深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

福建省三明市沙縣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉娟

和以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式加以對(duì)比，深度學(xué)習(xí)理念能夠全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深加工所學(xué)的知識(shí)，掌握知識(shí)技能。深度學(xué)習(xí)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)靈活地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，落實(shí)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維。基于此，怎樣在新課改條件下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的體系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，需要教師重點(diǎn)研究。

一、深度學(xué)習(xí)理念中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的影響。

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理念，在較多層面影響到數(shù)學(xué)教學(xué)工作。第一點(diǎn)是課程進(jìn)度，要想達(dá)到學(xué)生深入挖掘知識(shí)韻味的目的，學(xué)生自主嘗試處理難度較高的問(wèn)題，教師要消耗一定課堂學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練?？尚W(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間存在局限，教師還要顧及在相關(guān)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)工作，無(wú)形中對(duì)教師提出嚴(yán)格要求。第二點(diǎn)是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異。不同的小學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是呈現(xiàn)差異性的，無(wú)形中增加數(shù)學(xué)教學(xué)難度。教學(xué)實(shí)踐中，即便教師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)目的，可依舊存在著學(xué)困生，這樣教師在課堂上要針對(duì)性設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度，才可適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。第三點(diǎn)教師在實(shí)施深度教學(xué)模式過(guò)程中，可能陷入精英化的思維誤區(qū)中，難以培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，基于此深度學(xué)習(xí)更多的要求師生，教師需深層次引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也需要深層次學(xué)習(xí)，取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

第一點(diǎn)深度學(xué)習(xí)可推動(dòng)學(xué)生思維變動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，從某種程度上而言可培養(yǎng)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生潛能。思維作為學(xué)生靈活處理問(wèn)題的必備要素，如果沒(méi)有靈活化思維能力的支撐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)便呈現(xiàn)出枯燥的特點(diǎn)，甚至讓學(xué)生形成厭煩學(xué)習(xí)的情緒。所以深度學(xué)習(xí)可沖擊學(xué)生頭腦，促使學(xué)生更多的開(kāi)動(dòng)腦筋，適當(dāng)挑戰(zhàn)自我與提升自我，推動(dòng)學(xué)生思維變動(dòng)；第二點(diǎn)深度學(xué)習(xí)可凸顯教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，要想在課堂上滲透深度學(xué)習(xí)理念，教師要不間斷的總結(jié)與反思教學(xué)過(guò)程。依托深度學(xué)習(xí)理念加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，及時(shí)找到自我存在的學(xué)習(xí)不足，構(gòu)建完整知識(shí)體系。對(duì)于大量的教學(xué)形式，深度學(xué)習(xí)理念更為凸顯精準(zhǔn)性，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中可最大化的提升能力素養(yǎng)，從容地處理生活實(shí)踐問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的策略

1.重視課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效率的教學(xué)思想給學(xué)生能力提高留出發(fā)展空間，教師組織學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)是比較重要的。組織學(xué)生在上課之前整體分析所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生基本印象，這樣教師在教學(xué)活動(dòng)期間可最大化的推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。若沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性，教師很有可能在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中匱乏整體性概念，教育工作起點(diǎn)低，無(wú)形中約束教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理念下，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在課后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課堂作業(yè)?；蛘呓處熃o學(xué)生錄制微課，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不管選取怎樣的方式，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在上課開(kāi)始之前綜合分析課堂內(nèi)容體系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

