核心素養(yǎng)下小學語文延伸性閱讀指導策略探尋

福建省泉州市惠安縣城南實驗小學 駱云娥

延伸性閱讀教學是教師在語文閱讀教學時圍繞某一個知識點進一步整合教學資源，引入關聯(lián)性資料的閱讀學習，從而深化課堂教學的成果，讓學生獲得更加顯著的學習成果。

一、當前小學語文延伸性閱讀教學中存在的問題

1.自主積極性相對不足。

自主積極性是指學生會在課下主動閱讀一些優(yōu)秀的文學作品。事實上，很多學生除了在語文課堂上跟著教師的教學去閱讀課文，下了課之后很少會再尋找其他課外作品來讀，甚至有些學生認為只需要進行課內(nèi)閱讀就能滿足閱讀能力提升的需要，將閱讀同課內(nèi)教學捆綁在一起，認為閱讀只是為考試和課內(nèi)學習服務而已。其實這種想法是大錯特錯，閱讀能力的培養(yǎng)需要課內(nèi)外共同發(fā)力，而且良好的閱讀能力和習慣能夠陪伴學生一生，長期堅持閱讀的人往往具有特別的氣質(zhì)，對學生的性格養(yǎng)成和人格發(fā)展都有著很多好處，豐富的知識儲備和良好的理解能力更是對學生的日常生活和工作都有著很大的幫助。

2.閱讀心態(tài)影響閱讀成果。

很多學生在閱讀時并非出于興趣，而是出于一些特定的功利性目的，如為了考試而讀。這樣的目的與閱讀本身相脫節(jié)，一方面它使得學生在選擇閱讀對象時，往往只選擇考試中出現(xiàn)頻率較高的作品，從而忽略了自己感興趣的內(nèi)容，使得閱讀過程枯燥無味，閱讀效率大大下降，學生常常難以堅持下去，甚至對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，這樣是不利于長期培養(yǎng)閱讀愛好的；另一方面，為了考試而讀，那么學生在閱讀這些作品時，往往也只注重考試中會出現(xiàn)的內(nèi)容，如作者信息、主人公名稱、經(jīng)典情節(jié)等，這樣容易導致學生“囫圇吞棗”或“斷章取義”式的閱讀，學生只讀片段，非考點的內(nèi)容草草讀過，既不思考，閱讀后也沒有記憶，閱讀只停留在基本信息的識記上，這樣的閱讀對學生的幫助微乎其微，學生不僅容易遺漏作品中其他信息，而且還很難對作品產(chǎn)生整體的認識。

3.碎片化閱讀占比較大。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，紙質(zhì)書被很多人拋在了腦后，人們習慣于從各種社交網(wǎng)絡App、公眾號、電子書中獲取信息，一些經(jīng)典的文學作品也以圖片或片段的形式被這些平臺分享和傳播。很多學生會通過學習這些碎片化內(nèi)容企圖達到知識提升的目的，但實際上，這種碎片化閱讀雖然能夠起到一定的科普作用，但其作用是有限的，只有閱讀完整的作品才能獲得更加完整、純粹的體驗和收獲，體會語言文字的魅力。

4.閱讀能力水平參差。

閱讀不只是“讀”，同樣是一本書從頭讀到尾，有些人讀完就忘，有些人能記住情節(jié)，而有些人可以獲得深層的認識，這種差異其實體現(xiàn)的就是人們閱讀能力的差異。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它是無法在短期內(nèi)一蹴而就的，如果學生在剛剛開始閱讀時不注重對閱讀能力的培養(yǎng)，這種負面影響會一直持續(xù)到后續(xù)階段的學習中。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，不僅要注意不同學生閱讀水平的差異，做到因材施教，避免一些能力相對不足的學生掉隊，跟不上教學進程，從而形成惡性循環(huán)，另一方面還要注意對學生的閱讀能力進行持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展，以便學生能夠適應后續(xù)學習的能力發(fā)展需要。

