基于核心素養(yǎng)的小學(xué)單元習(xí)作“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)探究

福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石嶺美小學(xué) 林嚇偉

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標(biāo)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，也要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向?yàn)橹敢?，其中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造三者與習(xí)作教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，是習(xí)作教學(xué)的重要依據(jù)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。評(píng)價(jià)是為了考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)要和教學(xué)過程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。通過“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)，在教和學(xué)中提高學(xué)生書面語用技能、語言思維以及語言表達(dá)能力是有效的習(xí)作教學(xué)方法。本文以統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)第五單元《形形色色的人》單元習(xí)作教學(xué)為例，探討怎樣將“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)應(yīng)用到單元習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，以期舉一反三、觸類旁通地指導(dǎo)其他習(xí)作教學(xué)。

一、“教”——在群文閱讀中建構(gòu)習(xí)作方法

語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)在語言能力發(fā)展方面的具體目標(biāo)，在習(xí)作教學(xué)中，教師要以“教”為手段，讓學(xué)生掌握習(xí)作要素、習(xí)作方法策略，從選題立意、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、情節(jié)設(shè)置、語言表達(dá)等多個(gè)角度掌握習(xí)作的方法技能。

1.建立讀寫關(guān)聯(lián)，教授習(xí)作策略。

讀與寫之間是有機(jī)統(tǒng)一之整體，閱讀為習(xí)作提供了寶貴的主題、素材與方法，在單元習(xí)作過程中，不要將閱讀板塊與習(xí)作板塊割裂開來，而是要建立彼此之間的銜接和聯(lián)系，尤其是要讓閱讀來指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練，讓課文閱讀成為提升學(xué)生習(xí)作技能的最好“例子”。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，以習(xí)作策略為單元的語文要素，閱讀課文也以習(xí)作表達(dá)為目標(biāo)指向，通過具體的閱讀課文來滲透習(xí)作表達(dá)方法。因而《形形色色的人》這一習(xí)作教學(xué)，必須回歸本單元的閱讀課文，從課文中尋找習(xí)作策略。學(xué)生在之前的閱讀教學(xué)中，對(duì)《人物描寫一組》的三篇短課文（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》）以及《刷子李》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，通過群文閱讀，每篇文章用三四分鐘的時(shí)間快速默讀回顧，然后完成群文閱讀任務(wù)：①《人物描寫一組》的三篇課文和《刷子李》中，分別用了哪種人物描寫的基本方法，請(qǐng)?jiān)谡n文中畫出對(duì)應(yīng)的語句。②這些描寫方法對(duì)突出人物形象特征起到了什么樣的作用？試舉例說明。③通過本單元的閱讀，你認(rèn)為要寫出人物形象特征，除了細(xì)節(jié)描寫還要注意什么（選擇典型事例）？通過回歸課文，從課文中的具體語句、段落，來學(xué)習(xí)怎樣用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物，如何選擇典型性的材料來增強(qiáng)表達(dá)效果，從而在讀寫關(guān)聯(lián)中讓學(xué)生掌握習(xí)作策略。

2.開展習(xí)作指導(dǎo)，突出要素應(yīng)用。

習(xí)作教學(xué)中，教師“教”的另一個(gè)重點(diǎn)是習(xí)作指導(dǎo)。在單元習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)中，教師主要聚焦于兩方面：一是啟發(fā)?！缎涡紊娜恕?，是一個(gè)很開放的標(biāo)題，話題太大反而會(huì)讓學(xué)生陷入“選擇困難”。教師通過舉例，如“默默無聞的馬路清潔工、風(fēng)雨無阻的交通警察、身懷絕技的晨練老大爺、身邊的同學(xué)、老師等等，有沒有誰給你留下了特別深刻的印象？在他們身上發(fā)生了什么讓你感觸很深的事情？”通過教師的提示，開闊學(xué)生習(xí)作思維，選擇適當(dāng)?shù)摹叭恕弊鳛閷懽鲗?duì)象。二是引導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)中教師最為關(guān)鍵的是將本習(xí)作單元的習(xí)作要素給學(xué)生強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意。在《形形色色的人》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師著重強(qiáng)調(diào)：習(xí)作中請(qǐng)運(yùn)用好本單元所學(xué)的人物描寫基本方法來具體地表現(xiàn)人物特征，要求：在選材上做到典型性和多角度，在習(xí)作手法上要運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。通過教師的習(xí)作指導(dǎo)的要求強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在習(xí)作中都會(huì)有意識(shí)地用好單元習(xí)作策略。

