小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)策略創(chuàng)新探索

□ 福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭寶珠

吟誦是古詩(shī)詞的展示方法，學(xué)生對(duì)吟誦缺少基本的了解，教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，借助多種輔助手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸了解吟誦的方法和要領(lǐng)，在嘗試創(chuàng)新中建立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)認(rèn)知。吟誦有一定的曲調(diào)支持，還有特定的節(jié)奏韻律限制，教師從規(guī)則梳理和方法傳授等方面展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供更多聆聽(tīng)和操作的機(jī)會(huì)，借助一些互動(dòng)性、探索性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸建立吟誦認(rèn)知，在實(shí)踐感知中成長(zhǎng)吟誦能力。

一、精選曲調(diào)，創(chuàng)設(shè)吟誦聆聽(tīng)環(huán)境

吟誦與朗讀有聯(lián)系也有區(qū)別，吟誦有曲調(diào)支持，但吟誦不同于歌曲演唱，因?yàn)楦枨莩泄潭ǖ那V，而古詩(shī)詞沒(méi)有固定的曲譜，同一首古詩(shī)詞，可以運(yùn)用多種曲調(diào)來(lái)吟誦。小學(xué)生對(duì)吟誦缺少基本了解，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受吟誦的特點(diǎn)，逐漸找到曲調(diào)的設(shè)計(jì)規(guī)律，這樣才能逐漸進(jìn)入吟誦學(xué)習(xí)核心，在聆聽(tīng)和嘗試中成長(zhǎng)吟誦能力。

如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《暮江吟》，這首詩(shī)的主題背景是離別，自然帶有更多離愁別緒，吟誦這首詩(shī)時(shí)，其曲調(diào)自然帶有一些惆悵之感，抒情意味更為濃重，有幾個(gè)關(guān)鍵字需要拖長(zhǎng)音，這種處理聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)有幽怨的味道。教師開(kāi)始播放吟誦音頻，要求學(xué)生跟隨模仿，學(xué)生對(duì)吟誦特點(diǎn)有了一定了解，對(duì)作者情感走勢(shì)有了一些把握，其吟誦聆聽(tīng)更為仔細(xì)，模仿也比較到位。教師與學(xué)生一起聆聽(tīng)仿讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。

教師先對(duì)吟誦特點(diǎn)做解讀，然后推出吟誦素材讓學(xué)生做聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感，學(xué)生在掌握作者情感基礎(chǔ)上展開(kāi)聆聽(tīng)，對(duì)吟誦曲調(diào)做分析，自然能夠掌握基本的操作要領(lǐng)。

二、探索節(jié)奏，感受吟誦情感賦予

古詩(shī)詞有韻律要求，其節(jié)奏感更強(qiáng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦時(shí)，不妨從節(jié)奏判斷和展示角度展開(kāi)施教。先指導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)詞基本意義，畫出一些音節(jié)停頓，然后根據(jù)節(jié)奏劃分展開(kāi)誦讀體驗(yàn)，確立情感基調(diào)后，再嘗試做吟誦展示，這樣可以為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。

教師引導(dǎo)學(xué)生做吟誦時(shí)，不僅要運(yùn)用音頻材料來(lái)引導(dǎo)，還要在節(jié)奏劃分時(shí)，從情感角度做滲透，讓學(xué)生掌握節(jié)奏劃分規(guī)律，能夠賦予古詩(shī)詞更多情感解讀。如教學(xué)《題西林壁》，教師先對(duì)吟誦特點(diǎn)做介紹：吟誦這首詩(shī)時(shí)，需要確定情感基調(diào)，作者寫這首詩(shī)的目的是闡釋“當(dāng)局者迷旁觀者清”的人生哲理，吟誦時(shí)要體現(xiàn)說(shuō)理的用意?！吧健弊中枰祥L(zhǎng)音，展示廬山的遼闊，正因?yàn)樯酱罅稚?，身在山里的人，自然看不到更遠(yuǎn)的地方，創(chuàng)造特定的環(huán)境，才會(huì)有“只緣身在此山中”的深刻感悟。學(xué)生對(duì)教師介紹有了一些了解，開(kāi)始對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容做深入梳理，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏。

教師古詩(shī)做具體分解，與學(xué)生一起研究節(jié)奏，利用示范吟誦做引導(dǎo)，都給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)吟誦學(xué)習(xí)存在很多模糊認(rèn)識(shí)，教師從節(jié)奏劃分角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生接受起來(lái)更為順暢，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為鮮明。

三、理清規(guī)則，掌握吟誦展示方法

吟誦以歌唱形式呈現(xiàn)出來(lái)，卻沒(méi)有固定的曲譜，教師在引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)時(shí)，不能給學(xué)生設(shè)定曲譜，但可以讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)專家吟誦音頻，逐漸掌握其曲調(diào)的設(shè)定，了解一些基本的規(guī)則。小學(xué)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力有限，教師不必從專業(yè)角度展開(kāi)介紹，不妨多推出一些吟誦案例，讓學(xué)生多聆聽(tīng)，通過(guò)自行揣摩，內(nèi)化其中的規(guī)則要求。

