新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究

□ 甘肅省天水市第六中學(xué) 劉曉鳳

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)句的要素之一，初中生掌握英語(yǔ)詞匯數(shù)量的多少直接影響著英語(yǔ)成績(jī)的好壞。掌握大量英語(yǔ)詞匯，可以提高初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作水平，同時(shí)還能夠幫助初中生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)閱讀的意義。教師要提高對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，在詞匯教學(xué)中不僅重視初中生理解掌握詞匯，更要重視講解記憶英語(yǔ)詞匯的方法，幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)詞匯，消除初中生記憶英語(yǔ)詞匯的苦惱，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，促使初中生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

一、相關(guān)的概念界定

1.新課改

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)化、信息化、全球化要求我國(guó)要不斷地提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而人才是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要力量，國(guó)家發(fā)展的根本是人的發(fā)展，因此要求培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者與高水平的人才。作為教育的主體力量，學(xué)校義務(wù)教育承擔(dān)著國(guó)民素質(zhì)培育問(wèn)題，教育改革勢(shì)在必行。追溯基礎(chǔ)教育改革的歷程發(fā)現(xiàn)，從2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》出臺(tái)，到2015年新一輪課程改革經(jīng)歷了八次，其主旨是要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谛抡n改的提出，在一定程度上對(duì)教師提出了更高的要求，作為一線教育工作者需要緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀以及教材觀等。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)需要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，正確處理教學(xué)的角色與地位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)主體地位，轉(zhuǎn)變成學(xué)生參與活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者以及管理者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。由此可見(jiàn)新課改的核心是將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一改傳統(tǒng)講授-接受的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的心情下，獲取知識(shí)，提升能力。

2.英語(yǔ)詞匯的概念

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯組成的，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要組成部分之一，本次的研究主題為詞匯，因此首先要明白詞匯是什么。結(jié)合相關(guān)的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)詞匯這一詞的定義，指是的外語(yǔ)教學(xué)中教授的詞語(yǔ)的集合，這里并不單單指的是一個(gè)單詞，也可以是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成的詞語(yǔ)。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)的理解也發(fā)生了變化，對(duì)詞匯的深度與寬度上有了新的定義，將多個(gè)詞構(gòu)成的詞塊也劃到詞匯中去，例如一些常見(jiàn)的短語(yǔ)或固定的習(xí)語(yǔ)：in a word，by the way，have a walk, How do you do等?？傊?，結(jié)合大眾觀點(diǎn)，由詞出發(fā)兩個(gè)或兩個(gè)以上組成固定詞語(yǔ)也是詞匯的一種，此外常見(jiàn)短語(yǔ)、固定搭配也囊括其中，由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的范疇也較為廣泛?；谶@一特點(diǎn)，在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，就不能只是死記硬背單詞的發(fā)音與拼寫，需要結(jié)合實(shí)際情況以及搭配進(jìn)行教學(xué)，基于靈活掌握展開(kāi)的詞匯學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有可能進(jìn)一步提升。

3.詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合以上分析可以看出詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位。筆者就掌握詞匯知識(shí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述：（1）學(xué)會(huì)書面與口語(yǔ)表達(dá)；（2）理解并記憶詞匯；（3）根據(jù)具體情境，能夠正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)；（4）明確詞匯的內(nèi)涵與聯(lián)想意義。初中詞匯相較于小學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)量與難度有所增加，要求初中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)，要做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

首先，結(jié)合英語(yǔ)詞匯的概念與要求可以發(fā)現(xiàn)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像是蓋房一樣要想房子緊固結(jié)實(shí)，就需要打好地基，詞匯就是起著地基的作用，因此進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師要提升詞匯教學(xué)的關(guān)注度。其次，初中處于小學(xué)與高中的銜接階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)積累的過(guò)程，初中處于搭建橋梁的關(guān)鍵階段，其作用不言而喻。再次，英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分，與語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)等方面都息息相關(guān)，會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，為了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到良好的作用與影響，教師要提升詞匯教學(xué)的高度，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。最后，結(jié)合以往英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際可以看出，教師為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，以期幫助學(xué)生積累知識(shí)與詞語(yǔ)量，雖然起到一定效果， 但是與理想目標(biāo)還差很遠(yuǎn)的距離。因此不管站在哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是教學(xué)的重點(diǎn)，它的作用不可小視，直接會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)并掌握了大量的詞匯，對(duì)后面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好了緊固的基礎(chǔ)，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)效果更好，壓力也大大減輕。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言會(huì)受很多因素的影響，由于我國(guó)民族較多，區(qū)域較大，存在各種方言；同時(shí)受師資水平以及教學(xué)水準(zhǔn)等方面因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這是英語(yǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。其次，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，由于與自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)差別較大，學(xué)生缺少參考時(shí)，會(huì)自創(chuàng)學(xué)習(xí)與記憶的方法，用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)注的方法；還有一部分學(xué)生使用英漢結(jié)合的方式學(xué)習(xí)詞匯。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)采用漢語(yǔ)諧音的方法進(jìn)行記憶，在一定程度上也會(huì)造成學(xué)生詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。很多學(xué)生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

