體現(xiàn)。因此在英語課堂教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語交際能力。首先，教師需要借助現(xiàn)有教材中的語言素材，鍛煉學(xué)生圍繞相關(guān)主題開展情境對(duì)話的能力，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中注意發(fā)音、語調(diào)及表情神態(tài)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把握重要語句，重視日常用語的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的模仿和枯燥的重復(fù)，不僅不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語能力，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合乎語境的具體情境，借助課本中的材料拓展交際語境，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際能力。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解國外的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，以提升學(xué)生在溝通時(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。在課堂上，英語教師應(yīng)將文化知識(shí)融入語言技能的傳授中，同時(shí)將語言課程滲透到跨文化環(huán)境中，關(guān)注由文化差異造成的誤解和沖突，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的跨文化交流能力。

二、當(dāng)前英語課堂在教學(xué)中存在的不足

（一）英語課堂氛圍較為沉悶

從英語課堂的教學(xué)情況來看，課堂氛圍呈現(xiàn)出較為沉悶的狀態(tài)。很多英語教師在教授英語知識(shí)時(shí)，運(yùn)用的教學(xué)方法及手段都是十分枯燥機(jī)械的，無法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂內(nèi)容十分枯燥的情況下，學(xué)生也很難融入英語課堂的教學(xué)活動(dòng)中。此外，英語教師在教學(xué)中忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與感，讓學(xué)生處于英語課堂的被動(dòng)位置，進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)環(huán)境的枯燥與乏味。這種教學(xué)方式不利于高效英語課堂的養(yǎng)成，也無助于學(xué)生英語水平的提高[2]。

（二）不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語不僅是一門文學(xué)性課程，也是一門重視學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性課程。在英語課程中，包含了很多豐富的歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的探究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而在有些英語教師看來，英語知識(shí)只是一種灌輸式的學(xué)習(xí)課程，并沒有在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思和創(chuàng)造，這使得學(xué)生無法真正掌握英語知識(shí)的核心內(nèi)容。

（三）英語教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，由于英語老師在教學(xué)中有著強(qiáng)大的主導(dǎo)功能和引導(dǎo)功能，所以英語老師的核心素質(zhì)也在一定條件下決定英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)際情況來看，很多英語教師在專業(yè)技能上仍存在不少問題，其中最值得注意的就是英語教師的知識(shí)體系十分落后，教學(xué)方法也相對(duì)單一，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有些教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也不夠全面，無法正確掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過提問創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提升英語語言文學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)借助情境教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施過程中，英語教師可以從學(xué)生的實(shí)際興趣愛好入手，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容來開展情境教學(xué)。例如，在進(jìn)行和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將當(dāng)下備受矚目的冬奧會(huì)融入課堂教學(xué)中，并以提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在課程開始之前，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，你最喜歡的奧運(yùn)會(huì)是哪一屆？為什么給你留下了最深刻的印象？以此來引起學(xué)生們的回答興趣及學(xué)習(xí)熱情。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，讓學(xué)生將奧運(yùn)盛會(huì)與新學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以為學(xué)生播放一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的主題歌曲，讓學(xué)生們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍中，感受到奧林匹克精神，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有了更立體的認(rèn)知與理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英語來分享自己喜歡的奧林匹克運(yùn)動(dòng)員，從該運(yùn)動(dòng)員擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、取得的成就、給你帶來的影響等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。在此期間，教師要提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地完成表達(dá)。這樣的課堂活動(dòng)不僅喚醒了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，還充分尊重學(xué)生在課堂中的主人翁地位，使學(xué)生掌握到實(shí)用的英語知識(shí)，增強(qiáng)了英語課堂的科學(xué)性[3]。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的感知能力

