探究幼兒園游戲化課程資源的有效開發(fā)和利用

□ 浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 費(fèi)建芬

在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，游戲占據(jù)很大比例，幼兒的天性決定了幼兒教育的發(fā)展方向。目前，由于教師在游戲化課程方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以協(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，使得幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。為此，教師要發(fā)揮游戲的育人作用，積極探索游戲化課程資源，提升幼兒的學(xué)習(xí)動力，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

一、游戲化課程資源的特征

游戲化課程的基本理念是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在幼兒園階段，游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，愛玩是幼兒與生俱來的天性。因此，迎合幼兒的發(fā)展需求，給幼兒足夠的空間開展游戲活動，讓幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是進(jìn)行幼兒教育最有效的方式。因此，可以將游戲化課程概述為將課程內(nèi)容與游戲相結(jié)合，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓幼兒在愉快的游戲中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

游戲化課程要站在幼兒的角度出發(fā)，其首要的特征就是主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，使一切游戲活動都迎合幼兒的認(rèn)知和興趣，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能提升學(xué)習(xí)的效率。二是自由性，游戲本身就具備一定的自由度，要解放幼兒的天性，讓幼兒真正在游戲中獲得切實(shí)的快樂，不感到拘束，從而在游戲中積累自主探索、自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師也不能生硬地在課程中穿插游戲，要將游戲化作為課程基礎(chǔ)，讓多樣化的游戲始終貫穿課堂，不過多干預(yù)幼兒，而是讓幼兒自由選擇在游戲中去建立聯(lián)系；此外，游戲化課程應(yīng)當(dāng)也具備較強(qiáng)的游戲性，教師要對游戲進(jìn)行篩選，站在提升課程質(zhì)量的角度挖掘游戲化課程資源，讓游戲自然地融入到日常的學(xué)習(xí)活動中，讓幼兒產(chǎn)生更好的游玩體驗(yàn)，在愉悅的氛圍中習(xí)得更多的知識。

二、游戲化課程資源的開發(fā)策略

1.日常生活游戲化，激發(fā)幼兒興趣

正如陶行知先生提出的“生活即教育”理論，在幼兒的日常生活中，潛藏著豐富的游戲化課程資源。教師要觀察和了解幼兒的每日生活，在其中開發(fā)游戲化課程資源。幼兒在園內(nèi)的生活都在教師的組織安排下進(jìn)行，教師對于幼兒的日常生活十分熟悉，能夠直接地將幼兒在生活中的各種行為與游戲串聯(lián)起來，讓幼兒更有參與感和親切感，提升幼兒的生活技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對生活的熱愛之情，更能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒在幼兒園中的一日生活包含多個(gè)環(huán)節(jié)，例如進(jìn)食、洗手、午睡等，而這些日常行動中也包含了較多的生活常識和生活技能。尤其是在幼兒進(jìn)食時(shí)，為了讓幼兒形成良好的進(jìn)食習(xí)慣，教師往往會頻繁用語言提醒幼兒的行為，很容易讓幼兒感覺到嚴(yán)肅，使得情緒會受到一定的影響。在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，教師從進(jìn)餐中開發(fā)出游戲化課程資源，在盤子中放置小巧、形狀不一的玩具，組織幼兒用筷子進(jìn)行“夾玩具”游戲，夾得多的幼兒可以獲得貼紙或者紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的游戲，讓幼兒從拿勺子進(jìn)餐逐漸過渡到用筷子進(jìn)餐。另外，大班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成餐前要洗手的習(xí)慣，基本所有幼兒都會主動在進(jìn)餐前去洗手，教師觀察幼兒的洗手情況，發(fā)現(xiàn)幼兒洗手雖然使用了洗手液或肥皂，但只是隨意地進(jìn)行搓洗，不到十秒就完成了洗手。教師考慮到近期疫情形勢不樂觀，編制了名為“七步洗手歌”的手指游戲，組織幼兒通過富有節(jié)奏感的音樂，掌握七步洗手法，以避免病毒的侵?jǐn)_；還有在下午茶時(shí)，教師組織幼兒吃水果，在進(jìn)食時(shí)進(jìn)行猜水果的游戲，以謎語的形式勾起幼兒的興趣，讓進(jìn)餐時(shí)間變得更有趣味性。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師開發(fā)出筷子游戲、七步洗手歌、猜謎語等生活類游戲資源，給幼兒的日常生活增添較多樂趣。

