基于情境法的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐思考

江蘇省興化市上官河小學(xué) 張 峰

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，其中的讀就指的是閱讀，側(cè)重的是學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在學(xué)生的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用。學(xué)生只有把握有效的閱讀方法，領(lǐng)悟文本的真實(shí)內(nèi)涵，才可以切實(shí)感受閱讀文本的價(jià)值。不過如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯現(xiàn)出形式單調(diào)和枯燥乏味的情況，影響到學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，也為學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成帶來了阻礙。情境法和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀理解與應(yīng)用能力得到發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該抓好情境教學(xué)，科學(xué)安排教育活動(dòng)，把情境和閱讀活動(dòng)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

一、情境法

情境法教學(xué)是教師根據(jù)課本所描繪出的情境。所創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。教師與學(xué)生，便在這種情境中交流進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。情境法教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生更加鮮明的感受課本中的情境，有利于加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解。英語(yǔ)教師根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有利于學(xué)生接受新知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)科更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有利于讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)帶入生活，使學(xué)生牢記相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)的語(yǔ)句組成與漢語(yǔ)有著很大不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣才能讓學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、情境法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的作用

情境法是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與課堂的現(xiàn)實(shí)情況，運(yùn)用有關(guān)的技術(shù)與方法構(gòu)建一定的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供具體生動(dòng)的情境體驗(yàn)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也方便學(xué)生的理解與接納，有助于把學(xué)生帶入到豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。情境法和英語(yǔ)閱讀的結(jié)合是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的策略選擇，當(dāng)然也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。第一，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)。依托多樣化的方法營(yíng)造教學(xué)情境，可以扭轉(zhuǎn)教學(xué)呆板乏味的教學(xué)模式，有效提高閱讀課堂活力，讓學(xué)生在多角度體驗(yàn)豐富閱讀活動(dòng)的過程中感受閱讀的樂趣，降低閱讀教學(xué)的開展難度。第二，增強(qiáng)閱讀積極性。學(xué)生注意力往往不夠集中，而通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，則能夠聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，對(duì)之后的閱讀內(nèi)容充滿期待。第三，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。情境的設(shè)計(jì)可以提高閱讀內(nèi)容的形象性和直觀性，得到學(xué)生的輕松理解與接納，與此同時(shí)還能變革單調(diào)乏味的教學(xué)模式，確保最終的教學(xué)效果。

三、情境法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

情境法和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的重要選擇，也是英語(yǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的保障。在情境法的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)該把握好以下原則：第一，真實(shí)性原則。雖然在過去情境教學(xué)法就已經(jīng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不過應(yīng)用效果不理想，出現(xiàn)這種情況的主要原因是以往教學(xué)情境的設(shè)計(jì)脫離了教材內(nèi)容，缺少真實(shí)性和有效性，從而嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)效果。在這樣的背景下，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該留心觀察學(xué)生的實(shí)際生活，注意在閱讀教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)真實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀理解效果。第二，適宜性原則。高水平的英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該將確立學(xué)生主體地位作為重中之重，當(dāng)然也要求教師調(diào)整思想觀念，改革教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下設(shè)計(jì)適宜性的教學(xué)情境，確保情境安排，符合學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的要求與興趣愛好，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的未來閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，趣味性原則。學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，要讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，必須讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其中，創(chuàng)設(shè)趣味情境的方法可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中的參與度，從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣喜好，并將情境設(shè)計(jì)應(yīng)用到學(xué)生興趣培養(yǎng)當(dāng)中，從根本上優(yōu)化閱讀課堂。

