百步穿楊意猶酣 吹盡狂沙始到金—情境任務型作文的審題立意技巧

□ 廣東外語外貿大學實驗中學 符海燕

《中國高考評價體系》提出“試題命制要情境化，緊密聯(lián)系學生日常生活實際，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]“高考語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在接近真實的語言情境中完成作文任務”[2]。

情境任務型作文自2015年發(fā)端，目前已經(jīng)成為高考作文常見的命題形式，這種命題形式不僅可以在文章立意、作文體裁、表達方式等方面提供了自由選擇的可能，并且通過預設情境以及設置典型任務，有助于發(fā)揮學生的個性，考查學生的綜合能力素養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用。

一、情境任務型作文命題的三個維度

筆者通過研究近幾年各地高考作文題目以及實踐教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)情境任務型作文命題有以下幾個維度。

1.關注社會發(fā)展

通過分析近幾年各地的高考題目可以發(fā)現(xiàn)，情境任務型作文在材料選擇上都具有強烈的時代特色，體現(xiàn)時代精神，以引導考生從時代大環(huán)境中尋求個人價值與意義，明確個人定位以及發(fā)展方向，貫徹落實立德樹人的教育要求以及進一步堅定“四個自信”，其中尤以文化自信最受關注。由此不難看出，作文題目以社會熱點、焦點問題居多，旨在引導青少年關注國家民族的命運與前途，關注社會、關注現(xiàn)實。

如2018年高考作文，以“世紀寶寶”身份回顧中國過去、展望中國未來，給未來的自己寫一封信。2019年高考作文“熱愛勞動，從我做起”引用了習近平總書記當年關于勞動教育的講話精神，具有強烈的現(xiàn)實意義。2020年全國新高考I卷作文題“疫情中的距離與聯(lián)系”選取抗疫這一熱點話題，引導考生深入思考國家在關鍵時刻所作出的努力和取得的成果，引發(fā)學生深入思考當代中國青年的歷史使命、責任擔當。

基于此，平時要指導學生多關注社會發(fā)展，關注時代變革，尤其是一些社會熱點問題，要學會從不同的角度對社會問題進行分析總結，并結合實際生活進行寫作，這是寫好情境任務型作文的關鍵。

2.彰顯人文情懷及人文精神

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人文情懷及人文精神是語文學科的重要目標。高考作文考察的不僅僅是學生對語言規(guī)律的掌握以及語言的實踐運用，同時也考察學生的人文素養(yǎng)。關于情境任務型作文的寫作，考生一方面要正確理解材料，選擇文章立意，并熟練運用語言規(guī)律以及邏輯規(guī)則寫作；一方面要通過觀點陳述以及推理論證，展現(xiàn)自身的情感態(tài)度、價值取向、人文情懷以及審美情趣，彰顯自身的人文積淀。

2019年全國I卷高考作文旨在弘揚“熱愛勞動”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，彰顯了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和增強文化自信的理念。

2020年的全國I卷高考作文“評價歷史人物”，不管選擇哪個人物立意，都能體現(xiàn)古代人物的優(yōu)秀品質，命題不僅體現(xiàn)了傳承中華文化核心思想理念，更明確立德樹人，發(fā)揚人文精神，增強文化自信的理念。

2021年全國乙卷的作文材料以“理想”為話題，以古人的比喻表達對理想的追求。這是一則反映時代青年對理想感悟的材料，突出了青年對人生理想、文化底蘊、家國情懷的思考。

3.注重思維考查

高考任務型作文命題體現(xiàn)了思維特征?？忌季S的發(fā)展、提升主要是通過語言運用實現(xiàn)形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維以及辯證思維能力的發(fā)展，并獲得思維靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性以及批判性等品質的提升。

例如2020年全國I卷要求“評價歷史人物”，命題巧設情境，在選材上體現(xiàn)了對考生辯證思維和批判性思維的考查。“你對哪個感觸最深”，需要學生辯證看待歷史上這三個人物的作為和功績，引領考生在比較中加以鑒別論證，進而確立自己的觀點。

2020年全國Ⅱ卷第一則材料引用墨子和英國詩人的話，從道德層面和哲理思辨角度，引導學生要正確看待人與人、人與世界的關系。這篇作文材料充滿哲學思辨元素。

2021年的高考很多作文題目都充滿思辨色彩。如2021年新高考I卷“強弱之變”命題，極富思辨張力，考生可以從“強者”的角度探討強者不自恃，要把握先天優(yōu)勢，居安思危；也可以從“弱者”角度談弱者不自悲，面對困境，不怨天尤人，要發(fā)奮自強，轉弱為強。

