開放與創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力
——小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)實踐探索

江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)堯辰路校區(qū) 唐春玲

小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)規(guī)劃時，教師要有開放和創(chuàng)新的意識，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開實踐探索，以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，并在問題研究中形成學(xué)科能力。學(xué)生創(chuàng)造思維的成長，需要一個漸進(jìn)的過程，需要更多的內(nèi)驅(qū)推力，教師在情境設(shè)置、任務(wù)布設(shè)、方法傳授、實驗組織、生活對接等方面做出積極引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊，學(xué)生有了主動提出問題的沖動和意識，綜合實踐活動便可以進(jìn)入良性軌道。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動生本發(fā)現(xiàn)問題興趣

教師憑借多種輔助手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感官，自覺參與活動體驗，在觀察、分析、討論、質(zhì)疑中形成學(xué)科問題。學(xué)生思維靈動，對綜合實踐活動有極高的參與熱情，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向、學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)探索思維做出對應(yīng)調(diào)查，推出適合的活動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中產(chǎn)生問題發(fā)現(xiàn)意識，在問題討論、分析、推演過程中完成學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對一些靈動性、開放性活動有特殊參與興趣，教師在整合學(xué)情信息基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)《探秘“新能源”》，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師先做學(xué)情調(diào)查：我們每天都在消耗一些能源，你能夠在生活觀察中找到一些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象嗎？學(xué)生對這個問題比較熟悉，針對自己的觀察做信息反饋：有人喜歡將空調(diào)溫度開到最低，這是非常嚴(yán)重的浪費(fèi)。有人喜歡開大流量水龍頭，而實際沒有這個必要。有人白天還開燈，夜里不關(guān)閉電器?！處熱槍W(xué)生反饋繼續(xù)引導(dǎo)：新能源的出現(xiàn)，為降低環(huán)境污染創(chuàng)造條件，你對新能源有哪些了解？在新能量分類方面你還存在哪些疑問呢？學(xué)生面對這個新課題，都能夠主動展開思考，疑惑問題不斷涌現(xiàn)。如：“新能源來源很廣泛，如何做科學(xué)分類呢？”“如果按照新能源開發(fā)狀況來劃分，應(yīng)該按已經(jīng)開發(fā)和尚未開發(fā)來劃分，而實際是按照常規(guī)能源和新能源來分類，這是為什么？”“新能源根據(jù)傳遞方式不同可以分為一次能源和二次能源，這樣說，是不是還有多次能源呢？”……教師對學(xué)生提出問題做梳理歸結(jié)，尋找教學(xué)設(shè)計的可取點。從學(xué)生設(shè)問情況能夠看出，教師啟發(fā)是比較到位的，學(xué)生對新能源充滿探索熱情，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)。因為新能源代表發(fā)展方向，唯有追求環(huán)保，才能確保社會和人類的健康發(fā)展。教師深入分析學(xué)生思想現(xiàn)狀，及時做出解讀應(yīng)對，不僅能夠給學(xué)生帶來更多思考的啟發(fā)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，這對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助。

教師借助學(xué)情調(diào)查打開教程，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會。雖然沒有媒體介入，但學(xué)生響應(yīng)度很高，說明教師設(shè)計是比較到位的，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成觸動。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有正確判斷，借助問題情境形成對應(yīng)激發(fā)，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高點，其激發(fā)效果顯著，學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)啟迪。

二、推出任務(wù)，樹立生本發(fā)現(xiàn)問題信心

教師圍繞學(xué)生主體設(shè)計活動任務(wù)，要給學(xué)生一些針對性的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生第一時間形成問題發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對活動任務(wù)有自覺責(zé)任感，教師抓住學(xué)生責(zé)任價值取向展開任務(wù)設(shè)計和投放，能夠形成豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動力，讓學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開主動思考，推出一些問題，為深度學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

學(xué)生對身邊生活方面的實踐任務(wù)更為敏感，教師針對教學(xué)內(nèi)容做出活動設(shè)計，其調(diào)度效果會更為突出。在教學(xué)《美化社區(qū)我參與》這節(jié)內(nèi)容時，教師先展示一組圖片：這是某小區(qū)的圖片，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)和感受？學(xué)生開始觀察圖片，課堂互動氣氛被點燃。有學(xué)生認(rèn)為，小區(qū)環(huán)境需要大家一起來保護(hù)，這個小區(qū)到處是落葉，垃圾桶旁邊有很多垃圾，顯得極為不和諧，需要有人來主動維護(hù)。也有學(xué)生說，有個別人沒有環(huán)保意識，隨手扔垃圾，這是很不文明的，我們需要作出必要的宣傳，組織大家行動起來，對小區(qū)環(huán)境做具體維護(hù)。教師推出活動計劃：如果你居住在這個小區(qū)，你打算如何行動維護(hù)小區(qū)環(huán)境呢？不妨列出計劃表格，具體說說你的打算。教師深入到學(xué)生群體之中，指導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)展開質(zhì)疑性討論：你設(shè)計的計劃有沒有可行性呢？學(xué)生進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，提出很多建設(shè)性建議。如：小區(qū)環(huán)境維護(hù)要靠大家，小區(qū)要做出一些環(huán)保規(guī)章制度，要求居民都能夠自覺遵守。特別是衛(wèi)生公約，設(shè)計要更為細(xì)致，對一些違反規(guī)定的行為給予必要的批評教育，這樣才能形成良好風(fēng)氣。教師對學(xué)生提出的建議做評價，對相關(guān)內(nèi)容做調(diào)整，促使學(xué)生自然建立良好行為思想。

