核心素養(yǎng)視域下初中歷史分層教學(xué)策略研究

靳德剛

（四川師范大學(xué)附屬青臺山中學(xué) 四川成都 610101）

在我們實際的教學(xué)中，分層教學(xué)以因材施教為基本原則，即教學(xué)策略根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定，從而實現(xiàn)分層教學(xué)推進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，這一教學(xué)理念充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對于教育教學(xué)的基本要求。但在實際的初中歷史教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)用仍存在一定問題，這就導(dǎo)致了分層教學(xué)脫離了核心素養(yǎng)的教育觀念，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面教育發(fā)展。對此，初中歷史老師要明確教學(xué)發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)模式，并以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而構(gòu)建更為成熟的分層教學(xué)模式，以促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的意義

初中階段學(xué)生的思想是變化無窮的，由于環(huán)境差異，學(xué)生對于歷史知識的積累良莠不齊，具體體現(xiàn)在學(xué)生的成績大相徑庭，歷史作為學(xué)生直觀了解社會發(fā)展情況的直接學(xué)科，需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升初中歷史整體教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解和感悟。陶行知曾在對因材施教的解讀中提出了分層教學(xué)，后來廣泛應(yīng)用于各學(xué)校教學(xué)，在初中歷史教學(xué)中，采取分層教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力方面具有重要意義。

（一）尊重學(xué)生個體的差異性

每個學(xué)生的自我認(rèn)知水平、思維方式、知識儲備和性格特點(diǎn)等諸多方面都存在差異，因此在實踐教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和成績也存在較大差異。相比傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)更符合不同學(xué)生對學(xué)習(xí)難題的教學(xué)需求。由于學(xué)生面臨的教學(xué)難題高度不統(tǒng)一，對于理解能力強(qiáng)的同學(xué)更多需要引導(dǎo)除課本內(nèi)容以外的升華知識，而對于理解能力較差的學(xué)生則更多關(guān)注課本重難點(diǎn)內(nèi)容的分析與理解，在此情況下采用分層教學(xué)，給予學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)，是對學(xué)生個體差異性的尊重，更充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識

分層教學(xué)滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而整體強(qiáng)化實際教學(xué)效果。給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生提高對歷史課程的興趣，并積極探索學(xué)習(xí)。在初中歷史分層教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容制定針對每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度問題，這就極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性，并建立了深厚的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此種激勵狀態(tài)下，學(xué)生將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往學(xué)生就會得到進(jìn)步。

2.提升教師教學(xué)思維和能力

教學(xué)采用分層教學(xué)活動的前提是認(rèn)識并了解分層教學(xué)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，在本質(zhì)上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。特別是在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，初中歷史采用分層教學(xué)更能提高學(xué)生的積極性和參與性，這就促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在這個過程中，教師的教學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展，且教學(xué)能力也日益提升。

（二）初中歷史分層教學(xué)的原則

1.公平性原則

分層教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，并為每個學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，在分層教學(xué)引導(dǎo)下讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，全面發(fā)展，保證教學(xué)的公平合理。在分層教學(xué)的實施過程中，教師基于正確地認(rèn)識到學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，認(rèn)真對待學(xué)生提出的各方面的多元學(xué)習(xí)訴求，從而在意識上樹立多個學(xué)生的平等的學(xué)習(xí)理念。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的優(yōu)良差異，并且能夠針對學(xué)生的優(yōu)良差異性采取多元化的教學(xué)方式，以及在各方面滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。用多元化的教學(xué)指引和不同的教學(xué)方法來彌補(bǔ)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不足，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，是每個教師的責(zé)任。

