立足文本，夯實寫作
——初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

福建省莆田市莆田中山中學(xué) 陳 燕

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華與沉淀，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)只有真正融合到一起，才能更有效地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價值。但是在開展語文教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣性的把這兩個板塊獨立開來，單獨教閱讀版塊，或單獨教寫作版塊，導(dǎo)致這兩者難以緊密結(jié)合，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也難以通過讀寫結(jié)合模式提高個人綜合素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)實情況，語文教師應(yīng)該對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進行深度分析和研究，制定真正符合讀寫結(jié)合的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生有效且高效地進行語文學(xué)習(xí)，提高綜合語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合上存在的問題

1.閱讀教學(xué)過于割裂寫作教學(xué)。

部分語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)是一個獨立的個體，不需要結(jié)合其他教學(xué)共同開展。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師關(guān)注點時常聚焦在學(xué)生是否大聲閱讀文章、學(xué)生是否閱讀多篇文章上，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章詞匯和語句的使用、分析體會作者心境。雖然學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)掌握這些知識，但是僅僅停留在閱讀層面，始終無法轉(zhuǎn)化成自己的東西并加以利用，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完閱讀之后記憶不深，過一段時間就忘記了。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只會讓學(xué)生被動觀賞文章、討論文章，卻無法通過收集詞句、框架和思維，主動吸納并應(yīng)用于自己的文章之中，無法充分利用所學(xué)進行再創(chuàng)造。之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因為讀寫結(jié)合不徹底，學(xué)生并沒有把閱讀時學(xué)會的東西通過寫作記憶下來，導(dǎo)致寫作時素材的匱乏，缺少一個轉(zhuǎn)化的過程。

2.寫作教學(xué)難以促進閱讀教學(xué)。

教師在開展寫作教學(xué)時，往往會根據(jù)試卷考試范圍進行教學(xué)，這是因為部分教師認(rèn)為從考試范圍出發(fā)比開展閱讀教學(xué)，更能短時間內(nèi)快速提升學(xué)生寫作水平。正因為這樣的錯誤理念，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時會產(chǎn)生背固定寫作模板、使用雷同寫作構(gòu)架的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為固定的寫作模式更容易得高分、更容易得到教師的表揚。然而，這種教學(xué)理念形成一個框架，禁錮住了學(xué)生們各形各色的創(chuàng)造力和想象力，個人的情感和思維無法淋漓盡致地表達，學(xué)生通過模仿優(yōu)秀作文的方式提高個人寫作成績，照搬其他作文的套路，缺少自主思考和認(rèn)真分析，導(dǎo)致寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)始終保持平行卻不相交的關(guān)系，這兩者無法相互促進、相互影響。離開閱讀談寫作，或是離開寫作談閱讀，都無法讓學(xué)生真正擁有全面的思維和有效的積累。

3.讀寫結(jié)合重形式、輕效果。

在教學(xué)過程中，部分教師在閱讀課上聯(lián)系寫作教學(xué)時通常都在快要下課的時候，教師會根據(jù)閱讀素材要求學(xué)生利用課外時間進行創(chuàng)作，沒有教師的參與指導(dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生毫無方向，創(chuàng)作水平難以有效提升，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也會因此產(chǎn)生隔閡。除此之外，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中也存在指導(dǎo)不足的問題，假設(shè)學(xué)生閱讀的文章是一篇文言文，教師可能會提到寫作文時應(yīng)該像這篇文言文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它的框架和論證方式。但是這樣的指導(dǎo)過于形式化，并沒有深入探討和研究，沒有更為具體的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致在寫作過程中，學(xué)生依舊不知道該如何融入文言文中的知識點。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。

語文教師想要有效開展讀寫結(jié)合，需要遵循的第一個原則就是統(tǒng)一性原則，它指的是教學(xué)內(nèi)容必須要統(tǒng)一。例如，在開展閱讀教學(xué)時，閱讀素材或教材文章描述的是革命精神，那么學(xué)生就應(yīng)該圍繞革命精神進行自主創(chuàng)作，集中于這個主題進行深耕。只有這樣，學(xué)生才能通過整理文章中的優(yōu)秀詞匯、優(yōu)秀句式、寫作手法、抒情方式，不斷實現(xiàn)知識的豐富積累。隨后再結(jié)合個人想法寫成作文，通過閱讀積累為寫作蓄力，從而不斷提高自身寫作能力。除此之外，學(xué)生閱讀的文章和創(chuàng)作的作文，在形式上也應(yīng)該高度匹配，比如都是書信形式或者都是記敘文等等，這種集中統(tǒng)一的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，才不會讓學(xué)生雜亂無章地接納知識，而是系統(tǒng)性地汲取靈感和形成創(chuàng)意。這樣的統(tǒng)一教學(xué)，可以讓學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和接納，對于學(xué)生的閱讀積累和寫作經(jīng)驗也會有一個質(zhì)的飛躍。

