淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的認(rèn)識(shí)

安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠頂剛

從國(guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂組織過(guò)程仍然呈現(xiàn)出高效低能，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太良好。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確高效數(shù)學(xué)課堂打造模式。融合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，激發(fā)活力元素，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，隨后將學(xué)生的自身學(xué)習(xí)與其探索特性結(jié)合起來(lái)，做好教材內(nèi)容深入解讀，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在多樣化教學(xué)情境內(nèi)做到課程教學(xué)的“為有源頭活水來(lái)”，突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限，由活力元素去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層教學(xué)，保障發(fā)展

1.加強(qiáng)溝通，合理分組。

要科學(xué)合理的展開(kāi)分層教學(xué)，教師首先就應(yīng)該了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)直接的卷面測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)到學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數(shù)學(xué)教師也可以與其他科目的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，分析和判斷出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

例如，在小學(xué)部編版中高年級(jí)的教學(xué)中，教師通過(guò)與其他科目的老師進(jìn)行溝通之后，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組，對(duì)于一些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以多多重視；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，則應(yīng)該給予更多的交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心。教師可以通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)情況將學(xué)生分為ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生：A層次的學(xué)生都是一些成績(jī)優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，而B(niǎo)層次則是成績(jī)普通的學(xué)生，C層次學(xué)生則是一些成績(jī)靠后、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，能夠有效地幫助學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的效果。

2.分層制定，教學(xué)總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)工作的指導(dǎo)方針，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的原則。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生中提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些具有靈活性和較大難度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)；而對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，能夠讓學(xué)生牢固地掌握基本的解題方法；而對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保他們能夠掌握最基本的知識(shí)。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)的《直角三角形》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以制定如下的基本教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以準(zhǔn)確說(shuō)出直角三角形的三個(gè)特性，并且運(yùn)用這三個(gè)特性解出相關(guān)的題目。這一目標(biāo)是基于C層次的學(xué)生提出的，而針對(duì)B層次和A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)則可以提供更高層次的目標(biāo)，即根據(jù)所學(xué)的知識(shí)掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用這些方法快速解出直角三角形的相關(guān)計(jì)算題。B層次可以適當(dāng)涉獵這一更高目標(biāo)，而A層次在達(dá)成此目標(biāo)的情況下還可以掌握更多的解題形式。

3.針對(duì)訓(xùn)練，強(qiáng)化思維。

每個(gè)學(xué)生的思維能力和接受能力不同，尤其是短時(shí)期內(nèi)在接受知識(shí)方面的能力各有不同。很多學(xué)生在課后如果得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)或者鞏固，學(xué)生之間的差距可能會(huì)越來(lái)越大。尤其是關(guān)于幾何方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間思維能力差距很大，有些學(xué)生的思維和想象能力根本無(wú)法跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)就需要教師及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在部編版四年級(jí)《圖形的變化》教學(xué)中，面對(duì)“如何證明平角為180度”的課后習(xí)題時(shí)，對(duì)于空間思維能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以直接拿教材中的例題為樣本進(jìn)行直接的講解，然后在講解的過(guò)程中融入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于那些空間思維能力弱的學(xué)生，就可以借助三角形輔助工具來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)用手工裁剪出三角形，然后通過(guò)拼接三個(gè)角，根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180度”這一原理得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)操訓(xùn)練，能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.家長(zhǎng)參與，課后輔導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師和學(xué)生往往占據(jù)學(xué)習(xí)鏈上重要的位置。教師主要參與學(xué)校授課，而課后的習(xí)題訓(xùn)練與鞏固都需要學(xué)生在家庭中自主地完成。在小學(xué)階段學(xué)生的自控能力差，沒(méi)有自覺(jué)完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。所以這時(shí)候就需要家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)的監(jiān)督也是教學(xué)的重要一環(huán)。教師要科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助其孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在部編版六年級(jí)的《綜合實(shí)踐》之中，教師為學(xué)生制定完全不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以通過(guò)微信的方式與各個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在家庭中參與監(jiān)督，幫助學(xué)生解決一些困惑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生既可以在課前完成預(yù)習(xí)，也可以在課后完成鞏固。當(dāng)然，開(kāi)展有效輔導(dǎo)的前提還是教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，交換學(xué)生在家庭與學(xué)校之間各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成作業(yè)，按時(shí)預(yù)習(xí)。并且是否能夠在課后測(cè)試之中，找到自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并且加以改正。