二、核心素養(yǎng)下如何進行小學語文延伸性閱讀指導

1.把握典型人物形象，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。

人物塑造是寫作中的一項重要內(nèi)容，相應的，在閱讀過程中也應當重視對人物形象的把握，成功理解人物的特征，對學生理解整篇閱讀材料的主旨和思想內(nèi)涵都有著重要幫助。把握典型人物形象主要有兩個要點：一是抓住典型人物，尤其是在閱讀一些描寫人物眾多的閱讀材料時，學生應當抓住主要描寫的人物，通常來說，作者對典型人物的描寫更舍得花費筆墨和雕琢語言，反過來說，如果是不重要的角色，出于詳簡得當?shù)膶懽髟瓌t，作者自然也不必花費大篇幅去描寫了，比如在閱讀一篇篇幅較短的文章時，如果文中出現(xiàn)的某個角色獲得了大篇幅的描寫，通常這個角色就是學生應當把握的典型人物，或者說是重要人物。另外，學生在鎖定典型人物時還要避免一種刻板印象，就是典型人物未必一定是正面人物，如在文學作品中比較典型的“吝嗇鬼”形象就是典型的反面人物，作者對這類角色也多是持批判態(tài)度的。另一個要點是把握典型人物的典型特征，這種特征需要從作者對該角色的各類描寫中去總結和歸納，包括直接描寫和側面描寫。

在延伸性閱讀中，將閱讀理解的重心放到人物上，有利于學生在閱讀中加強代入感，從而開動腦筋，自主思考，一方面將不同的文學作品通過類似的人物形象連結起來，另一方面也能推動學生閱讀聯(lián)系生活，在生活中樂于閱讀，在閱讀中聯(lián)想生活，從而提升學生的人文素養(yǎng)和思想境界，讓學生學會如何做一個道德高尚、明理和善的人。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》時，教師可以讓學生在閱讀課文后嘗試尋找本文中的典型人物，如果學生不能立刻得出答案，教師可以引導學生聯(lián)系標題，從標題“梅花魂”中提取信息，再到文中尋找與之相關的人物，即“祖父”。鎖定“祖父”這一典型人物后，教師就可以讓學生再次默讀課文，將文中描寫祖父的語句用畫線的方式標記出來，并分辨這些語句各運用了什么描寫方法，從中可以總結出哪些特點，作者又是如何展現(xiàn)“祖父”的這些特點的，進一步對“祖父”的形象進行深入分析。再如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元第十一課《十六年前的回憶》時，教師先鎖定課文中的典型人物“我”的父親李大釗先生，帶著學生通過反復通讀課文，劃記并分析課文中關于李大釗先生的描寫，通過李大釗先生在“被捕前”“被捕時”和“被捕后”的表現(xiàn)中總結李大釗先生為了革命和理想雖死不悔、敢于犧牲的偉大精神，感受革命傳統(tǒng)教育。接著，教師再讓學生閱讀鏈接材料中由葉挺創(chuàng)作的一首小詩《囚歌》，讓學生體會《囚歌》中的思想感情，并將其同課文進行對比，讓學生回答這兩篇不同體裁的作品中有什么共同特征，并讓學生談談自己對其中人物形象的看法，體會愛國烈士們?yōu)榱死硐敫视跔奚膫ゴ缶窈驮谖淞ν{面前仍然頑強不屈的斗爭精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。

又如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元第二十四課《少年閏土》時，教師提出讓學生指出文章中的典型人物，由于該篇文章的內(nèi)容便是少年閏土，所以學生很容易便指出典型人物就是——閏土。接著，教師要求學生將與典型人物相關的人物指出來，即作者魯迅。雖然文中并沒有從第三人稱的角度描述魯迅，但從作者的視角閱讀后發(fā)現(xiàn)作者一直都是這篇文章與閏土緊緊相連的關鍵人物。那么教師就可以引導學生重新閱讀課文內(nèi)容，從讀者的角度將作者與典型人物閏土之間的互動交流，以及作者角度下的閏土的相貌、性格、行為等標記出來，通過小組的形式進行整理和歸納。隨后，學生們對標記出來的語句做分析，教師也著重對部分語句做精細講解。講解在文中這些關鍵性的語句所用到的描寫手法，透過作者的描寫可以總結出閏土青年時期有什么特點，同時，也可以通過作者的描寫對比青年時期與老年時期的閏土有哪些變化，作者的心境又出現(xiàn)了怎樣的改變，從而對作者魯迅也有一個深入的認識。最后，教師可以組織學生談一談心目中的魯迅先生。學生以文中的魯迅和他對待青年與老年時期閏土的態(tài)度為依據(jù)，總結出魯迅先生的為人和其品行。教師在獲取到學生的反饋后，可為學生詳細講解魯迅先生的文學成就、著名的作品、重要作品的故事概況、魯迅先生棄醫(yī)從文的原因、魯迅曾寫過的名言名句等，讓學生透過魯迅的生活背景和社會背景再次剖析魯迅先生的性格和品行，從而為后續(xù)的文章學習打下良好的基礎，同時，這也是提升學生人文素養(yǎng)的關鍵練習。