二、“學(xué)”——在學(xué)習(xí)交流中提升習(xí)作思維

習(xí)作教學(xué)要致力于學(xué)生習(xí)作思維發(fā)展與提升，通過“授人以魚”，從課文、習(xí)作例文、學(xué)生范文等生動(dòng)鮮活的材料中學(xué)習(xí)寫作的方法，最終達(dá)到“授人以漁”的目標(biāo)。

1.利用習(xí)作范文，賞析習(xí)作技巧。

創(chuàng)作從學(xué)習(xí)和模仿開始，通過好的習(xí)作的賞讀，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，學(xué)習(xí)課文、例文和優(yōu)秀范文中的好的寫法，不僅知道這些句子、段落寫得好不好，而且要知道好在哪里、為什么好、如何更好等等，這樣對(duì)學(xué)生自己習(xí)作思維的提升大有裨益。在《形形色色的人》的習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)作例文，看看例文哪里寫得好，是怎樣把人物形象寫具體的。如《小守門員和他的觀眾們》這篇例文中，第二自然段一開始對(duì)小守門員進(jìn)行了外貌和穿著的描寫：“留平頭”“身著藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)衣，淺藍(lán)色的短褲，腳穿運(yùn)動(dòng)鞋，戴著手套”——派頭十足，符合守門員身份。接著，又從動(dòng)作、神態(tài)、心理三方面進(jìn)行了細(xì)致刻畫：“分腿彎腰，上身前傾，目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意”“他想著自己可千萬不能大意，絕不讓對(duì)手沖破最后一道防線”——?jiǎng)幼鲗I(yè)，盡職盡責(zé)。通過對(duì)例文的欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生設(shè)身處地地思考：如果是我自己寫，會(huì)如何寫？小作者的作文好在哪里，對(duì)我有什么啟示？從而在閱讀中思考、學(xué)習(xí)和提升。

2.利用交流平臺(tái)，思考習(xí)作方法。

學(xué)習(xí)的過程是思想交流的過程，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作心得、感悟、個(gè)性化理解的分享交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同發(fā)展與提高。習(xí)作單元有意識(shí)地編排了“交流平臺(tái)”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞習(xí)作進(jìn)行師生的對(duì)話交流，在交流中發(fā)展習(xí)作思維，獲得習(xí)作理解和啟發(fā)。在《形形色色的人》的“交流平臺(tái)”中，教師提出交流“議題”：“通過本單元課文的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為要寫好一個(gè)人物，體現(xiàn)人物特點(diǎn)和形象，可以從哪些方面著手？”這個(gè)核心問題直接觸及本單元的語文要素。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“可以用多種方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，像《摔跤》對(duì)嘎子和胖墩的動(dòng)作描寫很精彩，一連串的動(dòng)詞將摔跤的精彩場(chǎng)景表現(xiàn)了出來；《他像一棵挺脫的樹》中通過肖像描寫，將祥子結(jié)實(shí)挺脫的干練形象寫得活靈活現(xiàn)?！薄啊秲汕o燈草》中通過嚴(yán)監(jiān)生臨死前舍不得用燈草這個(gè)事例，讓嚴(yán)監(jiān)生吝嗇至極的丑態(tài)凸出來了，再加上對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的描寫，以及周圍人的反映刻畫，凸顯了嚴(yán)監(jiān)生的丑態(tài)?！薄ㄟ^同學(xué)們的交流，大家對(duì)怎樣將人物形象寫具體有了較好的方法認(rèn)知，對(duì)習(xí)作的方法策略的理解也更為深入。

三、“評(píng)”——在習(xí)作評(píng)議中學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造

審美、鑒賞與創(chuàng)造，在習(xí)作教學(xué)中體現(xiàn)在具備審美眼光來審視習(xí)作的作品，知道作品好在哪里，為什么好，如何能夠更好，等等，從而不斷地加工、修改、完善和提高，寫出更好的作品，將習(xí)作訓(xùn)練的知識(shí)要素靈活駕馭。

1.師評(píng)：側(cè)重于習(xí)作要素的應(yīng)用評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)是習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，單元習(xí)作的教學(xué)評(píng)價(jià)不能以習(xí)作質(zhì)量本身作為最重要依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要側(cè)重于習(xí)作中是否有按照單元習(xí)作要素進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。《形形色色的人》這篇習(xí)作，以“運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”為單元習(xí)作要素，這是本習(xí)作訓(xùn)練的核心“議題”與習(xí)作要素，因此教師在評(píng)價(jià)中總體上可以將學(xué)生的習(xí)作分為如下幾類：A 類，習(xí)作質(zhì)量?jī)?yōu)，且運(yùn)用好了任務(wù)描寫基本方法；B 類，習(xí)作質(zhì)量一般，但運(yùn)用好了人物描寫基本方法；C 類，習(xí)作質(zhì)量?jī)?yōu)，但沒有運(yùn)用好人物描寫基本方法；D 類，習(xí)作質(zhì)量一般，且沒有運(yùn)用好人物描寫基本方法。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作屬于A、B兩類時(shí)，教師給予學(xué)生習(xí)作積極正面評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生習(xí)作屬于C、D 兩類時(shí)，指出問題并要求學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語進(jìn)行修改，直至學(xué)生至少有意識(shí)地應(yīng)用單元習(xí)作策略進(jìn)行寫作。總之，單元習(xí)作的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重，突出習(xí)作要素在習(xí)作過程中具體應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