教師從規(guī)則角度展開(kāi)引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生古詩(shī)詞認(rèn)知積累比較淺薄，教師不可涉及更多專業(yè)內(nèi)容，但適當(dāng)做出引導(dǎo)和傳授，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言做解讀，可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。如《雪梅》，這是詩(shī)的作者是宋代的盧梅坡，很明顯，這首詩(shī)也是闡釋人生道理的。作者采用擬人的方法，寫出梅花和雪花的對(duì)決，作者從裁判角度做出評(píng)價(jià)，指出梅花和雪花的長(zhǎng)短之處，產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知體驗(yàn)。

教師先做詩(shī)意解讀，然后從“單詞”處理角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。吟誦沒(méi)有固定曲譜，但對(duì)一些語(yǔ)言要素的處理帶有規(guī)律性，這是吟誦學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師適時(shí)做出引導(dǎo)，其方法傳授未必有多么專業(yè)，只要能夠給學(xué)生帶來(lái)有形感知，讓學(xué)生掌握具體的操作要領(lǐng)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富。

四、推出活動(dòng)，提升吟誦操作品質(zhì)

學(xué)生對(duì)吟誦還比較陌生，教師組織一些靈動(dòng)的吟誦學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。集體展示、話題討論、吟誦比賽、錄制視頻等，都可以與吟誦學(xué)習(xí)相對(duì)接，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出更多適合的吟誦學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力。

教師組織學(xué)生參與多種吟誦學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生有更鮮活的體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升有積極意義。如學(xué)習(xí)《出塞》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體播放專家吟誦音頻，讓學(xué)生做聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，然后是推出仿讀訓(xùn)練，在吟誦技巧方法應(yīng)用做出具體的指導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始揣摩吟誦規(guī)律，開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入到吟誦展示環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師推出吟誦比賽活動(dòng)任務(wù)：先在小組內(nèi)吟誦這首詩(shī)，由小組成員集體投票，決定出小組代表，參與班級(jí)的吟誦比賽，最終評(píng)選出吟誦冠軍。學(xué)生對(duì)比賽活動(dòng)最有感覺(jué)，都能夠積極響應(yīng)。經(jīng)過(guò)多輪次的比賽，學(xué)生對(duì)吟誦的感知更為豐富，學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師推出吟誦比賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比賽有勝負(fù)，學(xué)生對(duì)此比較看重，自然會(huì)積極響應(yīng)，在主動(dòng)參與過(guò)程中建立感性認(rèn)知。教師適時(shí)做出方法傳授，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持，其教學(xué)指導(dǎo)效果會(huì)更為突出。

五、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)吟誦學(xué)習(xí)習(xí)慣

古詩(shī)詞吟誦訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有延伸推廣的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助多種輔助手段展開(kāi)訓(xùn)練，其操作效果會(huì)更為豐富。吟誦與網(wǎng)絡(luò)相對(duì)接，讓學(xué)生搜集相關(guān)吟誦素材，在聆聽(tīng)中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此有更高參與熱情，其訓(xùn)練效果值得期待。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)給予必要配合，讓學(xué)生做吟誦展示，家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)，可以帶來(lái)更多正面激勵(lì)，促使學(xué)生建立吟誦的信心。

教師布設(shè)適合的訓(xùn)練任務(wù)，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠?yàn)橐髡b學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件。如教學(xué)《涼州詞》這首詩(shī)，這首詩(shī)描寫戍邊生活情景，表達(dá)將士豪邁的氣概，雖然守衛(wèi)國(guó)家邊塞有危險(xiǎn)，甚至要犧牲生命，但這些將士都將生死置之度外。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)吟誦學(xué)習(xí)，很快就找到操作要領(lǐng)。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做規(guī)劃：借助網(wǎng)絡(luò)搜集《涼州詞》吟誦方面的信息，自行聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，然后在家長(zhǎng)協(xié)助下，錄制自己的吟誦音頻，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，以便讓更多人欣賞。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)更高的制作熱情。學(xué)生課外在家長(zhǎng)協(xié)助下展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，研究吟誦方案的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一番探索，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)熱鬧起來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)都主動(dòng)參與其中，學(xué)習(xí)交流氣氛異?；钴S。

教師推出吟誦音頻制作任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)電子作業(yè)更為敏感，自然能夠順利進(jìn)入其中，并借助多種輔學(xué)手段展開(kāi)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，確保音頻制作順利展開(kāi)。吟誦沒(méi)有統(tǒng)一曲譜，需要學(xué)生做模仿操作，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集比較有興趣，教師做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透吟誦方法，教師要做好深入研究，掌握吟誦的基本要領(lǐng)，及時(shí)作出方法傳授，與學(xué)生一起展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、展示、評(píng)價(jià)、分析、歸結(jié)中完成認(rèn)知內(nèi)化，建立規(guī)范系統(tǒng)的古詩(shī)詞吟誦學(xué)習(xí)認(rèn)知。古詩(shī)詞大多有韻律特征，教師針對(duì)節(jié)奏、平仄、韻腳、節(jié)奏、曲調(diào)等內(nèi)容展開(kāi)吟誦指導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦訓(xùn)練中感知和理解古詩(shī)詞。