微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用＊

□ 陳乃云

加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字資源進(jìn)入校園走入課堂，“微課”成為促成學(xué)習(xí)方式改變的有效工具，“群文閱讀”則為信息時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力特別是閱讀能力的提高提供了可能。將微課與群文閱讀教學(xué)法和古詩(shī)詞閱讀教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)，對(duì)加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能收到事半功倍的效果。

一、微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

為了更好地了解古詩(shī)詞教學(xué)情況，摸清古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了面向初中、中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。教師問(wèn)卷發(fā)放125份，有效問(wèn)卷120份；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放550份，有效問(wèn)卷534份。調(diào)查情況分析如下：

（一）教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不足，廣度不夠

在120份有效問(wèn)卷中，有81.7%的教師普遍認(rèn)為應(yīng)該高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓古詩(shī)詞教學(xué)助力提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但由于各種教學(xué)條件限制，14.17%的教師缺乏對(duì)群文閱讀的深度了解，運(yùn)用不多。而4.2%的中學(xué)教師對(duì)群文閱讀教學(xué)還處在略知一二，只是耳熟還未能熟悉的初步了解階段。教學(xué)模式單一，教學(xué)方式方法需要改進(jìn)。

（二）學(xué)生缺乏自我知識(shí)建構(gòu)意識(shí)，思維不夠開(kāi)闊

在534份有效問(wèn)卷中，82.4%的中學(xué)生能夠意識(shí)到古詩(shī)詞蘊(yùn)含著優(yōu)秀詩(shī)詞文化，17.6%的學(xué)生能夠感受到古詩(shī)詞的優(yōu)美文辭和豐富內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂講授法難以激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)古詩(shī)詞知識(shí)和文化的興趣。

調(diào)查顯示最突出的問(wèn)題是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞僅限于教材，多是背誦，只是簡(jiǎn)單的識(shí)記，沒(méi)有深度了解詩(shī)詞意思，體會(huì)古詩(shī)詞情感；其次是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生不懂得借助微課，進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀，從單篇拓展到多篇，求同比異，發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取古詩(shī)詞的養(yǎng)分，提高審美品位和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題如下：古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源多限于教材，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)廣度不夠；群文閱讀與其他教學(xué)方式的有機(jī)融合不夠；學(xué)生缺乏自我知識(shí)建構(gòu)意識(shí)，思維不夠開(kāi)闊；古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出，自主性受限；古詩(shī)詞學(xué)習(xí)重鑒賞輕運(yùn)用，讀寫(xiě)割裂。

二、微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略選擇

為了解決微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)選擇微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。依據(jù)新課標(biāo)、新課程的要求和學(xué)情需要，主要采用編寫(xiě)讀本，建構(gòu)體系；選擇整合，激發(fā)興趣；豐富視角，拓展思維；多元開(kāi)放，創(chuàng)新模式；綜合實(shí)踐，突出主體；以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合幾種策略。

（一）編寫(xiě)讀本，建構(gòu)體系

基于開(kāi)展微課在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的需要，有必要編寫(xiě)古詩(shī)詞群文閱讀讀本。比如從題材的角度，送別詩(shī)、羈旅詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、哲理詩(shī)、邊塞詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)等各選一定數(shù)量的作品，給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行群文閱讀的直觀的視角。同時(shí)，可以以此啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度審視群文作品，比如對(duì)于送別詩(shī)詩(shī)人常用的意象歸類，詠物詩(shī)常用的藝術(shù)手法、邊塞詩(shī)常抒發(fā)的情感等等。有了讀本，學(xué)生對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)就有了依托。了解群文的中心在于議題，明確了議題的內(nèi)涵，學(xué)生就能夠從“同一題材”拓展發(fā)散到“同一意象”“同一手法”“同一詩(shī)人”等來(lái)確立議題，依據(jù)不同議題來(lái)編寫(xiě)讀本，借助讀本啟發(fā)思維，進(jìn)而可以完成對(duì)自己所擬定議題的選文的確定，再根據(jù)選文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制作成微課，方便學(xué)習(xí)，完成自我知識(shí)體系的建構(gòu)。古詩(shī)詞群文閱讀讀本能夠方便學(xué)生自主閱讀、自我思考，微課的應(yīng)用能讓學(xué)生充實(shí)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀品質(zhì)。