學(xué)生有主動參與熱情，其觀點帶有個性特點，教師組織學(xué)生在小組討論，推出質(zhì)疑性研究活動，成功激發(fā)學(xué)生深度交流的熱情，可以預(yù)見，學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，其學(xué)習(xí)探究氣氛逐漸形成，活動必將獲得豐碩成果。教師借助任務(wù)做引導(dǎo)，順利啟動學(xué)生活動思維，激發(fā)學(xué)生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的意識。

三、傳授方法，啟動生本發(fā)現(xiàn)問題思維

學(xué)生進(jìn)入實踐活動之后，其學(xué)習(xí)思維開始活躍起來，教師及時傳授一些思考探索方法，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，在問題組織和問題研究中完成認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同理解和看法，很容易產(chǎn)生個性觀點，為問題形成奠定基礎(chǔ)。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生還要對問題做整合處理，在具體操作中提出問題，以便為互動交流學(xué)習(xí)提供素材支持，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題做梳理和整合處理，形成問題串、問題鏈，以推動學(xué)習(xí)思維順利展開。

教師推出一些互動性游戲，能夠?qū)W(xué)生形成更多心理觸動，其助學(xué)效果會更為豐富。在教學(xué)《走進(jìn)盲人世界》這部分內(nèi)容時，教師先設(shè)計了游戲：將自己的眼睛蒙上，在教室門口開始，尋找自己的座位，看誰能夠快速找到。學(xué)生興致勃勃地參與到活動之中，因為尋找存在許多障礙，期間出現(xiàn)不少失誤操作。教師由此展開教程：我們對教室最為熟悉，蒙住眼睛卻很難找到自己的座位，由此可以想象，盲人的行動會多么艱難。分組展開討論：我們的社會，應(yīng)該給予盲人怎樣的關(guān)懷？學(xué)生進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱絡(luò)起來。教師對學(xué)生個性發(fā)言給予更多鼓勵評價，并要求學(xué)生設(shè)計問題，對社會人發(fā)出靈魂拷問，我們該如何善待盲人呢？學(xué)生有實踐經(jīng)歷，對盲人的艱難有了一些體驗，自然能夠順利啟動思維，發(fā)出更多針對性的感慨。“如果盲人是你的至親，你會眼看著他無助地走在馬路上嗎？”“盲人是社會的一員，上天沒有給他看美景的權(quán)利，我們還要剝奪他走路的自由嗎？”教師組織學(xué)生對這些問題做互動交流，逐漸理清學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師圍繞主題設(shè)計一些現(xiàn)實問題，成功激發(fā)學(xué)生深度思考的積極性，其思考感慨也很深刻，說明教師指導(dǎo)發(fā)揮了作用。學(xué)生對接生活和社會做分析，進(jìn)行靈魂拷問，這本身就是一種自省行為，屬于更為有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)象做互動討論，能夠快速建立學(xué)習(xí)起點，在深入思考和討論中獲得成長動力。

教師設(shè)定特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，在靈魂拷問中建立思想認(rèn)知，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生對社會有更多關(guān)注，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)展開設(shè)計，推出對接性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生帶來更多深度思考，這是比較有創(chuàng)新的設(shè)計。學(xué)生從靈魂拷問設(shè)計中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，教學(xué)獲得豐富成果。學(xué)生對社會現(xiàn)象做觀察，能夠帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，很容易形成問題意識。

四、組織實驗，豐富生本發(fā)現(xiàn)問題契機(jī)

