部編教材背景下讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)向

□ 廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)第二小學(xué) 周顯一

部編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合，教材課后練習(xí)中編排了不少小練筆訓(xùn)練，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力起到了重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)卻仍然存在著思維單一、模式僵化、訓(xùn)練零碎等現(xiàn)象，不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。要想讓小語(yǔ)課堂的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，教師需要改變自己的教學(xué)思路，試著從讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)向方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以使學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力從根本上得到提升。

一、由機(jī)械僵化訓(xùn)練轉(zhuǎn)向讀寫(xiě)意義建構(gòu)

目前在小語(yǔ)課堂中學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解大多停留在對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械模仿上，有的是修辭方法的運(yùn)用，有的是文本結(jié)構(gòu)的套用等，這種機(jī)械、單一、僵化的讀寫(xiě)結(jié)合形式固然為學(xué)生的讀寫(xiě)帶來(lái)許多便利，但往往不遵循編者意圖，忽視學(xué)生學(xué)情，置文本特點(diǎn)于不顧，隨意性大的讀寫(xiě)形式在某種程度上也忽視了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)意義的建構(gòu)。

如部編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元《掌聲》一文，主要講了一個(gè)自卑的殘疾女孩英子，一次偶然的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲而改變了她的生活態(tài)度，從此以后開(kāi)始微笑面對(duì)生活的故事。這篇課文所處單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語(yǔ)文要素為“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思?！苯處熞罁?jù)學(xué)情制定了“通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子在掌聲響起前后的心理變化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分品讀英子在掌聲前后語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)的相關(guān)詞句，體會(huì)英子的心理變化歷程。從“英子早早來(lái)到教室到放學(xué)后她總是最后一個(gè)離開(kāi)”“猶豫”“眼圈紅紅的”等詞句的描寫(xiě)中讓學(xué)生對(duì)英子的自卑有了深刻的感受。這時(shí)候教師就可以啟發(fā)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。如“看到同學(xué)們?cè)谝黄鸾徽劊⒆邮嵌嗝聪隷_______，可是因?yàn)開(kāi)_______，所以她只能________；看到同學(xué)們?cè)谝黄鹱鲇螒?，英子是多么想________，可是因?yàn)開(kāi)_______，所以她只能________。”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生感受到英子內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)英子為什么總是默默無(wú)聞，那么自卑，英子所承受的心理痛苦等也自然會(huì)感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練顯得更加有意義。

關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的意義建構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與形式的完全把握，這種把握是建立在文本閱讀品味的基礎(chǔ)上的，可以讓學(xué)生既得言，又得意。在《掌聲》一課中教師就是讓學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程中把言與意融合在一起，使學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一次有意義的讀寫(xiě)建構(gòu)的過(guò)程。

二、由讀寫(xiě)內(nèi)容碎片化轉(zhuǎn)向序列化讀寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合普遍存在重視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，對(duì)文本中的精彩字詞句等簡(jiǎn)單進(jìn)行仿寫(xiě)，忽視人文主題，致使編者、作者、讀者視角缺位，從讀到寫(xiě)的組合簡(jiǎn)單，缺少對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合行為的深度思考與銜接，以致于學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方面關(guān)聯(lián)不大。要想改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生從這種碎片化的讀寫(xiě)模式中走出來(lái)，就需要從讀寫(xiě)內(nèi)容的序列化入手，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合從淺表性走向深刻性。

如部編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元人文主題是“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏?；仔?xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。”單元中編排了《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文與《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。還安排了“初試身手”與習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，這些內(nèi)容的編排均指向本單元寫(xiě)作目的“仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)?！痹诒締卧?xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要從習(xí)作單元編排特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建出讀寫(xiě)大單元結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生從整體上明確把握本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明白觀(guān)察要細(xì)致，觀(guān)察要用眼睛看、耳朵聽(tīng)、用手摸、鼻子聞，還可以嘗一嘗，以及還要注意事物的變化等，然后再讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的觀(guān)察方法任選一處地方進(jìn)行觀(guān)察，把自己的觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合可以讓學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程顯得更加有據(jù)可依，有序可循，獲得顯著的教學(xué)效果。