（二）選擇整合，激發(fā)興趣

群文閱讀的教學(xué)模式主張教師要選擇存在聯(lián)系的多個(gè)文本，用一個(gè)議題激活課堂，微課的介入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。議題起到的是課堂線索的作用，是群文閱讀進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)在要求，是群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇跨越的必要條件，議題的選擇、微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和可比性。挖掘多個(gè)文本之間存在可比較的共性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性到共性的閱讀過(guò)程，要通過(guò)議題的設(shè)置滿足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的平等對(duì)話，喚起參與熱情、激發(fā)閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、激起求知欲望、提升思維品質(zhì)。

議題選擇遵循三個(gè)原則：一是聚焦性原則，將教師想教的、教師實(shí)際教的和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)；二是激趣性原則，議題的設(shè)計(jì)恰如其分地?fù)糁袑W(xué)生內(nèi)心激發(fā)起來(lái)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；三是層次性原則，議題設(shè)計(jì)促使教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都有其標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、方法有過(guò)程、情感有升華。微課的運(yùn)用也要遵循相關(guān)原則，以生為本原則，激趣原則，完整而有序原則等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀。

（三）豐富視角，拓展思維

古詩(shī)詞選文注重選擇那些對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力形成、審美情趣提升、優(yōu)秀文化熏染、良好個(gè)性健全有幫助的優(yōu)秀詩(shī)篇。選文是閱讀的前期準(zhǔn)備，選文的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著群文閱讀教學(xué)工作能否順利的開(kāi)展。中學(xué)生的接受能力有限，用規(guī)定性的閱讀任務(wù)來(lái)限制學(xué)生易讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。有了對(duì)數(shù)量的控制，而應(yīng)該保證選文的質(zhì)量。古詩(shī)詞群文閱讀選文主要從作者生平視角、題材選擇視角、同文對(duì)話視角、藝術(shù)手法視角等進(jìn)行深入探究實(shí)踐。選文與選文之間并不是孤立的，它們是圍繞一個(gè)教學(xué)議題展開(kāi)的師生之間集體構(gòu)建。選文也可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，進(jìn)行常識(shí)性選擇，還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，嘗試制作古詩(shī)詞群文閱讀的微課視頻。這些活動(dòng)，都能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（四）多元開(kāi)放，創(chuàng)新模式

將微課與古詩(shī)詞群文教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的模式。即：微課+（1+X）群文閱讀模式，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)資源。微課資源庫(kù)的建立使得閱讀媒介由單一的紙媒發(fā)展為圖文音像并茂的微課視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有了更多的選擇，也能夠突破時(shí)空限制的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。建立古詩(shī)詞群文閱讀微課資源庫(kù)，將線下資源和線上資源同時(shí)利用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元開(kāi)放，亦能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

組建學(xué)習(xí)共同體，據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，開(kāi)展古詩(shī)詞項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助微課學(xué)習(xí)，課前創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，進(jìn)行群文議題的選擇與研討設(shè)計(jì)，生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單；課中學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)自主合作探究，進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施，然后進(jìn)行溝通交流分享學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)作；課后師生開(kāi)展評(píng)價(jià)與發(fā)展活動(dòng)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括（自我評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。通過(guò)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)、示范，借助課題研究完善綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞群文閱讀與其他學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）綜合實(shí)踐，突出主體

運(yùn)用微課開(kāi)展豐富多彩的古詩(shī)詞綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。比如將微課融入開(kāi)展古詩(shī)詞晨讀暮誦、朗讀比賽、詩(shī)詞競(jìng)賽、古詩(shī)詞品鑒交流會(huì)等活動(dòng)中，拓展學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新思維和開(kāi)闊視野。

（六）以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能拓展學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，可將鑒賞與創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)觀賞有關(guān)古詩(shī)詞鑒賞的微課視頻，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)群詩(shī)鑒賞、讀后感、同題詩(shī)、課文詩(shī)、題畫(huà)詩(shī)等技法，增強(qiáng)自己的審美認(rèn)識(shí)和審美體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)作來(lái)開(kāi)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、將微課融入古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)模式

借助微課進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)能收到事半功倍的效果。微課因其短小精悍，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下互通，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。