二、生活串聯(lián)，自由認(rèn)識(shí)

1.導(dǎo)入生活場(chǎng)景，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

小學(xué)階段的學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的好奇心，他們常常會(huì)對(duì)于生活中的一些事物產(chǎn)生疑惑，這是小學(xué)生的一種天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)，利用學(xué)生比較了解生活場(chǎng)景來(lái)與教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境之中，思考相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“時(shí)間”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入本節(jié)課的時(shí)候，就可以從今天早上發(fā)生的事情著手，組建生活化的課堂導(dǎo)入場(chǎng)景。教師可以這樣組織語(yǔ)言：“我們學(xué)校每天7：50上課，但是老師要比學(xué)生提前來(lái)到教室，假如我要7:20到教室，路上要用40分鐘，那么老師要幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能夠趕到學(xué)校呢？”這個(gè)場(chǎng)景就非常的生活化，而且發(fā)生的時(shí)間距離比較近，跟老師又是相聯(lián)系的，學(xué)生們一下子就對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣了起來(lái)。在提出這樣的生活情境之后，學(xué)生就可以將這個(gè)場(chǎng)景與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生與課本知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生更好地了解有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

2.創(chuàng)新使用教材，聯(lián)系生活舉例。

教材對(duì)于教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用，在教材中，有不少幫助學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的例題，但是這個(gè)例題并沒(méi)有得到及時(shí)的更新，很多內(nèi)容與現(xiàn)今的實(shí)際都不甚相符。所以教師要靈活地使用教材，選取其中的有效內(nèi)容，并且額外融入一些生活化的例題，將書(shū)本世界與生活實(shí)際相結(jié)合，打破乏味無(wú)趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”教學(xué)之中，其中摻雜了一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，非常值得進(jìn)行拓展教學(xué)。而看了一遍這一章節(jié)的教材后，不難發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的例題是一系列密密麻麻的數(shù)字，非常枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都十分的枯燥乏味。這時(shí)候教師就可以巧妙地應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，比如說(shuō)在月底發(fā)工資之后，小南和小寧相約去超市購(gòu)物，這時(shí)候小南看中了一雙價(jià)值198元的皮鞋，而她身上一共有357元。而小寧則看中了一條價(jià)值257元的連衣裙，她身上一共有435元。這時(shí)教師提問(wèn)：她們?cè)鯓痈跺X(qián)更便捷快速？這個(gè)問(wèn)題一下子就吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)運(yùn)算之中，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索問(wèn)題的樂(lè)趣所在。

三、數(shù)形結(jié)合，總結(jié)分析

1.巧用課堂教學(xué)工具，幫助學(xué)生直觀理解。

在新課改不斷深入的情況下，越來(lái)越多的教學(xué)工具也逐漸被應(yīng)用在各科教學(xué)中，如多媒體課件、教學(xué)模型等工具。對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有什么能比直觀的圖形和視頻片段更容易進(jìn)行理解的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，既能夠幫助學(xué)生突破自身的思維局限，還能幫助讓學(xué)生加深對(duì)教材中的內(nèi)容理解程度。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，隨著這些教學(xué)工具的應(yīng)用，不僅拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容使其更加多元化，而且還能學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當(dāng)然，在教學(xué)中也不能隨意地使用教學(xué)工具，數(shù)學(xué)教師還需結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的選擇，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行《分一分——認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)模型來(lái)開(kāi)展這一章節(jié)的教學(xué)。講解這一章節(jié)內(nèi)容前，數(shù)學(xué)教師首先可以準(zhǔn)備一些形狀、大小不同的長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體等幾何模型讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，等學(xué)生按照自己的思路分完后，教師不要急著評(píng)判學(xué)生分類(lèi)的對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己分類(lèi)的原因；接著教師再把那些物品按照正確的類(lèi)型來(lái)重新分類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些不同的圖形正確名稱(chēng)；最后教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過(guò)借用教學(xué)模型，學(xué)生很容易就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且還能直觀地領(lǐng)悟教材中關(guān)于圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