2.因材施教原則

分層教學(xué)的重點(diǎn)是教師充分肯定學(xué)生的差異性，充分尊重每一位學(xué)生的差異性、多元化學(xué)習(xí)需求，從而努力探尋學(xué)生形成學(xué)習(xí)差異的根本原因，找到學(xué)生形成學(xué)習(xí)差距的根源而因材施教。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總體上表現(xiàn)于智力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、學(xué)習(xí)資源的差距等。教師要從根本上探尋解決這些問題的路徑和方法，采取積極有效的措施幫助學(xué)生彌補(bǔ)以上不足。在這一過程中，教師必須處理好學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求與全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求的關(guān)系，科學(xué)合理地解決集體教學(xué)和個別教學(xué)可能存在的各種問題，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)因材施教，使不同層次的學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

3.動態(tài)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是由諸多方面原因造成的，隨著時間的推移、環(huán)境的變化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素發(fā)生動態(tài)變化。在學(xué)生的各個成長階段，有著他們更好奇的東西，比如現(xiàn)在的手機(jī)游戲和各種手機(jī)上的東西都會對學(xué)生產(chǎn)生不同危害，讓其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥，隨著這些因素的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些動態(tài)的變化。具體來說就是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方法等在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出不同的變化狀態(tài)，從而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)訴求、遇到的學(xué)習(xí)問題、面臨的生活困境和一系列學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的排斥心理，進(jìn)一步了解學(xué)生各學(xué)習(xí)要素的動態(tài)變化規(guī)律，從而根據(jù)班內(nèi)不同層次學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案等，針對不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)變化，采取多元化的、持續(xù)更新的動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好地解決學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的不同的學(xué)習(xí)問題、不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時調(diào)整班內(nèi)學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，以更好地鼓勵和激勵學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步的學(xué)生，促使每一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4.適用性原則

就像世界上沒有完全相同的指紋一樣，學(xué)生之間本身存在著學(xué)習(xí)上的客觀差異，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實。分層教學(xué)主張選取并采用適合學(xué)生的教法，其適用性原則是行得通的。要充分發(fā)揮分層教學(xué)的效能，首先，教育者務(wù)必全面認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)情，然后依據(jù)各個學(xué)生的具體情況，本著一切為了學(xué)生的原則精心地完善教學(xué)設(shè)計，努力使自己的一言一行都對學(xué)生的成長和發(fā)展有用。分層教學(xué)為的是不讓一個學(xué)生掉隊，縮小他們之間的學(xué)習(xí)水平差異。為了卓有成效地促使學(xué)生發(fā)展變化，單憑恨鐵不成鋼的主觀愿望是難以奏效的。其次，學(xué)生的進(jìn)步也要循序漸進(jìn)，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和自身素養(yǎng)不同，不可能短時間內(nèi)達(dá)到同一水平。更重要的是，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項素質(zhì)工程，我們要在學(xué)生這片土地上讓他們建造出他們自己的知識大廈，這里需要的是矢志不渝和鍥而不舍地推進(jìn)。

二、初中歷史分層教學(xué)策略分析

（一）遵循因材施教理念，將學(xué)生合理分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，分層教育實施的基礎(chǔ)是對學(xué)生科學(xué)有效分層。首先初中歷史老師要熟悉把控自身班級學(xué)生的知識儲備、能力水平、潛力方向等，在全面了解和分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對所有學(xué)生進(jìn)行全面分層，可分為甲、乙、丙三個層次，甲層次對應(yīng)的學(xué)生歷史知識儲備豐富、思維活躍且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；乙層次對應(yīng)的學(xué)生歷史知識儲備較好、學(xué)習(xí)態(tài)度良好且具備一定的學(xué)習(xí)能力；丙層次對應(yīng)的學(xué)生歷史知識儲備淺薄，思維較落后且學(xué)習(xí)能力較差。在完成學(xué)生分層后方可進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)管理，針對以上學(xué)生分層的安排必須根據(jù)學(xué)生實際的成績表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，學(xué)生分層呈現(xiàn)周期性變動，保證實時推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)課程《文藝復(fù)興運(yùn)動》時，首先本節(jié)課程正式開始前，歷史老師對學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)能力水平的摸底測試，可在開課時通過提問的方式，觀察學(xué)生對于本節(jié)課歷史知識的理解，并對學(xué)生不同的看法和理解分甲、乙、丙三個層次，甲層次學(xué)生對《文藝復(fù)興運(yùn)動》課程內(nèi)容分析明確，且能夠有自己的總結(jié)看法；乙層次學(xué)生能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)理解《文藝復(fù)興運(yùn)動》的基本內(nèi)容，并在教師引導(dǎo)下掌握文藝復(fù)興的發(fā)生背景、環(huán)境、社會生產(chǎn)能力和文化的影響以及宗旨意義；丙層次學(xué)生則對于課程內(nèi)容理解有一定難度。通過對學(xué)生的分層，以便接下來的授課根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，這也是遵循了因材施教的教學(xué)觀念。