2.戶外運(yùn)動游戲化，強(qiáng)健幼兒體魄

幼兒天生好動，對于戶外活動尤為喜愛。在幼兒園內(nèi)，幼兒大部分時(shí)間都待在室內(nèi)，盡管在室內(nèi)也能開展游戲活動，但是游戲化課程資源必然沒有戶外那么豐富。教師應(yīng)該多組織幼兒開展戶外活動，還要進(jìn)一步加強(qiáng)戶外活動的運(yùn)動量，給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂伞４送?，戶外活動也不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，也可以去園外接觸大自然。在戶外活動時(shí)，教師能獲取更多的契機(jī)來開發(fā)游戲化課程資源，幼兒的好奇心十分強(qiáng)烈，教師要借助幼兒的好奇對象，開展靈活性較強(qiáng)的運(yùn)動類游戲，強(qiáng)健幼兒體魄，提升游戲化課程的開發(fā)實(shí)效。

教師可以從季節(jié)的不同景致中生成游戲性課程資源，例如秋天有一點(diǎn)寒冷，教師組織幼兒先進(jìn)行充分的熱身活動，增加戶外運(yùn)動量，讓幼兒盡量暖和身體，避免感冒。在熱身活動的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上散落的落葉踩起來有“沙沙”的聲響，便開始踩樹葉、拋樹葉。教師由此開發(fā)出了新的游戲化課程資源，組織幼兒進(jìn)行踏步和跑步的體育鍛煉活動。教師設(shè)計(jì)游戲“落葉紛飛”，教師扮演大樹站在中間，而幼兒則扮演樹葉站在大樹的周圍，當(dāng)教師喊出“秋風(fēng)吹來了”，幼兒就開始四散奔跑。教師用手臂的擺動幅度來表現(xiàn)秋風(fēng)的大小，風(fēng)吹得大就往遠(yuǎn)處跑，風(fēng)吹得小就往回跑，風(fēng)停就原地停下。在此游戲中，教師還提醒幼兒只能進(jìn)行慢跑，不要跑得太快，為了強(qiáng)化幼兒的安全意識，教師讓幼兒思考一下，怎么樣可以避免大家一起奔跑的時(shí)候出現(xiàn)危險(xiǎn)，幼兒回答應(yīng)該與其他人保持一定距離，看到身旁有人時(shí)要減速或者躲開，不要碰到別人的身體。反復(fù)奔跑幾輪后，幼兒表示有點(diǎn)熱，而且有些累了，教師及時(shí)結(jié)束游戲，播放舒緩的音樂，讓幼兒進(jìn)行“踩落葉”游戲，跟隨音樂節(jié)拍原地踏步，以緩解運(yùn)動后的不適。教師從戶外的自然環(huán)境中獲得游戲性課程資源，以幼兒的行動為契機(jī)，把握住機(jī)會，迅速設(shè)計(jì)游戲并組織幼兒進(jìn)行游戲，游戲具有一定的運(yùn)動量也不失趣味性，創(chuàng)造了幼兒與大自然接觸的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

3.環(huán)?；顒佑螒蚧?，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)