2.初中英語(yǔ)詞匯量增多，記憶難度大

首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)段的提升，英語(yǔ)詞匯量也越來(lái)越多，難度也有所增加，在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力與困境；其次，隨著英語(yǔ)詞匯量的增加，學(xué)生缺少好的理解與記憶的方法，通常通過(guò)死記硬背的方法展開(kāi)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生今天記，明天忘的情況，學(xué)習(xí)效果不理想。再次，初中時(shí)期詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，而且是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，雖然明確了英語(yǔ)詞匯越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果更好，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)不同，缺少運(yùn)用與聯(lián)想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)法有效地記憶并掌握詞匯。總之，受初中英語(yǔ)詞匯量增加這一客觀因素的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要進(jìn)行創(chuàng)新；缺少有效的記憶方法，只是死記硬背，長(zhǎng)此以往，會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。基于這種情況，找到切實(shí)有效的記憶方法尤其重要。

3.教師詞匯教學(xué)策略單一，效果不理想

隨著教育改革的發(fā)展，更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要具有系統(tǒng)性與完整性，通過(guò)不斷地完善教學(xué)方法，來(lái)提升教學(xué)效果。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)音標(biāo)來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)生怎樣去讀，并沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。還有一部分教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與積累方面關(guān)注度不足?？傊?，教師詞匯教學(xué)策略的單一，英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的僵化，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累產(chǎn)生不良影響，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

四、新課改下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

結(jié)合以上的分析可以看出，隨著學(xué)段的增加，英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越多，難度也有所提升，在一定程度上會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境與壓力；同時(shí)受地域、民族、方言、教資水平等因素的影響，在詞匯發(fā)音上存在問(wèn)題；作為教師在教學(xué)策略上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，改進(jìn)自身的不足?；谛抡n改政策下，如何全面貫徹一新課改理念，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤其重要。

1.教師自身方面

對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，教師專業(yè)能力是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師在英語(yǔ)發(fā)音上存在不足，則需要加強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，要求標(biāo)準(zhǔn)、流利，需要教師進(jìn)一步扎實(shí)自身的專業(yè)能力。其次，深入研究教育改革、課標(biāo)理念，緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。最后重視教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)理念與課標(biāo)要求，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升自身的專業(yè)能力。

2.教育教學(xué)方面

（1）明確新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求，分層處理。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)要求教師充分了解教材內(nèi)容，對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行區(qū)分，區(qū)別出需要初中生熟練掌握和記憶的重點(diǎn)詞匯，與只需簡(jiǎn)單理解不需要記憶的詞匯，在教學(xué)中將重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)講解，分層處理教材詞匯，使得初中生將更多的精力放在重點(diǎn)單詞上，減少初中生的記憶數(shù)量。同時(shí)教師亦可對(duì)初中生進(jìn)行分層處理，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生掌握全部詞匯，要求學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。例如：教師講解七年級(jí)上冊(cè)Unit 1中，classmate，visiting，plane，guess，excuse，show，need等單詞需要學(xué)生掌握記憶，而一些人名Jones等這些單詞，只需要了解即可。教師可以將重點(diǎn)詞匯向初中生深入講解，加深記憶，對(duì)于不重要的詞匯教師可以少花費(fèi)時(shí)間，只需了解即可。這樣將會(huì)進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（2）調(diào)動(dòng)感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生這個(gè)年齡階段，他們的思維方式比較活躍，喜歡在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)，教師便可以根據(jù)初中生這個(gè)性格特點(diǎn)開(kāi)展詞匯教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官參與到詞匯的教學(xué)中，例如與詞匯內(nèi)容相關(guān)的圖片、實(shí)物或者表情等，通過(guò)直觀的形象來(lái)增強(qiáng)課堂活力，改變枯燥乏味、沒(méi)有生機(jī)的課堂，營(yíng)造出輕松快樂(lè)的氛圍，這種新奇的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)初中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師講解七年級(jí)上冊(cè)Unit 2，blouse，pink，scarf，jacket，sky，T-shirt等 詞匯時(shí)，教師便可以利用實(shí)物或者圖片的形式，將詞匯融入其中，引導(dǎo)初中生拼讀詞匯。教師可以指著初中生的衣服說(shuō)“What is Li Qiang wearing？”由學(xué)生拼讀jacket，j-a-c-k-e-t，“What color is this clothes”，由初中生拼讀pink，p-i-n-k，或者教師展示一張?zhí)炜盏膱D片，由初中生說(shuō)出sky，s-k-y。在這樣直觀形象下有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的記憶效果。