平時要注重思維與邏輯訓練，學會從多種維度對材料或者問題進行分析?？忌鷱牟牧现刑釤捰^點時，要全面分析；在推理論證時要辯證看待問題，切忌絕對化、簡單化以及片面化，這樣得出的結論才會更加理性，做到以理服人。

二、情境任務型作文的命題特點

近兩年的高考作文題大都創(chuàng)設了具體的情境要素，如2020年高考全國I卷中情境設置為以“歷史人物評說”班級讀書會為主題的發(fā)言稿；2020年高考全國Ⅱ卷作文圍繞“同一世界，共創(chuàng)未來”展開，要求考生作為演講人寫一篇演講稿；2020年全國Ⅲ卷作文則要求考生站在高三學生的角度，圍繞“如何自我畫像”主題給高一新生寫信，2020年全國新高考（海南卷）“帶你走近_____”電視節(jié)目主持詞……這些情境任務型作文題目雖然在角色指令、對象指令、文體指令、內容指令等有所不同，但它們都有著類似的情境要素。

這些情境任務型作文大多具備指令明確、貼近學生真實情境的特點：

話題情境，從本質上講是指寫作的根據(jù)，這也是考生在進行寫作前的核心參考內容，考生在寫作時必須要注重“真實”，切勿脫離實際，應緊扣主題。

任務情境，是明確考生的寫作范圍，即要求考生“寫什么”，包括“角色指令”“對象指令”“文體指令”等多個要素。

思維情境，即要求考生寫作時要“如何寫”。

寫作時應當緊扣以上三個方面情境要素，將其作為作文的核心要素。

三、情境任務型作文如何審題立意

情境任務型作文往往內容及任務都很明確，大大降低了考生在審題時步入誤區(qū)的可能性?？忌梢詮囊韵聨c作為切入口。

1.抓住關鍵詞、重點句，明確作文主旨

審題是考場作文的關鍵，審題一著不慎，就會導致作文全盤皆輸。在情境任務型作文審題時，首先要做到吃透材料，整體把握，情境任務型作文所提供的材料是寫作的依據(jù)，考生不要“一葉障目，不見泰山”，要抓住關鍵詞、重點句，因為關鍵詞、重點句往往是“文眼”，它蘊含著材料的主旨，體現(xiàn)出命題者的意圖。審題立意時，把關鍵詞、重點句作為突破口，才能把握材料主旨，準確審題立意。

如2020年高考全國I卷作文材料是一則敘事類材料，這道高考作文題凸顯了“立德樹人”的理念，以故事形式承載了人物的思想和智慧，體現(xiàn)了“文化傳承和理解”的核心素養(yǎng)。情境涉及三個歷史人物：齊桓公、管仲和鮑叔。這則材料中，“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深”是重點句，依據(jù)這一重點句要求考生通過對三人的比較，選擇出感觸最深的人物來寫。其中，“最”是整句話的核心字，出現(xiàn)“最”字，就要有思考、權衡、比較和思辨，考生在構思作文時就要注重這三個歷史人物之間的對比，從而凸顯“最”字，切忌只敘其一而忽略其他。而這個“最”的標準的確定，是文章能否成功的關鍵，讓考生將人物的精神置于現(xiàn)代背景中觀照，挖掘其中國智慧、思想價值和現(xiàn)實意義。

通過抓住重點句審題，可以從三個角度進行立意：

齊桓公—“我”對齊桓公感觸最深：志向高遠、胸襟廣闊、知人善用、不計前嫌、包容大度、從諫如流，成就一代霸業(yè)。

鮑叔—“我”對鮑叔感觸最深：顧全大局、不計私利、知人善薦、謙虛禮讓、虛懷若谷、甘居人下，促成了齊桓公任用管仲。

管仲—“我”對管仲感觸最深：才能出眾、恪盡職守、士為知己死、識時局知變通，盡力輔佐齊桓公。

2.聚焦契合點，把握材料核心

部分情境任務型作文題目大多篇幅用在材料上，這些材料之間看似獨立，但聯(lián)系卻極為緊密，大多數(shù)學生在面對這類作文題時無法將其進行深入的總結及歸納，甚至撿了芝麻丟了西瓜，導致作文審題偏題。