近年來，環(huán)境污染問題愈發(fā)嚴(yán)峻，環(huán)境保護(hù)的重要性日益突顯，為了迎合綠色生活、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念，環(huán)保教育也納入到了幼兒教育體系中。幼兒游戲化課程資源的開發(fā)也應(yīng)該以環(huán)?；顒訛橹黝}，通過環(huán)保游戲來向幼兒傳遞環(huán)境保護(hù)的重要性，提升幼兒的環(huán)保意識，讓幼兒從小就樹立正確的環(huán)保理念。這樣，不僅使幼兒掌握了環(huán)保知識和技巧，還能培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，對未來環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師觀察幼兒園內(nèi)的情況，從中尋找游戲化課程資源，發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)散落很多廢棄的紙張，都是平日在課程中沒有有效利用而產(chǎn)生的廢棄物。教師帶領(lǐng)幼兒查看此狀況，有幾位幼兒開始收集廢棄的紙張，教師進(jìn)行配合，與全體幼兒一起將所有的紙張、卡紙等收集起來，作為幼兒開展手工游戲的材料。教師帶領(lǐng)幼兒制作折紙玫瑰、小青蛙等手工作品后，讓幼兒翻閱手工書來尋找可以借鑒的作品。有幼兒看見舞龍的圖片，便提出用紙箱做舞龍的服裝來玩游戲。教師采納了此提議，為幼兒準(zhǔn)備了充足的手工材料，包括快遞盒、膠水、顏料等。教師將幼兒分為幾個(gè)小組，分別制作龍的身體和頭部，要求是身體能穿戴進(jìn)去。制作完畢后，教師帶領(lǐng)幼兒穿戴好制作的舞龍服裝，去操場組隊(duì)舞龍，氣氛十分熱烈、愉快。教師具備良好的觀察能力，在幼兒園內(nèi)尋找游戲化課程資源，并且充分尊重幼兒，對幼兒的行為進(jìn)行配合，接受幼兒給出的恰當(dāng)建議，在手工游戲中，將紙盒、白紙變廢為寶，通過折紙、制作舞龍服裝來有效利用廢棄材料，在潛移默化中也向幼兒傳遞了綠色環(huán)保的理念，對培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)起到了極大的推進(jìn)作用。

4.民間藝術(shù)游戲化，提升幼兒修養(yǎng)

民間藝術(shù)是經(jīng)久不衰的文化瑰寶，源于古代人民的智慧。為了提升傳統(tǒng)文化的傳承力度，教師應(yīng)該引入民間游戲供幼兒游玩。民間傳承來的游戲都具有較強(qiáng)的區(qū)域性特征，對于出生于該地區(qū)的幼兒有極大的親切感，玩法簡單易懂，也不乏趣味性，沒有較多的限制，隨時(shí)都能開展游戲。

為了傳播傳統(tǒng)文化，讓幼兒感知到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，教師選用了幾個(gè)民間常見的游戲。首先，教師組織幼兒進(jìn)行“滾鐵環(huán)”游戲，將幼兒分為紅、藍(lán)兩隊(duì)，兩隊(duì)先進(jìn)行練習(xí)，學(xué)會如何滾鐵環(huán)，再讓兩組進(jìn)行滾鐵環(huán)比賽，最先完成接力的一隊(duì)能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。滾鐵環(huán)比較考驗(yàn)身體的協(xié)調(diào)性，在比賽中鐵環(huán)經(jīng)常會倒下，在比賽過程中幼兒都非常專注，活躍了氣氛；其次，教師組織捏泥人、編中國結(jié)的活動，讓幼兒自由進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，提升了幼兒的手指靈活度，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力；最后，教師給幼兒欣賞民間音樂和童謠，如《搖船歌》《小燕子》等，讓幼兒開展節(jié)奏游戲，跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編，全體幼兒一起跳舞，極大地激發(fā)了幼兒對民間藝術(shù)的感知和興趣，獲得了較大的收獲。教師組織幼兒開展多種類型的民間游戲，讓幼兒接受民間藝術(shù)的熏陶，感知到民間藝術(shù)的魅力，不僅促進(jìn)了幼兒德智體綜合發(fā)展，也對今后我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.啟蒙課程游戲化，開發(fā)幼兒智力

啟蒙課程包含幼兒的多種能力發(fā)展，例如音樂、科學(xué)等，旨在刺激幼兒大腦發(fā)育，開發(fā)幼兒的智力，還能初步發(fā)掘幼兒的潛能。正因?yàn)閱⒚烧n程需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對于活潑好動的幼兒來說，很容易感到枯燥乏味，從而逃避啟蒙課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該“對癥下藥”，在啟蒙課程中也注重游戲化課程的開發(fā)，尋找幼兒感興趣的游戲素材，保證游戲化課程的實(shí)效性，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