2.雙向性原則。

在實現(xiàn)讀寫結(jié)合時，教師需要遵循雙向性原則。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時充分涉及寫作知識，在開展寫作教學(xué)時不斷提高學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的融合，真正地做到讀寫結(jié)合。例如，學(xué)生在閱讀愛國主義文章時，教師可以要求學(xué)生圍繞愛國主義進行創(chuàng)作。在此期間，學(xué)生會運用閱讀素材中的詞匯語句或抒情方式，或者自主查詢其他同類型文章來開拓視野、豐富思想以及積累素材，這樣才能夠提高學(xué)生寫作水平，讓寫作不再艱難，而是信手拈來。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量之后，會對一開始的閱讀素材有一個全新的認(rèn)識，這也能夠有效提高學(xué)生閱讀能力。

3.及時性原則。

除此之外，及時性原則對于讀寫結(jié)合教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。及時性原則指的是讀寫這兩者之間需及時交融，不能間隔太長時間，不能拖延和積壓。例如，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以選出最有導(dǎo)向性、借鑒性的段落，要求學(xué)生進行閱讀，并且總結(jié)出此段落中能夠?qū)W習(xí)的知識點。學(xué)生應(yīng)該及時利用已學(xué)的知識點，進行自主創(chuàng)作。完成創(chuàng)作后教師應(yīng)該對其進行點評和補充，或者要求學(xué)生互相點評。正因為學(xué)生剛剛掌握寫作技巧就進行創(chuàng)作，因此能夠趁熱打鐵地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更有效地結(jié)合讀寫，并且通過聽取教師的意見，不斷完善自己的文章。這樣及時的讀寫結(jié)合，才能及時豐富和歷練學(xué)生的思維，也讓他們收獲滿滿。

三、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合策略

1.回歸課文，進行閱讀。

眾所周知，初中語文教材中包含很多豐富的素材。教材中的文章不僅符合初中生發(fā)展趨勢，也結(jié)合了初中生的興趣愛好。然而有些教師在閱讀和寫作教育的過程中，往往忽略了語文教材的教學(xué)，一味尋求課外讀物。然而在實現(xiàn)讀寫結(jié)合的過程中，教師不應(yīng)忽視閱讀課文的意義，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，反復(fù)閱讀教材文章，真正吃透文章內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生找出能夠?qū)W習(xí)積累的知識點。當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材提高閱讀能力后，也能通過整理歸納的知識點，不斷提高自身寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級語文上冊第一單元第二課《濟南的冬天》一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的比喻手法和比擬句，掌握描寫景色的具體方法，領(lǐng)會老舍對濟南山水的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生掌握一定寫作技巧后，教師可以要求學(xué)生在腦海中回想自己心目中的冬天是什么樣子，從而展開對冬天的描寫。教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于冬天景色的圖片，通過直觀欣賞的方式，不斷完善腦海中的冬景畫面，保證寫作更加真實、更加細(xì)節(jié)。為了確保學(xué)生能夠掌握寫作技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解作者老舍，閱讀老舍其他作品，幫助學(xué)生抓取老舍描寫景色、抒發(fā)感情的具體技巧。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)透教材文章，吸收教材文章，還能真正整理出有價值的寫作手法和寫作技巧，從而不斷提高學(xué)生寫作能力。

2.結(jié)合課外，收集素材。

雖然初中語文教材已經(jīng)足夠豐富，但是在開展閱讀教學(xué)的過程中，需不斷開拓視野和不斷提升積累，語文素材對于學(xué)生的讀寫教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要幫助學(xué)生提高對課外閱讀的重視度，并且掌握開展課外閱讀的方法，不斷增強自身閱讀水平，從而更加多元化、全面化的進行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自身價值，為學(xué)生推薦與教材文章相符的作品，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向，而不是隨意閱讀，避免出現(xiàn)無效閱讀的情況。除此之外，教師還應(yīng)該通過多種多樣的方式，檢驗學(xué)生課外閱讀成果，鞏固學(xué)生的課外知識。其中最主要的方式就是要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀文章進行自主創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)七年級語文下冊第二單元第八課《木蘭詩》一課時，詩歌塑造了花木蘭的傳奇形象，講述了花木蘭的經(jīng)典故事。由于關(guān)于主人公的素材較多，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課外時間閱讀更多關(guān)于花木蘭的作品，觀看關(guān)于花木蘭的影視作品。學(xué)生可以通過多篇優(yōu)秀文章、相關(guān)電視劇、相關(guān)電影，感受花木蘭的個人魅力和人物形象，了解更多花木蘭的故事和經(jīng)歷，并且根據(jù)這些直觀感受和對人物的了解寫一篇讀后感。這不僅能夠幫助學(xué)生深入透徹地了解主人公人物形象、背景經(jīng)歷，從而有效開展閱讀。還便于教師快速檢驗學(xué)生閱讀成果，幫助學(xué)生提高素材積累，提升自身寫作水平。