（3）創(chuàng)設(shè)思維情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。當(dāng)前教學(xué)中，教師大多利用多遍抄寫或者多遍朗讀的方法，來(lái)促使初中生記憶詞匯，這樣的方法效率比較低下，且在各種條件下詞匯的用法是不同的，即便初中生靠死記硬背的方法，記住了單詞，實(shí)際應(yīng)用能力也不高。因此教師可以將詞匯放在語(yǔ)句中，通過(guò)分析語(yǔ)句的意義，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中加強(qiáng)初中生對(duì)該詞匯的理解與掌握。例如：教師講解八年級(jí)下冊(cè)Unit 3，需要初中生掌握“in danger”這一短語(yǔ)，整個(gè)單元和動(dòng)物有關(guān)，因此教師可以根據(jù)此短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，由多媒體播放動(dòng)物園一些兇猛的動(dòng)物，并引導(dǎo)初中生造句，When visiting the zoo，don't be in danger，在參觀動(dòng)物園時(shí)，不要將自己處于危險(xiǎn)中，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)初中生大膽想象，運(yùn)用“in danger”這一短語(yǔ)造句。教師將“in danger”這一短語(yǔ)放在句型中，可以加深初中生對(duì)短語(yǔ)的印象，同時(shí)還鍛煉了對(duì)短語(yǔ)的靈活應(yīng)用能力。

（4）歸納總結(jié)詞匯，突破學(xué)生記憶系統(tǒng)。除此之外，教師亦可將初中生考試容易出錯(cuò)、或練習(xí)過(guò)程中容易混淆錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行歸納整理，將這些詞匯作為重點(diǎn)單詞，進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，幫助初中生分辨詞匯的正確意義，降低錯(cuò)誤率。同時(shí)，教師還要發(fā)揮好監(jiān)督考察的作用，抽取合適機(jī)會(huì)聽(tīng)寫初中生的詞匯，數(shù)量控制在十個(gè)以內(nèi)，之后間隔幾天時(shí)間再進(jìn)行聽(tīng)寫，促使初中生能夠牢固記憶詞匯，不斷突破記憶系統(tǒng)。例如：教師講解完八年級(jí)上冊(cè)Unit 2，對(duì)初中生進(jìn)行單元考核，發(fā)現(xiàn)初中生錯(cuò)誤率比較高的詞匯有except，make...do sth，since，because，rush into，suddenly等，教師可以通過(guò)測(cè)試題分析初中生出錯(cuò)的原因，是因?yàn)橛洃洸焕喂?，還是不理解單詞的正確用法，教師將這些單詞作為重點(diǎn)，向初中生深入講解，促使初中生可以掌握單詞的正確用法。除此之外，教師還要在課堂的空余時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行聽(tīng)寫，考察并完善初中生的知識(shí)系統(tǒng)。

由上文分析可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，為了促使詞匯教學(xué)更加符合新課程要求與初中生發(fā)展，教師要對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，注重傳授初中生記憶方法，通過(guò)對(duì)教材詞匯的分層處理，篩選重要詞匯，在多種感官參與配合下，使得初中生改變對(duì)記憶英語(yǔ)詞匯的態(tài)度。根據(jù)詞匯意義創(chuàng)設(shè)適合的思維情境，將詞匯放在語(yǔ)句中幫助初中生記憶詞匯。除此之外，教師還要注重對(duì)詞匯的歸納總結(jié)，并配合聽(tīng)寫檢查的方式，增強(qiáng)初中生的記憶能力，為初中生獲得良好英語(yǔ)成績(jī)做好準(zhǔn)備。