情境任務型多則材料作文的審題，要注意對多則材料進行綜合分析、比較，可以使用求異法、求同法或互補法提煉材料中心。對于考生來說，明確材料之間的聯(lián)系并對其進行深入分析才是重點和難點所在。審題立意時要有全局意識，整體、全面把握材料的意旨。要學會多角度審讀材料，要想準確立意，首先比較各個材料之間的異同、尋找內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們的聚焦點，結合寫作內容指令，綜合判斷和歸納，把握情境材料核心。

如2020年高考全國Ⅱ卷作文就是將多段材料融合的情境任務型作文，這道作文題目主要分為三個層面，第一段引用墨子和英國詩人約翰·多恩的名言，既體現(xiàn)了兼愛與大同的思想，又注重平等團結、共謀發(fā)展。第二段、第三段材料表述了中國人民與世界各國人民同舟共濟的美好情景。從這些角度思考，可以明確這三段材料的內在聯(lián)系，即構建人類命運共同體，接著根據(jù)材料中提出的主題，將“人類命運共同體與青年的歷史擔當”結合進行構思立意。

3.重視情境，要有角色意識

情境條件下的寫作是高考作文的命題趨向，最為突出的是在交際情境和語境中，預設了寫作者的身份。如2020年新高考卷Ⅱ卷(海南卷）是“客串《中華地名》主持人”，2020年全國Ⅱ卷是“中國青年代表”，2020年全國Ⅲ卷是“高三畢業(yè)生身份”，2019年高考全國I卷是“復興中學”的學生。2019年全國Ⅱ卷作文題目為“青春接棒，強國有我”，并明確這一主題情境下敘事者的身份為“青年考生當事人”，要求考生按照題目要求完成作文。這是依托個人體驗情境、社會生活情境，引導考生要有歷史擔當，在創(chuàng)造青春中國，實現(xiàn)民族偉大復興中融入個人理想、信念，厚植家國情懷，增強文化自信。2020年高考全國I卷作文的情境設置為班級讀書會，這一情境與學生現(xiàn)實聯(lián)系緊密，又被考生熟知，有助于考生構思作文，不易偏題。要特別注意這些特定的情境,把自己融入到角色中，但有許多考生在寫作中卻忽視了這些特定的情境、角色。

因此，在應對情境任務作文時應當注重以下幾點：

（1）讀懂創(chuàng)設情境。作文材料創(chuàng)設的情境要求考生能從真實的閱讀情境和個人生活情境出發(fā)讀懂題目。假如你是客串《中華地名》電視節(jié)目的主持人，那你得熟悉當?shù)氐奈幕卣?、風土民情、歷史文化等內容。這是依托個人、社會生活情境，引導考生由校園走向祖國的名山大川，欣賞祖國的大好河山、感受燦爛的祖國文化。

（2）明確文體任務。題目會在預設的情境中限定一個文體任務。這一特征要求考生一定要明確自己的“任務”是寫一封信，還是寫演講稿，或是寫觀后感，或是寫主持詞，或是寫辯論稿等。不同的任務有不同的寫作要求，明確“任務”，才能符合題意要求。我們要緊扣“情境設置”備考文體寫作，加強學科素養(yǎng)，培養(yǎng)個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境的能力，更要依托這些情境與問題對實用類文體進行寫作訓練，如介紹信、辯論稿、倡議書、主持詞、開幕詞等。

（3）理解交際語境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”的命題思路，能有效指導考生在寫作文時避開“宿構”“假話”“文藝腔”的怪圈。這類情境作文往往預設交際語境，包含多個寫作指令。面對這類設置了交際語境的任務驅動型作文，首先要選擇一種自己熟悉的交際語境，然后寫作時一定要把自己放在題目所設置的交際語境當中，要懂得“設身處地”，想象自己是其中的一個角色。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”新高考背景呼喚著我們在作文審題立意上要有新的認識和思考，應當提升思維，拓寬視野，由淺表走向深刻。在情境任務型作文審題立意時，我們要對情境材料進行信息劃分、抓住關鍵詞或重點句、把握材料主旨、聚焦聚合點、明確任務指令，在具體的操作中將以上方法加以靈活運用，效果會更佳。