在小學班會課中滲透生命健康教育的研究

甘肅省和政縣虎家小學 魏彩清

在新的時代背景之下，隨著教育制度的不斷改革與優(yōu)化以及新課改的落地實施，在小學階段中充分的滲透生命健康教育工作已然成為學校教育中一個不可分割的部分。生命教育是教育體制中一個永恒的主題。德育的本質是促進人的發(fā)展，德育的目的是為了能夠使得學生在未來獲得更多的幸福。同時，健康教育是德育教育中的一個重要環(huán)節(jié)。在最近的十幾年中，相關數(shù)據(jù)顯示學生自殺問題頻頻出現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象為教育敲響了警鐘。教育應該更加關注健康教育，尤其是生命教育。生命教育關系著萬千學生的健康成長，同時也影響著無數(shù)家庭的幸福安康。并且也是社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎?；诖朔N現(xiàn)象，筆者針對在小學班會課中滲透生命健康教育進行了深入的研究，下文將對其進行詳細的闡述。

一、生命健康教育的內涵

生命教育在其開展的實際過程當中主要是以生命為主線，以死亡教育為核心所開展的多層次、多元化認識生命本質的教育活動。通過生命教育能夠讓學生更加理解生命的意義，提升生命的價值觀。認識到生命的可貴性，從而珍惜生命，尊重生命，欣賞生命之美。讓學生能夠在學習和生活中培養(yǎng)出更加堅韌不拔、珍愛生命、創(chuàng)造生命價值的精神。生命只有存在，才能有繼續(xù)發(fā)展的可能。離開生命來談發(fā)展與教育無異于無源之水，無木之本，終會土崩瓦解，因此生命的存在本身就具有價值。生命是不斷前進發(fā)展著的生命，但是生命發(fā)展的路程卻不是平坦的，每個生命體都會遇到各種各樣的困難與挫折。個體不能因為被困難所阻撓就放棄自己的生命，個體應該懂得自己生命的寶貴和不可復制性。

二、小學階段序列化主題班會的認知

教育改革和發(fā)展的步伐不斷加快，我國從教育方式和教育理念上做出了更大的創(chuàng)新。同時，在實踐教育現(xiàn)狀相結合的過程中也取得了一定的成果。然而，隨之而來的是學生因為出現(xiàn)心理問題而造成的事故頻頻發(fā)生，同時還出現(xiàn)了逐漸趨于低齡化的特點。在競爭激烈的社會環(huán)境之下，許多家長和教師都過度注重學生的成績和分數(shù)，這一現(xiàn)象給學生在學習上和生活上都帶來了極大的壓力。處于小學階段的學生由于其年齡相對較小，同時對于壓力的承受力更弱。因此，小學生在處理事情時難免出現(xiàn)情緒過度的問題。小學階段是學生處于三觀初步建立的一個關鍵性階段。社會是一個大染缸，社會中的一些不良用意的人往往會對小學生的心理健康造成一些消極的影響。這些因素促使小學生由于家長和教師的簡單斥責關于成績不理想等相關問題發(fā)生輕生事件。例如，我國南方某地區(qū)小學三年級學生由于某次考試成績不理想，回到家后遭到了父母的責備。該學生與家長發(fā)生口角后寫下遺書，輕生跳樓。除此之外，更有一些不懷好意的組織利用小學生難以分辨好壞，缺乏對于痛苦和價值的正確認知的弱點誘導學生參與一些危險活性活動，從而使得小學生的生命安全問題受到了嚴重的威脅。由此可見，在學校中開展生命安全教育活動刻不容緩?，F(xiàn)階段情況下，學校教育中生命安全教育絕大多數(shù)都是通過講座、主題班會等形式進行開展的。而這其中主題班會的形式更加受到學生與老師的認可。目前情況下，絕大多數(shù)的教師對于主題板塊的重要性認識得不夠充分。從而使得班級內部定期召開的主題班會只是走走過程，流于形式。在班會的設置上以及規(guī)劃上缺乏科學性和合理性。同時也不夠有吸引力。因此，無法達到生命教育的最終結果。在小學班會中通過序列化的主題班會形式層層推進生命教育。將生命教育的相關內容與學生日常生活中的細節(jié)相聯(lián)系。將生命教育這一整體的教育內容通過拆分等方式方法劃分成若干個小部分之后，再按照一定的邏輯順序將不同的生命健康教育內容滲入到主題班會中。以此為載體，使得生命健康教育主題班會活動能夠充分地發(fā)揮出其實際作用，從而在小學生的心中潛移默化的培養(yǎng)生命安全的價值觀念。