部編語(yǔ)文教材習(xí)作大單元的設(shè)計(jì)讓讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程步驟更加清楚，教師從單元整體出發(fā)，在學(xué)生積累感性習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐訓(xùn)練，可以樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程由碎片化走向序列化，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、由讀寫(xiě)功能遮蔽轉(zhuǎn)向豐富讀寫(xiě)樣態(tài)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本功，教師普遍認(rèn)為“寫(xiě)”是一個(gè)最難且比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了閱讀不像閱讀，寫(xiě)作不像寫(xiě)作的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力真正得到提升，教師就要注重豐富閱讀樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在充分品讀與對(duì)話(huà)的過(guò)程中打通讀寫(xiě)脈絡(luò)，以讀促寫(xiě)，這樣才能為學(xué)生今后的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

如部編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《松鼠》一文，這是一篇文藝性說(shuō)明文，閱讀教學(xué)中教師可讓學(xué)生先默讀課文，邊讀邊畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)閱讀提取到了作者描寫(xiě)松鼠哪方面的信息？引導(dǎo)學(xué)生整理歸納出“外形、活動(dòng)、習(xí)性、繁殖”等內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速梳理出文章脈絡(luò)，還有助于學(xué)生信息提取能力的提升。再如關(guān)于松鼠外形的描寫(xiě)，教師可提出問(wèn)題“通過(guò)閱讀，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的松鼠形象？”在學(xué)生回答完畢之后，教師繼續(xù)追問(wèn)“作者在描寫(xiě)松鼠的外形時(shí)為什么要把重點(diǎn)聚焦在‘面容、眼睛、身體、四肢、尾巴’這幾個(gè)部位，而不是從松鼠的皮毛顏色，身體大小進(jìn)行描寫(xiě)呢？作者關(guān)于松鼠外形的描寫(xiě)與后面松鼠的活動(dòng)的描寫(xiě)之間有沒(méi)有關(guān)系呢？”這些問(wèn)題的提出可以促進(jìn)文向意、意向畫(huà)的轉(zhuǎn)換，充分凸顯出文本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意合一，為學(xué)生今后描寫(xiě)動(dòng)物的外形奠定基礎(chǔ)。

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生的深度閱讀走向?qū)懽?，教師首先要做的就是讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，然后需要對(duì)隱藏在文本背后的“秘密”進(jìn)行挖掘，注重學(xué)生閱讀內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，這樣前后呼應(yīng)，才能真正為學(xué)生今后的表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，把以讀促寫(xiě)的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、由讀寫(xiě)功利現(xiàn)象轉(zhuǎn)向讀寫(xiě)價(jià)值追尋

閱讀與表達(dá)并重作為小語(yǔ)教學(xué)的基本追求，在小語(yǔ)課堂中，要注重讀寫(xiě)結(jié)合的情智相融，言意相通，這樣才能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的雙贏，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，小語(yǔ)課堂中閱讀功利現(xiàn)象明顯，“仿、套、襲”現(xiàn)象大有人在，不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的真正提升。為此，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師要本著立德樹(shù)人的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)選擇適合的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把關(guān)注人文情懷、利他情懷、追求高智慧，高品質(zhì)等作為讀寫(xiě)結(jié)合的最高追求，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

如部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》一文，許多教師都愛(ài)把課文第三自然段中的“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾……還有的好像在打鼾……”作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”的句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。殊不知，這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行了多次訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于已經(jīng)掌握的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候再拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，不僅很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生反效果。要想讓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練起到應(yīng)有的效果，教師就要考慮自己對(duì)文章中的新句型是否有應(yīng)有的關(guān)注，如“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的?！边@個(gè)設(shè)問(wèn)句的用法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是陌生的，新鮮的，值得教師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候，還要從課文所傳遞的文化、課文中隱含的讀寫(xiě)知識(shí)方法以及課文中新鮮的句式與用詞等方面進(jìn)行考量，這樣才能使學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練更有價(jià)值。

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，可選擇的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)有許多，好的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)可以幫助學(xué)生把讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)指向精神的吐納與生產(chǎn)，而不是玩虛空的文字游戲，教師結(jié)合文本內(nèi)容從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定讀寫(xiě)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才是最有價(jià)值的。