2.引進(jìn)分層教學(xué)，豐富教學(xué)手段。

因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異性，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生不同感悟。教師可結(jié)合學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)引進(jìn)分層教學(xué)理念，即通過(guò)分層教學(xué)模式提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生不只是要學(xué)會(huì)處理基礎(chǔ)問(wèn)題，還要對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行突破，就算是不相同的學(xué)習(xí)生成不同學(xué)習(xí)結(jié)果，然而只要制定科學(xué)的教學(xué)方法，可在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的弱勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。比如教師在班級(jí)內(nèi)部評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)等，分層次的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)習(xí)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)成員挑戰(zhàn)自我，對(duì)拔高數(shù)學(xué)題目進(jìn)行處理；組織學(xué)習(xí)進(jìn)步團(tuán)隊(duì)成員完善基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的解決問(wèn)題技巧；組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)的成員內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。上述層次化隊(duì)伍成員并不是固定的，若進(jìn)步團(tuán)隊(duì)的成員學(xué)習(xí)能力可增強(qiáng)，鼓勵(lì)其加入攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)；若基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)的成員學(xué)習(xí)能力可以增強(qiáng)，鼓勵(lì)其加入進(jìn)步團(tuán)隊(duì)，這樣在層次化教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師圍繞班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，真正給學(xué)生進(jìn)行量體裁衣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)充分提高。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致，深入理解與研究。

若在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將知識(shí)點(diǎn)概念通過(guò)結(jié)論的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生僅僅是似懂非懂的掌握知識(shí)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)遺忘，難以取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，組織學(xué)生深入理解與研究，真正的落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“三角形三邊之間的關(guān)系”，部分教師覺(jué)得理論知識(shí)相對(duì)直觀化，不需求另外證明?？舍槍?duì)一些學(xué)生而言，理解的難度是比較大的，學(xué)生不理解為什么把三角形之間的邊長(zhǎng)進(jìn)行相加互相對(duì)比？教師可事先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備三角形的三條線(xiàn)段，學(xué)生會(huì)感知不是全部的線(xiàn)段都可構(gòu)建三角形，調(diào)動(dòng)學(xué)生興致，學(xué)生認(rèn)真地挖掘三角形知識(shí)，在逐步思考中對(duì)三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系產(chǎn)生特殊見(jiàn)解，綜合掌握知識(shí)內(nèi)涵。

另外教師應(yīng)重視知識(shí)遷移過(guò)程，充分挖掘新知，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程，新知識(shí)往往是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行組合的形式，兩者之間呈現(xiàn)一定共性。新舊知識(shí)的相同點(diǎn)越多，對(duì)知識(shí)遷移目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)越容易，比如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”公式之前，學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，而兩種圖形的面積計(jì)算過(guò)程存有一定相似性，教師若直接給學(xué)生介紹面積計(jì)算流程，可能不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維提升。所以教師給學(xué)生提供相關(guān)的紙片，組織學(xué)生自主研究和探索，設(shè)置剪一剪和拼一拼的環(huán)節(jié)，巧妙地把長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到平行四邊形上，在此期間學(xué)生應(yīng)確定相關(guān)主題，第一個(gè)主題是分析長(zhǎng)方形以及平行四邊形之間的關(guān)系，第二個(gè)主題是平行四邊形剪一剪和拼一拼之后為什么可以和長(zhǎng)方形等同，由此密切管理長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬以及平行四邊性的長(zhǎng)和高，全面掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維框架，帶領(lǐng)學(xué)生充分遷移，多個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)并不是匱乏聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，本質(zhì)上數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是呈現(xiàn)顯著規(guī)律的，教師應(yīng)不斷挖掘知識(shí)應(yīng)用技巧，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐效果。

4.營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，啟動(dòng)自主探索模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施，教師要全方位引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思維更為活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以在一系列的操作和研究中挖掘知識(shí)韻味，逐步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在研究中升華思維，最終掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，有效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用。比如教師組織學(xué)生參與“認(rèn)識(shí)圓”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造情境：準(zhǔn)備剪刀、牙簽透明膠以及圓片，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作自己喜愛(ài)的陀螺。因?yàn)橥勇菔切W(xué)生比較喜愛(ài)的一個(gè)玩具，那么無(wú)形中給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與操作能力。然而學(xué)生會(huì)互相研究：陀螺的形狀是什么樣子的？如何制作圓形的陀螺呢？牙簽的作用是什么？繼而引出圓心的問(wèn)題。學(xué)生自主實(shí)踐不僅制作喜愛(ài)的陀螺，還分析圓的知識(shí)。相關(guān)的情境存在于課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生深層次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，領(lǐng)悟圓形的本質(zhì)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