運(yùn)用微課，借助古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)不同議題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的思維類型，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)思維、語(yǔ)文的遷移性思維、語(yǔ)文的的逆向性思維、求同求異等思維的發(fā)展。學(xué)生的思維型群文閱讀教學(xué)，實(shí)際是一種“結(jié)構(gòu)化”的閱讀，其特點(diǎn)就是有意識(shí)地將多個(gè)文本“結(jié)構(gòu)化”，“結(jié)構(gòu)化”文本就是圍繞議題創(chuàng)造性地使用文本的過(guò)程，通過(guò)“結(jié)構(gòu)化”文本閱讀，構(gòu)建自己關(guān)于古詩(shī)詞群文閱讀的知識(shí)體系。

中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)具有不同的選文方式和組合類型，這不同的組合類型產(chǎn)生的議題設(shè)計(jì)的思維類型也是不一樣的?？蓮那笸c求異兩個(gè)角度去研究：通過(guò)尋找詩(shī)文的共同點(diǎn)研讀文本，尋求共同因素如同一題材、同一體裁、同一表現(xiàn)方式、同一意象、同一詩(shī)人等等建立課外和課內(nèi)整合的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的形式。比如研究路徑的探討：

（一）微課在同一題材古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)探討微課在同一題材古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感，感受語(yǔ)言、韻律的優(yōu)美，提高學(xué)生高尚的審美情趣和人格修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。中學(xué)古詩(shī)詞題材總體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾種:愛(ài)情閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)、建功求仕詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、贈(zèng)友送別詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、即事抒懷詩(shī)。借助微課，將題材相同的詩(shī)歌放在一起進(jìn)行講解。既可以讓學(xué)生全面了解這個(gè)題材的思想情感，也可以讓學(xué)生體會(huì)到同類題材不同詩(shī)歌之間細(xì)微的差別。

（二）微課在同一意象古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)探討微課在同一意象古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中以體驗(yàn)情感和想象情境的心理活動(dòng)為通道，感受語(yǔ)言，豐富聯(lián)想和想象力，感受意象寄托的情感，獲得情感體驗(yàn)，提高審美鑒賞力。古詩(shī)詞的美在于他的含蓄，而產(chǎn)生這種效果的手法有很多，用意象來(lái)創(chuàng)造意境是最常用的一種。掌握了意象等于掌握了打開(kāi)古詩(shī)詞大門(mén)的鑰匙。中國(guó)古詩(shī)詞的意象很多，但是初高中常見(jiàn)的還是有限的。大致可分以下幾類:花草類、樹(shù)木類、鳥(niǎo)獸類、自然現(xiàn)象類、時(shí)令節(jié)日類、特定地點(diǎn)類。

（三）微課在同一手法古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)探討微課在同一手法古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，受到美的熏陶。古詩(shī)詞鑒賞還可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等角度去感知詩(shī)歌語(yǔ)言，在探討的過(guò)程中關(guān)注這一層面，比如搜集整合虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等手法的詩(shī)歌，都能多角度提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平。

（四）微課在同一詩(shī)人古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)探討微課在同一詩(shī)人古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，知人論世，了解同一詩(shī)人不同時(shí)期所處的社會(huì)環(huán)境、人生境遇、情感的不同變化，最終了解詩(shī)人的復(fù)雜情感。

具體課堂操作如下：

1.課前階段：教師利用微課與文字信息備課

教師可以通過(guò)選擇中學(xué)古詩(shī)文賞析類網(wǎng)站進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)術(shù)性網(wǎng)站了解該文本的最新研究動(dòng)向，通過(guò)學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀微課課件，借鑒創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作自己的微課。

2.課中階段：利用微課，使群文古詩(shī)詞課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化、多元化

通過(guò)微課學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)且立體地理解古詩(shī)詞；從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體會(huì)者，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的感知力，共情力。

3.課后階段：借用微課，組織學(xué)生進(jìn)行群文古詩(shī)詞吟誦

在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己理解古詩(shī)詞后的真實(shí)感受來(lái)進(jìn)行朗誦練習(xí)，也可以選擇自己比較感興趣的古詩(shī)詞來(lái)表演朗誦。

總之，微課在中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將微課與中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀進(jìn)行融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極利用微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造力，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的審美品位和鑒賞力，同時(shí)，也提高了教師自身信息技術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。