英語教材中不僅包含了豐富的專業(yè)知識(shí)，還蘊(yùn)含了多元化的風(fēng)俗習(xí)慣以及世界各地的風(fēng)景名勝。如果僅依靠單調(diào)的課本知識(shí)及教師的板書教學(xué)來呈現(xiàn)英語課程的魅力，那顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)情境，以豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。例如，在進(jìn)行與旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中可以為學(xué)生播放一些有關(guān)旅游的視頻短片或是國內(nèi)外有名旅游景點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生可以通過大熒幕上豐富多彩的影像資料領(lǐng)略到旅游的魅力。觀看結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己有趣的旅游經(jīng)歷以及給你留下深刻印象的事物，如當(dāng)?shù)氐拿朗?、熱情好客的人們、讓人流連忘返的美麗風(fēng)光等。討論結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法及經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)旅游的小文章。由于多媒體含有豐富的聲音、圖片及視頻等多元化素材，因此通過這些生動(dòng)的素材可以有效刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在寫作過程中能夠及時(shí)回憶起視頻中的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感與寫作思路，讓學(xué)生可以寫出更加生動(dòng)豐富且具有創(chuàng)造性與人情味的文章。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語是一門語言邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，在英語課堂上，既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，又要努力提升學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用表達(dá)能力。因此，教師需要更深入地思考碎片化教學(xué)方法，利用科技的便捷來充實(shí)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法。微課教學(xué)最大的好處是充分利用了的時(shí)間，使學(xué)生可以在需要時(shí)隨時(shí)打開微課進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能夠拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生接觸到外面更廣闊的英語學(xué)習(xí)素材。例如，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師可以通過微課構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速選擇正確的聽力答案。上課前，教師可以播放一段聽力內(nèi)容，并要求學(xué)生選出答案，之后將聽力內(nèi)容循環(huán)播放兩次，然后由教師公布正確答案。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)聽力材料有了一定的了解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣做的好處是，不僅可以提升學(xué)生的英語聽力水平，還能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。最后，教師可以將聽力原文展示給學(xué)生，使學(xué)生掌握聽力材料的一些基本規(guī)律。在聽力課堂中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，充分發(fā)揮了情境教學(xué)在英語語言文學(xué)教學(xué)中的價(jià)值[4]。

（四）通過小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)教育模式背景下，部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在教師傳授知識(shí)的過程中接受知識(shí)的教學(xué)形式。因此，為了提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，英語教師可以在課堂中采取小組學(xué)習(xí)的形式，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與高效性。首先，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組。之后，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極交流與討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。此外，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)只體現(xiàn)在英語課堂中，還應(yīng)拓展到學(xué)生的課外生活。為了給學(xué)生提供更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以在課后舉辦一些小組討論活動(dòng)或者主題辯論賽，通過多樣的教學(xué)形式，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，拓寬學(xué)生的視野。例如，在完成有關(guān)飲食與健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以以小組為單位，圍繞飲食健康這一主題，向?qū)W生布置家庭作業(yè)。具體的要求是，首先讓學(xué)生利用課后時(shí)間互相交流自己喜好的食物以及飲食習(xí)慣，之后在課堂上與其他小組的同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。通過這種形式，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成健康合理的飲食習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的真正價(jià)值。

（五）將情境教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐技能

所有的學(xué)習(xí)都是為了更好的應(yīng)用，英語教學(xué)也是如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊事物，并將其與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的英語技能，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要支持。教師可以從與學(xué)生息息相關(guān)的校園生活入手，利用現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進(jìn)行英語寫作的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)的應(yīng)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以校園為視角，寫一篇有關(guān)校園的介紹短文。在課程開始之前，教師可以向?qū)W生提出問題，如果有新同學(xué)想要了解有關(guān)我們學(xué)校的情況，你想要從哪些方面來介紹學(xué)校的自然環(huán)境及人文環(huán)境呢？通過有效的問題可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己真實(shí)的校園生活進(jìn)行聯(lián)想，并在頭腦中形成初步的內(nèi)容體系。在學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以圍繞學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的詞匯或語法問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以圍繞“我的校園”為題，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇文章，以幫助大家更好地了解校園文化。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以提升寫作技能，還能夠?qū)ι磉叺氖挛镉懈尤娑羁痰恼J(rèn)知，這對(duì)于提升學(xué)生英語語言文學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用[5]。

結(jié)語

總之，在開展英語語言文學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以推動(dòng)英語課堂教學(xué)的有效發(fā)展。