三、實施生命教育過程中應注意的問題

1.以健康教育為核心。

在開展小學階段生命教育主題班會時，教師需要以健康教育作為其核心內容。從多元化的形式上進行滲透。教師首先要充分地認識到在現(xiàn)行教育中青少年各種心理健康問題不斷上升的這一事實。從而認真地開展生命教育主題班會。讓學生們感受到生命教育的重要性。在小學主題班會實施生命教育的過程當中，需要教師引導學生逐步的了解生命、學會珍惜生命，尊重生命。通過多種方式方法引導學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生們對于生命有一個科學且完整的認知。在學生的心中樹立珍愛生命的信念，讓學生們體會到生命來之不易。除此之外，在小學階段開展生命健康教育工作，教師應該集中深刻地體現(xiàn)出生命中的人文關懷，將人文關懷作為生命教育的核心精神進行解讀。潛移默化地影響學生們在人的一生中要努力的構建完整的精神世界，建設自己的精神家園。同時社會、家庭與學校需要合力為學生創(chuàng)造一個更加寬松的成長環(huán)境。在家長方面，家長不應該只看到孩子的分數(shù)，將學生束縛在學習中。在生活中家長應該鼓勵孩子拓寬興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子健康向上的心理素質，擁有一個健全的心理。只有這樣才能讓學生在未來的生活中面對困境和逆境時拼搏向前，擁有健康的心理承受更多的壓力，珍愛生命，為學生的終身幸福打下堅實的基礎。

2.關注弱勢群體。

個別的小學生因為性格的局限性，在學校、家庭中都處于弱勢群體的位置。同時在人際交往和人際關系中表現(xiàn)出明顯的被動性和退縮性的特點。針對此類問題開展小學生生命教育主題班會時，教師、學生要學會及時的溝通，真情實感的關心其學習和生活中所存在的一些困難之處。同時深入地了解學生的興趣愛好，在日常的學習和生活中可以適當?shù)慕o予學生一些簡單的任務，使其與同學進行合作共同解決。除此之外，還可以在學校內通過組織聯(lián)誼活動、合作勞動以及小組競賽等活動，讓這類型的學生主動地參與到其中。逐漸地培養(yǎng)起交際能力。借助多種形式的主題活動提升其親和性，降低其疏離感。讓這部分學生從身心上都能夠得到和諧的發(fā)展.

3.完善學校心理輔導體系。

隨著教育制度的改革，國家教育部門更加注重學生的心理健康和生命安全教育工作。分別出臺了關于加強中小學生心理健康教育的若干意見等文件。文件中充分的強調了學校需要必須高度重視學生的心理教育，以及生命教育問題。強調要為中小學生構建一個心理健康的好環(huán)境。在這一過程當中，一方面要求教師與學生成為亦師亦友的關系，同時還要要求學校進一步地優(yōu)化其心理輔導體系。借助心理輔導、心理咨詢等多種形式的心理教育活動幫助學生能夠排除心理隔閡、孤獨自閉等心理障礙。為學生的心理健康和生命安全意識提供有效地保障。同時要求教師在教學過程當中重視人的發(fā)展，立足于學生的實際情況，注重情感教育。正確地解讀學生的心理健康和成長發(fā)展之間的內在關系，讓學生們能夠在學習和生活中通過潛移默化的生命健康教育活動實現(xiàn)自我生命價值。

4.提升教師自身的生命教育素養(yǎng)。

一線小學教師承擔著向學生實施生命教育的一大部分責任，因此從小學教師這個群體入手，對其進行培養(yǎng)，使之擁有豐富的生命教育素養(yǎng)就顯得尤為重要。同時地方教育主管部門和學校也應該加強對小學教師進行生命教育系列的培訓，從而豐富小學教師在生命教育這一方面的知識，提高教師自身的生命素養(yǎng)。在這個培訓過程中，教師也應該認真對待培訓的每一個要點，要提高自己的思想境界，要始終抱著積極學習的心態(tài)。在教學實踐中，教師也應該有意識地將生命教育滲透到教學中去。在此之后，教師還要對自己的教學工作進行反思，不斷總結自己在教學中實施生命教育工作的優(yōu)缺點，為下一次更好地在教學中實施生命教育做準備，從而在實踐中積累生命教育的經驗，提高自己的教學水平。這樣才能有效地發(fā)揮小學教師在學科教學中對學生進行生命教育的主導作用。