5.抓住問(wèn)題本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)深度。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，追問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)便是知識(shí)點(diǎn)如何生成、知識(shí)點(diǎn)如何理解與知識(shí)點(diǎn)如何探索，追問(wèn)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵點(diǎn)，可深層次研究學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，輔助學(xué)生全面掌握知識(shí)體系，加快數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)遷移效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面思考，獲取全新的規(guī)律，滿(mǎn)足深度學(xué)習(xí)的需求。比如教師組織學(xué)生進(jìn)行“3的倍數(shù)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師要綜合教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)背后的規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：怎樣判斷2和5的倍數(shù)，怎樣判斷3的倍數(shù)，這幾個(gè)數(shù)字的倍數(shù)規(guī)律是否相同？給學(xué)生引出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可更為認(rèn)真的探索。深度學(xué)習(xí)以關(guān)鍵處為入手點(diǎn)啟迪學(xué)生思維，不間斷地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生頭腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提高深度學(xué)習(xí)的綜合效果。

6.細(xì)致擴(kuò)展教材，動(dòng)態(tài)梳理知識(shí)體系。

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要巧妙的把靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生站在知識(shí)的發(fā)展視角下整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生切合實(shí)際的掌握知識(shí)。教師要善于突破課本的約束，給學(xué)生納入和生活相關(guān)的元素，保證學(xué)生可實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展相等同，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)更加全面。比如組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)，利用扇形知識(shí)統(tǒng)計(jì)某個(gè)單元內(nèi)多個(gè)用戶(hù)的用電量，制定扇形模型，加工數(shù)學(xué)知識(shí)概念，真正落實(shí)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思想。除此之外教師關(guān)注師生之間角色變動(dòng)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自我思想觀點(diǎn)，教師真正把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成良性互動(dòng)關(guān)系，教師采取學(xué)生理解的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，保證學(xué)生用心學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)趨勢(shì)，關(guān)愛(ài)任何學(xué)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成深度學(xué)習(xí)中師生之間關(guān)系巧妙轉(zhuǎn)變。另外教師嘗試和學(xué)生溝通整體，發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)，隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)生不斷走進(jìn)數(shù)學(xué)世界中探索，靈活處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于乘法計(jì)算，包含擺小棒形式、口算形式以及列豎式形式，各自都有特殊的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擺小棒的口算操作，明確算理理解流程；對(duì)比一位數(shù)和一位數(shù)相乘的計(jì)算方式與一位數(shù)和兩位數(shù)相乘的計(jì)算方式，結(jié)合列出的豎式全面研究算理過(guò)程，明確每一個(gè)計(jì)算步驟的意義。探索小棒和口算以及筆算的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生研究乘法最佳計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)和廣度教學(xué)，學(xué)生可真正的在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，不知疲倦。

7.強(qiáng)調(diào)多元教法，革新教學(xué)體系。

數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的理念下，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多元化處理，有效地引進(jìn)情景模擬與游戲教學(xué)法。因?yàn)樾W(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力是有限的，那么學(xué)生容易被生動(dòng)的事物吸引，教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)和情景模擬活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生用心探索數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步掌握處理生活問(wèn)題的方式，科學(xué)的推動(dòng)深度學(xué)習(xí)過(guò)程。比如對(duì)于“平行四邊形以及梯形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)直觀地看待多個(gè)圖形，教師利用信息技術(shù)模擬圖形的形成過(guò)程，促使學(xué)生深層次掌握?qǐng)D形特征，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的必要性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維能力培養(yǎng)情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。時(shí)刻在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生的思維得以啟迪，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，延伸學(xué)生知識(shí)視野。