（二）對教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，在做好學(xué)生分層基礎(chǔ)上，還要為其制定合理的層次目標(biāo)，并引導(dǎo)每個層次學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)具體的層次教學(xué)。這就要求初中歷史老師深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。另外為保證教學(xué)目標(biāo)的層次化和整體化相統(tǒng)一，必須保證分層教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合每個學(xué)生的實際知識量、情感表達(dá)和學(xué)習(xí)能力三個方面進(jìn)行設(shè)定，為教學(xué)行為開展提供高效指引保障。

例如，在教授《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，由于本課時的內(nèi)容較多且復(fù)雜，涉及的戰(zhàn)爭名稱、國家和時間容易混淆，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平為準(zhǔn)，教師需要制定不用層次的探究任務(wù)。首先給學(xué)生布置不同難度的探究任務(wù)，并給予學(xué)生充分的探究空間，在課時結(jié)束后，如對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分同學(xué)要求熟記第一次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的各大戰(zhàn)役背景、發(fā)展、意義和順序等，對于學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)要求熟練掌握重點(diǎn)戰(zhàn)役的發(fā)展背景和意義，并熟練掌握戰(zhàn)役進(jìn)行次序，對于學(xué)習(xí)能力較落后的同學(xué)，則要求根據(jù)老師提示，熟記第一次世界大戰(zhàn)中的基礎(chǔ)知識。在完成本課時的知識目標(biāo)后，再進(jìn)一步提升各個學(xué)生的目標(biāo)，最終完成共同的課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價分層，提高核心素質(zhì)

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接反饋，是教學(xué)活動中不可缺少的部分，也是促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的基本依據(jù)。采用科學(xué)的分層教學(xué)評價，能夠針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師要做好綜合分層評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，杜絕成績的單一評價形式。在評價實踐，初中歷史教師要根據(jù)不同層次學(xué)生建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證對每一位學(xué)生的評價都公平合理，并激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。合理的分層評價能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，縮短學(xué)生間差距，提高教學(xué)效率。

例如，在教授“百花齊放”“百家爭鳴”部分歷史時，教師先組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析課程的內(nèi)容，要求學(xué)生找出歷史中重要的“百家”代表以及主要思想內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師開始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生默背自學(xué)任務(wù)成果，并在此過程中，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，進(jìn)而可以起到鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)知識印象的作用。在對學(xué)生的分層評價教學(xué)中，每個學(xué)生都獲得了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，與此同時學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，在此基礎(chǔ)上教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果給予合理建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生更積極地接受和改進(jìn)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，教師要做到結(jié)合實際和深入研究素質(zhì)教育的基本要求，關(guān)注并尊重學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生積極探索和教師主動引導(dǎo)相統(tǒng)一，才能搭建高效歷史課堂。綜合以上分析，在核心素養(yǎng)視域下，分層教學(xué)是教育改革的必然發(fā)展趨勢，積極落實分層教學(xué)對于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展有著不可忽視的重要作用。在初中歷史分層教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有步驟有目的地展開教學(xué)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的分層教學(xué)模式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提升和發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。