2.組織開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的想象能力還處于初級(jí)階段，他們對(duì)事物的理解程度還停留在表面。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能去實(shí)際的理解運(yùn)用，這時(shí)教師就需要利用數(shù)學(xué)結(jié)合思想，在教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠把理論跟實(shí)踐融合在一起，同時(shí)使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)關(guān)于乘法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講述了理論知識(shí)后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)的小游戲，讓學(xué)生按照座位的順序依次進(jìn)行報(bào)數(shù)，并規(guī)定每個(gè)念到2的倍數(shù)，如“2、4、6、8”等這些數(shù)字的學(xué)生要拍一下手，同時(shí)規(guī)定沒(méi)有及時(shí)拍手的學(xué)生要背誦乘法口訣表。顯然，在這個(gè)報(bào)數(shù)的游戲過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)緊張地投入其中，而且會(huì)快速回憶起所學(xué)習(xí)的乘法口訣。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的理解程度無(wú)形中也就加深了，同時(shí)各項(xiàng)反應(yīng)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、聚焦“雙減”，提質(zhì)增效

1.確定作業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)育人功能。

確定作業(yè)設(shè)計(jì)基本目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)育人功能。在了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從學(xué)生本位思想出發(fā)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，雙減政策進(jìn)行了明確的規(guī)定，它包含了學(xué)生在業(yè)余階段學(xué)習(xí)的作業(yè)總量?；谡叻秶?，數(shù)學(xué)學(xué)科所能夠擁有的教學(xué)時(shí)間有了一定的限制。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考慮小而精的作業(yè)方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主研討。基于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定分析，以能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并完成學(xué)生的拓展應(yīng)用。

2.明確知識(shí)規(guī)律，加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

雙減政策要求教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，明確目前學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況。并結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)的串聯(lián)過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行分析。按照知識(shí)鞏固內(nèi)容，強(qiáng)化復(fù)習(xí)以及理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我分析以及自我研討。知識(shí)鞏固過(guò)程是一個(gè)階段化的復(fù)習(xí)過(guò)程，它也對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了其整體要求。單元作業(yè)設(shè)計(jì)并不只是復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，更是將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。教師要在課下做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由認(rèn)識(shí)。基于這樣的知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，探討幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)研討。

例如，在教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)》這節(jié)課程時(shí)，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)分為三部分。第一部分，課堂知識(shí)概念理解部分。對(duì)于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)知識(shí)概念，對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)知識(shí)理解而言，要通過(guò)類(lèi)似習(xí)題的演練鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二項(xiàng)作業(yè)，則是直接復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)概念，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，和掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在課堂上教師采取的是自主探究以及合作學(xué)習(xí)的交流模式，課下可以繼續(xù)研討這種模式。以單元合作式作業(yè)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及鞏固。在列分式求解過(guò)程中，基于術(shù)分式訓(xùn)練，找到其中的分式求解特性，并對(duì)于該單元的習(xí)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。第三項(xiàng)內(nèi)容，包含了前兩項(xiàng)內(nèi)容，也包括學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)。這時(shí)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)乘法題目可以和一些應(yīng)用題進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生做過(guò)的作業(yè)，能夠知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)就是分子相乘，即分母與分母相乘做分母，這樣的單元式作業(yè)設(shè)計(jì)符合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性發(fā)散的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，教師應(yīng)明確小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)已有知識(shí)過(guò)渡到未知知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思。理解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)成狀況，改變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。由聚焦雙減，數(shù)形結(jié)合，生活串聯(lián)，分層教學(xué)為中心，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)拓學(xué)生的視野，將現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。最終，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。