四、基于情境法的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

1.設(shè)計(jì)問題情境，培育閱讀思維。

英語(yǔ)閱讀應(yīng)該在難度和深度上進(jìn)行適當(dāng)拓展，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的過程，并非只是單純的閱讀活動(dòng)，還應(yīng)該邊讀邊對(duì)文本當(dāng)中的核心信息與深層內(nèi)涵進(jìn)行有效挖掘。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力是有很大缺失的，在閱讀時(shí)常常只能接觸到表面內(nèi)容。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該圍繞閱讀內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題情境，在問題帶動(dòng)之下，提高學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在教學(xué)“My e-f riend”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到文本閱讀和思考當(dāng)中，教師可以精心設(shè)計(jì)問題情境，也就是用引導(dǎo)性強(qiáng)的問題激勵(lì)學(xué)生踴躍思考，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極性。如Who is Wang Bing’s netizen in the article?Where is he fro m?How old is he?What can you learn according this article?教師可以用問題制造懸念，吸引學(xué)生投入閱讀，掌握文本的信息，在思考當(dāng)中發(fā)展閱讀思維。問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生找到文本上的關(guān)鍵信息，所以問題情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是非常重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題投入自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中找尋問題答案，并在問題激勵(lì)之下提高學(xué)生的主動(dòng)性。等到學(xué)生掌握了文本內(nèi)容之后，教師可以和學(xué)生開展溝通互動(dòng)，在溝通對(duì)話當(dāng)中深層次投入閱讀學(xué)習(xí)，消除閱讀活動(dòng)的盲目性。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，可以慢慢讓學(xué)生們養(yǎng)成自學(xué)能力，而且問題情境可以使學(xué)生們深入思考，更深層地理解相關(guān)含義，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深度學(xué)習(xí)能夠牢記英語(yǔ)中的各種語(yǔ)法規(guī)則，從而提高英語(yǔ)能力的效果。

2.設(shè)計(jì)角色情境，深化閱讀理解。

在進(jìn)入高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)之后，閱讀文本的篇幅會(huì)有所增加，而且閱讀難度也大幅度提升，這無疑給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來了很大挑戰(zhàn)。如果在課程教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用的是直接講解文本的方法，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，還會(huì)影響學(xué)生的主體參與，不利于學(xué)生閱讀思維和閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，教師想要深化學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以通過情境設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行復(fù)雜和抽象文本的轉(zhuǎn)化，使其用更加直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在身臨其境當(dāng)中獲得良好體驗(yàn)。角色情境主要是通過角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同人物的過程中掌握文本語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“The king’s new clothes”時(shí)，這篇童話故事主要是諷刺國(guó)王與大臣的愚昧無知，其中有不少內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行信息的把握與深度理解。為確保教學(xué)效果，教師可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫版的《皇帝的新裝》片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“How many people are there in the story?What are the characteristics of different people? What problems should we pay attention to when playing corresponding people?學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該積極參與到課本劇的創(chuàng)編過程中，然后進(jìn)行綜合表演，并在這一過程中消化和理解所學(xué)知識(shí)。提升學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)單詞的含義豐富，往往一個(gè)單詞代表多種意思，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，僅僅是根據(jù)單詞意思來堆砌句子含義，則不能很好地理解英語(yǔ)句子想要表達(dá)的真正意思，這樣學(xué)生在閱讀過程中也不能理解作者想要表達(dá)的含義，提升學(xué)生的閱讀理解能力可以通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)文章的角色進(jìn)行扮演，可以讓學(xué)生們深切地感受到文章中人物所經(jīng)歷的事情，從而對(duì)文章內(nèi)容有著更深層的理解。

3.設(shè)計(jì)媒體情境，提高閱讀動(dòng)力。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過程當(dāng)中的最大動(dòng)力，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中體現(xiàn)的就非常明顯。如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生機(jī)械性閱讀文本，無疑會(huì)讓學(xué)生成為一種機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，從而降低閱讀效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓閱讀情境設(shè)計(jì)豐富多彩，當(dāng)然也能夠讓情境化活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠讓閱讀活動(dòng)變得更加鮮活。例如，在教學(xué)“P rotect the earth”時(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)過程當(dāng)中可以設(shè)計(jì)課件為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)前地球面貌，展示地球遭受破壞的一些場(chǎng)景，利用這樣的方式引發(fā)學(xué)生的積極思考：What earth problems exist today?Which of our actions will destroy the earth?How can we protect the earth?多媒體課件可以把學(xué)生帶入到文本呈現(xiàn)的實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平。