綜合實踐活動形式眾多，教師及時推出實驗活動任務(wù)，學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗討論等環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)更多問題，為實驗順利展開提供討論話題。教師要做好教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生主動思考、主動提問、主動體悟，自然建立問題討論研究意識。實驗活動帶有科學(xué)研究意味，學(xué)生參與熱情很高，教師要做好實驗內(nèi)容篩選、實驗方法傳授、實驗效果評價，促使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中形成學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生對科學(xué)實驗有濃厚操作興趣，教師對此需要有清晰把握，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做實驗安排，能夠形成更多學(xué)習(xí)激發(fā)動力。在教學(xué)《我的新發(fā)現(xiàn)》時，教師先期讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗材料，如白醋、生雞蛋、玻璃杯等。課堂教學(xué)活動開始，教師組織學(xué)生先做實驗操作，先將白醋放入玻璃杯子，然后將生雞蛋放入，讓學(xué)生開始觀察，看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做實驗操作，實驗順利展開。這個實驗需要一些時間，教師讓學(xué)生在持續(xù)觀察中歸結(jié)發(fā)現(xiàn)，并利用問題做出結(jié)果估猜。學(xué)生進(jìn)入觀察階段，開始展示自己的估猜：這些雞蛋表面上出現(xiàn)了很多氣泡，是不是說明這些醋已經(jīng)進(jìn)入雞蛋之中了？這些雞蛋還能夠吃嗎？關(guān)于白醋的實驗還有哪些？……學(xué)生問題不斷提出，教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察，在觀察中等待答案。因為實驗需要比較長的時間，這讓學(xué)生產(chǎn)生了更多實驗疑問。為調(diào)動學(xué)生主動探索精神，教師繼續(xù)設(shè)計和調(diào)動：“在我們生活中有太多現(xiàn)象等待你的發(fā)現(xiàn)，只要你是一個有心人，就會得到更多的發(fā)現(xiàn)，也能夠快速成長自身能力。進(jìn)入你的發(fā)現(xiàn)之旅，看誰有更多新發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做具體行動，開始觀察身邊的事物，對一些自然現(xiàn)象做分析和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增，學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。有學(xué)生對風(fēng)雨雷電自然現(xiàn)象做觀察，也有學(xué)生對手工制作進(jìn)行關(guān)注，還有學(xué)生搜集更多科學(xué)實驗內(nèi)容展開研究，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化局面。

教師設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生做實驗操作，其學(xué)習(xí)體驗更為真切。從學(xué)生問題設(shè)計可以看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到實驗核心，對實驗原理展開深度探究，學(xué)生科學(xué)思維已經(jīng)啟程，其探索熱情已經(jīng)被點燃。一個簡單的實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識有一定幫助。教師推出實驗操作方案，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境，其組織效果顯著。

五、對接生活，延伸生本發(fā)現(xiàn)問題渠道

教師對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，對實踐活動內(nèi)容進(jìn)行對接處理，以提升活動的契合性，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。綜合實踐活動任務(wù)關(guān)涉面更為寬闊，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開設(shè)計和組織，能夠開闊學(xué)生實踐視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

學(xué)生對自身生活和學(xué)習(xí)最為關(guān)注，教師圍繞學(xué)生推出活動任務(wù)，其調(diào)度效果會更為豐富。在教學(xué)《課余生活我安排》這部分內(nèi)容時，教師先組織學(xué)生說說自己的課余生活設(shè)計情況，學(xué)生對此最為熟悉，教師鼓勵學(xué)生說出不一樣的課余生活活動設(shè)計。學(xué)生紛紛給出個性觀點，教師對學(xué)生展示情況做評價，鼓勵學(xué)生做深度思考：我們追求更新鮮的課余生活活動，但現(xiàn)實卻存在一些困難，你對此有哪些深度思考呢？在問題集中展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生問題不斷拋出：課余時間本來就不多，而一些學(xué)科還要布設(shè)一些作業(yè)，我們的課余生活如何創(chuàng)新設(shè)計？課余生活時間太短，如何才能找到最佳設(shè)計取點？課余時間和空間都受到限制，我們該如何找到突破口呢？家庭環(huán)境下，如何形成有意義的課余活動呢？教師對學(xué)生問題做針對性研究，給出一些科學(xué)解讀，讓學(xué)生自行展開深刻思考和內(nèi)化，學(xué)科教學(xué)進(jìn)入到核心研究環(huán)節(jié)。學(xué)生提出問題都比較有現(xiàn)實感，體現(xiàn)其真實的心理，教師在具體分析對比時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能給出最為科學(xué)的解讀。學(xué)生從生活角度出發(fā)展開思考，教師在具體應(yīng)對時，也需要考慮其生活認(rèn)知基礎(chǔ)，以便給出更為科學(xué)的回饋，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求索的需要。

教師推出討論活動任務(wù)，要求對課余生活做歸結(jié)和思考，對現(xiàn)實生活有了更深刻的認(rèn)知。學(xué)生大多渴望有豐富多彩的課余生活，而現(xiàn)實卻存在一些制約因素，如何做出合理安排，這不僅是學(xué)生需要思考的問題，也是教師要直面的課題。教師對接生活展開組織和設(shè)計，勢必形成豐富學(xué)習(xí)動力。

綜合實踐活動課程教學(xué)有自身特點，教師對教材做深度剖析，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，能夠成功調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，形成豐富內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生進(jìn)入問題思考環(huán)節(jié)，能夠順利啟動學(xué)科思維。在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生展開主動觀察，順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。