2.精選課文相關作品，廣泛閱讀實現(xiàn)多元拓展。

要提升學生的閱讀能力，那么就不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，而是要從課內(nèi)閱讀延伸至課外，進一步為學生學習相關題材、體裁、內(nèi)容等的作品提供學習材料，同時讓學生能夠在閱讀中進行橫向對比，總結異同之處。教師還可以就課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學生進行小組討論，進一步碰撞出思想的火花，讓學生在廣泛閱讀中充分動腦、積極思考，讓閱讀成果最大化，實現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)提升。另外，與課堂教學息息相關的課外延伸內(nèi)容，能夠鞏固當前教學成果，掌握課上學習的一些閱讀技巧和理論知識，對學生扎實學好語文、提升閱讀能力具有較強的實用價值。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元第十課《古詩三首》時，教師在進行完三首詩歌的學習之后，還可以進行整組詩的教學回顧，對《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩的主題進行總結和對比，體會作者在詩歌中寄予的崇高理想和高尚情操，并帶著感情多誦讀幾遍。教師這時可以進一步提出教學要求，讓學生從已經(jīng)學過的課文或是課外了解的詩歌中，找到一些反映作者自身偉大情操的作品，同其他學生進行分享。教師還可以在課件中展示一些類似的作品，如文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”一句正是留名青史的名句，展現(xiàn)了作者高尚的愛國情操和九死未悔的決心。教師可以帶著學生讀一讀這些類似作品，并進行一定的解讀和學習。

再如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記》的時候，由于該篇文章為節(jié)選文章。所以，教師可通過拓展教學的方式讓學生們閱讀節(jié)選外主人公在漂流中遇到的故事。教師可以選擇使用多媒體以視頻的形式完成拓展教學或者給學生們分發(fā)打印好的紙質(zhì)文本，讓學生閱讀思考，促使他們對魯濱遜這一人物形象有較為多面的認識。此教學方式能夠有助于學生提高人物分析能力，也讓學生對《魯濱遜漂流記》的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，并完成閱讀量的有效積累。

3.關注作者創(chuàng)作背景，重視對閱讀材料的升華。

在閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)作者自身的思想投射，盡管作品與人品并不是完全保持一致的，但很多文學作品其實反映的正是作者自己的所思所想，而作者的思想又會受到時代或特定歷史事件的影響，尤其是在一些重大的歷史時期，這些影響將格外突出，在文學發(fā)展史上甚至經(jīng)常會由此誕生一類數(shù)量龐大的、反映特定歷史時期的作品。而且在閱讀后，學生可能會將對作品的興趣延伸到作者身上，比如有的學生學完某篇課文后，十分喜愛，就會去找該作者創(chuàng)作的其他作品來閱讀，教師則可以進一步對作者資料進行延伸，為學生介紹作者的基本情況，如主張思想、生存年代、人生經(jīng)歷、學術貢獻等等。了解這些內(nèi)容一方面可以豐富學生的文學常識儲備，幫助學生進一步學習語文知識，另一方面也可以促進學生對閱讀材料的深刻認識，讓學生對課文的理解達到更深的層面。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元第九課《古詩三首》中《聞官軍收河南河北》一詩時，教師除了對詩歌中的重點字詞、含義進行講解，還要讓學生多誦讀，體會詩歌中飽滿的情感，接著教師就可以對杜甫的生活的時代——即唐朝由盛轉衰的晚期——進行介紹，還可以展示一些杜甫同時期和晚年創(chuàng)作的詩歌，讓學生了解杜甫這位著名愛國詩人主要的詩歌創(chuàng)作主題，學習了這些知識后，學生再次有感情地誦讀這首《聞官軍收河南河北》時，將能更加深刻地體會到詩人為祖國統(tǒng)一而喜不自勝，為人民能夠安居樂業(yè)、穩(wěn)定生活而“喜欲狂”這一情緒下暗藏的家國情懷，從而學習詩人憂國憂民的崇高情懷，提升學生自身的愛國情懷。

結束語

要想讓延伸性閱讀確保有效性，就必須立足教材，從課堂教學進行發(fā)散，延伸內(nèi)容要同課堂緊密連結，否則這樣的延伸不僅無法為課堂教學服務和促進課堂教學的順利開展，而且還可能讓學生一頭霧水，對零散的教學知識無從下手、難以總結，從而導致教學有效性下降。因此，教師要加強課堂知識的結構和整合，并從中探索延伸性閱讀的用武之地。