興趣是最好的老師，對(duì)于與漢語(yǔ)完全不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生們有著足夠的興趣去學(xué)習(xí)才能更好地構(gòu)建自己的英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)英語(yǔ)能有一個(gè)持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)懈怠的狀態(tài)，則不能夠一步一步完善自己的英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過程中不能催發(fā)出自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力去理解相關(guān)英語(yǔ)含義。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置媒體情境的方法，增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材多種多樣，教師通過合理利用，可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心，促使自己去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而一步步提高自身英語(yǔ)能力。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來說，英語(yǔ)理解是一個(gè)非常困難的項(xiàng)目，教師通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計(jì)游戲情境，強(qiáng)化閱讀交流。

游戲教學(xué)法是廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的方法。之所以能夠在學(xué)生群體當(dāng)中普及獲得學(xué)生的歡迎，是因?yàn)閷W(xué)生有著喜愛游戲的天性，如果把原本枯燥單調(diào)的閱讀教學(xué)和游戲結(jié)合起來的話，則能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。結(jié)合這樣的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)情境的設(shè)置過程，英語(yǔ)教師可以把閱讀和游戲情境結(jié)合起來，依托游戲當(dāng)中的互動(dòng)實(shí)踐吸引學(xué)生投入閱讀，增進(jìn)閱讀當(dāng)中的交流互動(dòng)。另外教師還可以把閱讀當(dāng)中的相關(guān)詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成游戲形式，鼓勵(lì)學(xué)生邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能得到極大程度的提高。例如，在教學(xué)“Summer holiday plans”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中強(qiáng)化交流，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解水平，教師可以根據(jù)閱讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位開展設(shè)計(jì)暑假計(jì)劃的競(jìng)賽游戲，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案更好，得到了最多的支持者，就可以獲得游戲的勝利，并且得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該留心觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，分析學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用情況，從而讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻，在交流當(dāng)中感悟閱讀樂趣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中免不了用英語(yǔ)口語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，但是許多靦腆的學(xué)生很有可能不愿意去主動(dòng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，教師則可以利用做游戲的方式，組織學(xué)生們通過游戲進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。

5.設(shè)計(jì)小組情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小組學(xué)習(xí)的方式也不斷融入課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以采用小組教學(xué)的方式，讓班內(nèi)同學(xué)幾人組成小組進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所謂三人行必有我?guī)煟〗M內(nèi)的同學(xué)各有長(zhǎng)處，可以進(jìn)行英語(yǔ)互補(bǔ)。小組合作可以增進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)，這種小組情境的方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，與小組成員積極交流復(fù)雜的問題，從而及時(shí)解決自己的困惑。小組成員積極交流，能夠鼓勵(lì)各成員。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一個(gè)深入的思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種深度學(xué)習(xí)可以更好的讓學(xué)生們構(gòu)建自己的英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。例如，在遇到復(fù)雜的句子時(shí)，許多靦腆的學(xué)生也會(huì)與小組成員積極的進(jìn)行交流。對(duì)于復(fù)雜句子“Facinguptoyourproblemsinsteadof runningawayfromthemisthebest approachtoworkingthethingout.”對(duì)英語(yǔ)理解力強(qiáng)的學(xué)生可以很快懂得句子意思是“面對(duì)問題而不是逃避問題是解決問題的最好方法”，從而能夠很好地幫助同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的有序推進(jìn)，教師對(duì)于創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的要求越來越高，同時(shí)也開展了一系列的閱讀策略，研究目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生打撈英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在眾多的閱讀教學(xué)嘗試當(dāng)中，情境法憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，如今已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，可以通過針對(duì)性情境的設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生在情境當(dāng)中的知識(shí)建構(gòu)。