2.共讀：選取優(yōu)秀作品進(jìn)行共讀賞析。

“它山之石，可以攻玉?！苯處熢谠u(píng)改完學(xué)生的習(xí)作之后，從中挑選出一兩篇精彩的范文在課堂上與學(xué)生分享，通過一起閱讀和賞析，讓學(xué)生感受好的作品是什么樣子的，好的作品是如何將單元習(xí)作要素用好、用出彩的。在《形形色色的人》的習(xí)作中，學(xué)生整體上都能做到有意識(shí)地運(yùn)用好描寫人物的基本方法來具體地表現(xiàn)所寫的人的特點(diǎn)，教師從A 類作文中挑選出一篇好文章《不知名的護(hù)士阿姨》作為范文供同學(xué)們欣賞和學(xué)習(xí)，作文記敘了一個(gè)周一早高峰時(shí)，一個(gè)買菜的老大爺在路邊摔倒暈厥過去，在眾人圍觀之時(shí)，一個(gè)不知名的護(hù)士姐姐出現(xiàn)了，她用一連串的急救操作讓老人從昏迷中蘇醒過來，最后老人被送往醫(yī)院進(jìn)一步治療的真實(shí)故事。小作者以現(xiàn)場(chǎng)旁觀者的身份從動(dòng)作描寫的角度對(duì)護(hù)士阿姨的施救經(jīng)過進(jìn)行了描寫，如“脫下外套，連同背包一起扔到一邊”“將手指置于鼻孔處判斷呼吸狀況”“虎口掐老人人中”“跪坐在老人身邊，用手掌有節(jié)奏地按壓老人胸部”“左手置于老人前額，右手指輕拖起下巴”“捏住老人鼻孔，深呼一口氣，呼入老人口中”……通過細(xì)致觀察，準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，將護(hù)士阿姨施救的過程寫得十分具體，突出她嫻熟、專業(yè)的施救技巧。通過共讀范文賞析作品，學(xué)生能學(xué)習(xí)和借鑒好的習(xí)作方法，收獲習(xí)作心得。

3.自改：結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)修改完善提高。

習(xí)作評(píng)價(jià)的最終目的不是評(píng)價(jià)本身，而是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀習(xí)作受到的啟發(fā)，來再一次審視自己的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中的不足之處進(jìn)行修改完善。如學(xué)生習(xí)作《我淘氣的弟弟》中，從語言、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)角度刻畫了弟弟調(diào)皮搗蛋的可愛形象，但是在事例的選擇上不夠典型，教師在評(píng)語中寫到：“如果能夠選擇最能體現(xiàn)弟弟淘氣的事例，用上多種細(xì)節(jié)描寫，就更加完美了?！睂W(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)，并聯(lián)想到《兩莖燈草》一課通過嚴(yán)監(jiān)生臨死前還不忘吝嗇多點(diǎn)了一莖燈草的事例來突出他吝嗇至極的選材，受到啟發(fā)。將原來的兩個(gè)不夠典型的事例換成“在家里奶粉罐中加入冷水來和面團(tuán)”“將爸爸的工程設(shè)計(jì)圖紙折成紙飛機(jī)，爸爸幾天的辛勞付諸東流”，讓弟弟淘氣搗蛋的形象躍然紙上，這樣習(xí)作就趨于完善了。自評(píng)自改的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與反思的過程，教師在學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中要有意識(shí)地提出具體的、有指導(dǎo)意義的修改意見，讓學(xué)生知道如何將自己的作品進(jìn)行修改和完善。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的新型教學(xué)模式，其為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了一條新路子，通過“教”，讓學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)技巧策略，內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作技能；通過“學(xué)”，習(xí)得并創(chuàng)新地應(yīng)用單元習(xí)作方法，提升習(xí)作思維；通過“評(píng)”，了解學(xué)生習(xí)作掌握情況，欣賞好的作品，修改完善習(xí)作。在教、學(xué)、評(píng)過程中學(xué)好單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，掌握單元習(xí)作策略，提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維的發(fā)展和提升，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)審美鑒賞和創(chuàng)造，從而讓習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效橋梁。