四、小學生命教育主題班會的序列化策略

1.基于年齡的縱向拓展。

在開展生命安全主題班會中，一條重要的主線就是年齡的縱向序列。通過序列化概念開展生命健康教育主題班會需要將學生按照年齡階段，分為小段、中段、高段3個部分。同時，在不同年齡階段的主題班會中設計不同的生命健康教育內容。學生的年齡差異化問題體現(xiàn)在了學生的思維能力上以及接受能力上的區(qū)別。處于不同年齡段的學生在邏輯思維能力上以及同感能力上都有著一定的差異。因此，如果教師在設計主題班會時忽略了這一因素就會使得小學階段的學生接受生命教育時采用同樣的方式和內容接受這一主題，因此也必然會導致部分學生對其難以理解，不能夠感受到生命教育的真正內容。也會在較大程度上削減生命教育的質量以及生命教育的效果。因此在小學階段主題班會中開展生命教育相關教育，從業(yè)者必須要根據(jù)不同年齡段和不同學段的學生思維方式以及心理狀態(tài)的實際情況進行設計。通過多元化且更加淺顯易懂的方式讓學生感受到生命的珍貴。認識到生命的重要性。例如針對小學第一年級段的學生開展生命教育主題班會時，教師應該考慮到學生正處于好奇心旺盛且對世界缺乏整體認知的年齡段。因此在選取主題班會的內容時應該刪減去關于生命價值復雜以及深入照本宣科的講授內容，不去探究生命價值繁瑣意義。這種教育方式與小學低年級段的學生并不適用。因此對于這一階段的學生的生命教育工作應該從最基礎且最為本真的地方著手，讓學生們認識到生命的美好，生命安全的重要性以及生命的脆弱性。在開展的過程當中，教師可以通過互動性游戲以及知識性競賽等形式激發(fā)學生的注意力。使學生能夠對這一題材感興趣，同時通過多元化的方式加深學生的記憶。用淺顯易懂的話語講授生命健康教育的相關知識點。

2.基于內容的橫向拓展。

針對小學階段學生開展生命健康教育的主題班會還可以借助知識內容的橫向序列進行著手。此處的生命健康教育不僅僅單方面的是生命教育這一內容，同時還包括了思想道德教育、身心健康教育、衛(wèi)生教育以及安全教育等諸多內容。其中生命教育只是串聯(lián)起這些教育的一個主線。主要的內容可以拓展為學生的生存、生活以及成長的發(fā)展等諸多因素，從而幫助小學生認識什么是生命、生命的價值在哪里、如何學會尊重生命。同時，還可以通過多種形式的活動內容對生命的呵護、記錄、感恩等獲得身體與心靈上的鏈接。使得不同生命內容的主題與不同的學齡段的學生進行搭配從而讓學生們對于生命有一個全新的認知。

3.基于方式的實踐性行動。

教師是對學生實施教育的主要實踐者,教師不僅身肩給學生傳授知識的任務還要將學生培育成具有優(yōu)秀品格的人。對于小學階段的學生來說，他們具有明顯的向師性，他們會以教師為榜樣。因此教師要在學生面前規(guī)范自己的言行，樹立一個良好的形象。在教學中實施生命教育時，教師首先應當從自身做起，教師本身要對生命充滿感悟，以一個積極樂觀的心態(tài)去面對生活，從而去感染學生，讓他們也對生命充滿熱愛。其次，教師在日常的教學中和管理班級的時候也要做到言行一致，將自己的生命理念貫徹到行動中去。在小學教學中實施生命教育的環(huán)節(jié)中，每一位教師都應該起到良好的榜樣示范作用，用自己豐富的生命教育素養(yǎng)以及積極樂觀的教師形象，去影響、感染每一位學生，引導他們塑造正確的生命價值觀。

結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展以及教育體制改革的不斷優(yōu)化與完善。在現(xiàn)行教育中更加注重學生的心理健康以及生命安全教育。在小學階段開展生命教育主題班會活動能夠使得小學生在幼小的心靈中深刻地認識到生命的可貴性。教師在開展小學生命教育主題班會時應該借助序列化理念以縱向的年齡序列和橫向的內容的序列共同結合，使得學生們能夠認識到生命的意義。通過循序漸進的方式方法對小學生開展生命教育，從而促使小學生能夠尊重生命、珍愛生命、學會保護生命，實現(xiàn)生命價值的真正意義。