五、從知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向程序性實(shí)踐操練

部編教材主編溫如敏教授指出：“寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)?！辈烤幗滩姆浅Ｗ⒅乇磉_(dá)和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。其中習(xí)作單元的編排更是部編教材創(chuàng)新之舉，精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)、初試身手、完成習(xí)作幾個(gè)板塊的設(shè)置為學(xué)生讀寫(xiě)一體化的落實(shí)提供了保障。在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師要由以往純讀寫(xiě)知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)向程序性的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變。

如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文，這單元是以觀(guān)察為主題選編的課文，“體會(huì)文章生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀(guān)察”這一語(yǔ)文要素是在三年級(jí)“培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的意識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的，文章中作者把爬山虎的生長(zhǎng)狀態(tài)和生命形態(tài)描寫(xiě)得細(xì)致入微，教學(xué)時(shí)教師聚焦“爬山虎的腳是如何向上爬的”這一核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)深入品析，感受作者觀(guān)察之仔細(xì)，用詞之精準(zhǔn)，連續(xù)觀(guān)察之奧妙。然后從立足學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)結(jié)構(gòu)在示范上的功能價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，再關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的初步遷移，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀《牽?；ā贰斗N一片太陽(yáng)花》等文章，可以為本單元習(xí)作學(xué)習(xí)寫(xiě)觀(guān)察日記奠定基礎(chǔ)。

部編教材選編了許多脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生有章可循的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從模仿到創(chuàng)生，由實(shí)踐到運(yùn)用，從單純教授讀寫(xiě)知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)向程序化一體的方向轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程也是言語(yǔ)生命構(gòu)建的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升具有重要的意義。

六、由單篇讀寫(xiě)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向多篇讀寫(xiě)共融

通常情況下的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練多是由教師抓住課文的一兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)。在部編教材背景下，教師采取單篇課文閱讀為主向多篇閱讀為輔進(jìn)行類(lèi)比閱讀讀寫(xiě)訓(xùn)練的方式，可以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作的融通，讓學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練更具有指向性。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，這是一篇以“愛(ài)”為主題的課文，在這篇課文中，“愛(ài)”主要是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等表現(xiàn)出來(lái)的，細(xì)節(jié)之處是真情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以采取單篇讀寫(xiě)向多篇讀寫(xiě)訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)向，首先，教師從聚焦“怎么寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等句子進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)“愛(ài)”的，以幫助學(xué)生初步獲得以“愛(ài)”為主題文章的初步認(rèn)知體驗(yàn)。有了學(xué)生對(duì)以“愛(ài)”為主題的初步感知體驗(yàn)之后，教師就可以以類(lèi)文閱讀的形式幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，教師可以向?qū)W生推薦閱讀林海音的《我的爸爸》和史鐵生的《秋天的懷念》等作品，這些作品都是以“愛(ài)”為主題的，但是在表達(dá)方法上又各有不同，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的內(nèi)容、主題、表達(dá)技巧等進(jìn)行比較閱讀，然后再讓學(xué)生以“父母之愛(ài)”為主題，寫(xiě)一寫(xiě)自己和父母之間的愛(ài)，要盡量把自己的文章內(nèi)容寫(xiě)得真情感人。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀視野開(kāi)闊了，增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀面，學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的讀寫(xiě)能力提升奠定了基礎(chǔ)。

在部編教材背景下，教師采取“1+N+1”的讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練模式體現(xiàn)出閱讀與寫(xiě)作之間的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，教師由單篇閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)向多篇類(lèi)文閱讀的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀眼界，豐富了學(xué)生的讀寫(xiě)內(nèi)容選擇，讓學(xué)生的閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練由單一走向了多維、立體、全面，提升了學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力。

綜上所述，在部編教材背景下，教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練從多維視角進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以有效改變傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合僵化分散等現(xiàn)象，讓學(xué)生的讀寫(xiě)內(nèi)容、路徑與形式更加豐富，真正讓學(xué)生在立足于文本，立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上得到提升，讀得好、寫(xiě)得歡，走進(jìn)更高級(jí)別的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)境界！