3.依托閱讀，促進寫作。

在開展閱讀教學(xué)時，教師不僅可以幫助學(xué)生整理總結(jié)優(yōu)秀文章中的詞匯語句和寫作手法，還可以對文章進行改動，從而提高學(xué)生寫作能力。教師可以要求學(xué)生續(xù)寫文章，這就要求教師為學(xué)生尋找一篇沒有明確結(jié)尾的文章，并且要求學(xué)生寫出具體結(jié)局。除此之外，教師還可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進行改動，這也能夠充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。另外，也可以要求學(xué)生仿寫文章，摸透文章的架構(gòu)，鼓勵學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，并與自己的思維結(jié)合，充分發(fā)揮原文的示范作用，掌握運用詞句表達情感的方式，從而使文章更豐富。

例如，在學(xué)習(xí)八年級語文上冊第四單元第十四課《背影》一課時，整篇文章中最經(jīng)典的段落非買橘子莫屬。教師可以要求學(xué)生把這一段去掉，并且進行即興創(chuàng)作。要求是不違背文章初衷，并且能夠與上下文連貫起來。除此之外，教師還可以要求學(xué)生把這一段當(dāng)做自己作文的開頭，不斷發(fā)揮想象力，進行自主續(xù)寫作文，把買橘子的段落當(dāng)成作文的導(dǎo)入。在接下來的寫作中，學(xué)生應(yīng)該不斷升華買橘子的段落，從中引出偉大的父愛等核心精神，并且結(jié)合自身生活經(jīng)歷，圍繞自己的父親進行寫作，不斷創(chuàng)作有內(nèi)涵、有深度的作文。這種教學(xué)方式就非常考驗學(xué)生的寫作能力，與此同時還能幫助學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力，把文章內(nèi)容與自身生活結(jié)合到一起，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷升華寫作教學(xué)。

4.師生合作，共評改進。

對于讀寫結(jié)合策略來說，修改、完善作文是非常重要的一步，它能夠引導(dǎo)學(xué)生收獲更多有價值的寫作知識，并且認(rèn)識到自己的不足之處從而加以改造。部分教師習(xí)慣性獨立開展這部分工作，以一己之力批改整個班級的作文?，F(xiàn)如今教師可以督促學(xué)生發(fā)揮自主能動性，要求學(xué)生之間互評互改。通過互相交流，互相評價，互相改正，讓學(xué)生們可以有思想的碰撞，有獨特的見解，還可以跳脫固有思維，以一個全新的身份探討寫作技巧和個人思想。有交流就會有收獲，這不僅能夠多元、全面的提高學(xué)生們的作文水平，也能加強學(xué)生之間的溝通和交流，構(gòu)建融洽的班級關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)八年級語文下冊第五單元第十七課《壺口瀑布》一課時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者描寫瀑布的寫作手法，結(jié)合自己真實看見過的瀑布，或者其他自然景觀進行創(chuàng)作。完成創(chuàng)作后，教師可以要求學(xué)生之間互相評價、互相修改。除了批注自己認(rèn)為不好的地方以外，并說明原因，學(xué)生還要說出自己認(rèn)為別人寫得好的地方，具體到這一段落使用了什么寫作手法、什么抒情方式等，為什么認(rèn)為這個地方寫得好。在學(xué)生們進行一番探討后，最終教師對學(xué)生作品和學(xué)生溝通談?wù)撉闆r進行逐一評價和總結(jié)，把討論時好的觀點放大，提升不足之處，讓學(xué)生們有一個系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)過程。這種評價方式能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人長處，完善自身不足，并且加強與其他學(xué)生的溝通和交流，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人際關(guān)系的共同提高，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

不難看出，閱讀與寫作之間存在千絲萬縷的關(guān)系，這兩者之間的教學(xué)活動也應(yīng)該緊密不可分割，這就需要教師把握正確時機，有效引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合。這兩者只有緊密結(jié)合在一起，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，讓寫作更好地體現(xiàn)出閱讀，才能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并且不斷促進初中語文教學(xué)的創(chuàng)新和改革。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合，才能使得學(xué)生們的語文綜合水平有一個大的提升。然而，需要教師們注意的一點是，任何教學(xué)策略都不是絕對完美的，都具有兩面性，教師應(yīng)該與時俱進、適時調(diào)整、不斷完善，不能固步自封、自我局限，否則將會本末倒置，失去開展讀寫結(jié)合教育工作的意義。