幼兒的啟蒙課程包括科學(xué)知識，以大班幼兒的認(rèn)知程度來說，簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉米罴训男Ч?。為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備基本的科學(xué)常識，教師組織幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲。目前正逢干燥的秋季，教師準(zhǔn)備了氣球、干燥的布料、細(xì)繩三種實(shí)驗(yàn)道具，在教師的引導(dǎo)下，幼兒先吹氣球，將細(xì)繩綁在氣球的末端。隨后，教師讓幼兒同時(shí)捏住細(xì)繩來提起兩個(gè)氣球，幼兒發(fā)現(xiàn)兩只氣球緊靠在一起。教師再分發(fā)布料，讓幼兒利用布料去分別輕輕地摩擦兩只氣球，幼兒感覺非常疑惑，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行摩擦，試圖快點(diǎn)明白教師的意圖。而在摩擦的過程中，幼兒能明顯地看到原本緊靠的兩個(gè)氣球迅速地分開。教師立馬向其進(jìn)行解釋：經(jīng)過布料摩擦，兩個(gè)氣球上產(chǎn)生了相同的電荷，而相同的電荷會相互排斥，所以兩個(gè)氣球才分開了。幼兒對此表示十分驚嘆，請求教師再進(jìn)行其他的實(shí)驗(yàn)小游戲，從而取得了較好的科教效果。

三、游戲化課程資源的利用方法

1.推動課程與游戲有機(jī)結(jié)合

游戲是趣味性極強(qiáng)的休閑娛樂活動，同時(shí)也蘊(yùn)含著極其豐富的課程資源，需要教師進(jìn)行積極探索，讓幼兒既能獲得快樂，也能學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識。要實(shí)現(xiàn)課程和游戲的有機(jī)結(jié)合，對教師的素質(zhì)也提出更高的要求，教師要協(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，合理分配課程與游戲的比重，將游戲融入到幼兒的日常生活和所有課程中，制定具體的游戲化課程資源開發(fā)目標(biāo)，尋求貼近幼兒生活、符合幼兒生長規(guī)律的游戲化課程，讓課程和游戲相輔相成。同時(shí)，在游戲活動中，要注意幼兒的安全問題，避免發(fā)生意外事故。

2.構(gòu)建游戲化課程資源分區(qū)

依據(jù)游戲化課程的開發(fā)策略，無論是哪種類型的游戲化課程資源，都需要不同的游戲條件，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建游戲化課程資源分區(qū)，例如：運(yùn)動場屬于戶外運(yùn)動游戲區(qū)域，教室、寢室等生活場景為日常生活游戲區(qū)域，而手工室、禮堂屬于民間藝術(shù)游戲區(qū)域，實(shí)驗(yàn)室、音樂室屬于啟蒙課程游戲區(qū)域。整體而言，游戲化課程主要分為兩個(gè)大類，一類是鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提升運(yùn)動水平；二類是著重于智力和思想的開發(fā)，需要精心進(jìn)行思考和探究。教師可以對幼兒進(jìn)行個(gè)性化管理，給予幼兒自主選擇權(quán)，讓幼兒自己去選擇符合興趣的游戲化課程區(qū)域。構(gòu)建游戲化課程資源分區(qū)，能夠滿足幼兒的多種需求，培養(yǎng)幼兒的自我意識，促進(jìn)游戲化課程資源的有效利用。

在幼兒教育中，只有把握好游戲化課程資源的開發(fā)和利用，尊重幼兒的個(gè)性化差異和身心發(fā)展規(guī)律，積極開展游戲化課程，才能讓幼兒在愉快的游戲活動中全面發(fā)展。而游戲化課程資源的開發(fā)和利用尚處于初步發(fā)展階段，還需要更加深入地進(jìn)行探究，為游戲化課程的進(jìn)一步發(fā)展啟發(fā)思路。