促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)變革策略

■ 李永琪

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”概念，提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成又需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成各學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)變革研究緣起

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是各學(xué)科在教育教學(xué)中形成的具有學(xué)科特質(zhì)的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中階段學(xué)科課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形成的跨學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合，是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格[1]。促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升，勢必要通過日常課堂教學(xué)來實施，然而我們現(xiàn)有的課堂內(nèi)容大多數(shù)還是基于傳統(tǒng)的手段來設(shè)置的。如何超越傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)，來完成促進學(xué)科素養(yǎng)及課堂教學(xué)變革的相關(guān)研究，是擺在我們面前的一大課題。

為明確問題癥結(jié)，解決傳統(tǒng)課堂的弊端，找到課堂教學(xué)變革的新維度、新路徑，我們通過座談、問卷、觀摩、聽課等形式調(diào)查課堂改進和課堂教學(xué)建設(shè)的情況，運用信息技術(shù)手段開展數(shù)據(jù)分析，檢測學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的課堂教學(xué)主要是基于舊教材開展的傳統(tǒng)課堂，是重視知識傳授的線性課堂模式，無法做到促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。傳統(tǒng)的講授式、灌輸式課堂，也不能很好地進行師生互動、促進教學(xué)相長，凸顯不了學(xué)生的主體地位。

目前存在的主要問題是：

首先，教師參與課堂教學(xué)改革的熱情并不高，對于核心素養(yǎng)的理解不夠，阻礙了基于素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)變革。因此，要想做好課堂變革，必須從教師入手，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師參與熱情，調(diào)動教師積極性，推進實現(xiàn)研究與實踐緊密結(jié)合。

其次，現(xiàn)有的教育教學(xué)管理機制嚴重影響了課堂教學(xué)變革的推進。傳統(tǒng)的教研組、備課組等組織架構(gòu)，無論是在活動開展形式還是在集體備課組織上，都有很多的局限性。一是不同學(xué)科各備課組之間缺少必要的交流，阻礙跨學(xué)科融合的開展和項目式教學(xué)的推進與嘗試；二是不同年級的備課組之間，傳承力度不夠，缺少整體意識；三是教研組更多地停留在管理層面，缺乏研究意識和行政職能，無法做到最大化程度上調(diào)動教師積極性，形成合力。所以，進行駕馭教學(xué)管理制度改革，打破學(xué)科和學(xué)科之間，各年級學(xué)科之間的壁壘，打造教研學(xué)一體的新型管理機制就顯得非常必要。

再次，課堂教學(xué)改革的措施低效，改革成效不理想。我們在長期的聽評課過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂在開展教學(xué)活動過程中還存在許多問題，如合作學(xué)習(xí)流于形式、缺乏實效性、分組不合理、學(xué)生參與度不均衡、針對性差、過分注重知識本身而忽略有效監(jiān)控等。因此，當(dāng)下急需一種新的課堂教學(xué)方式來引領(lǐng)課堂教學(xué)，需要宏觀的頂層設(shè)計和強有力的行政推動。

最后，目前缺少可借鑒可參考的基于學(xué)科素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)范式，沒有統(tǒng)一的組織形式，缺少課程規(guī)范，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實施策略也是五花八門，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準，不利于課堂教學(xué)變革的推進。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個學(xué)校課堂教學(xué)的靈魂。統(tǒng)整學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)劃和建設(shè)的各個要素，改進教學(xué)，變革課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，與教育目標(biāo)相融合，形成可操作的路徑和策略方法，建設(shè)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)，是當(dāng)前落實核心素養(yǎng)改革的必由之路。所以，開展一場學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改革勢在必行。

二、促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)改革理念反思

（一）要重新審視“學(xué)”與“教”的關(guān)系

只有明確了“學(xué)”與“教”的關(guān)系，我們才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解教材的意義，并且付諸行動，倡導(dǎo)并實施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實施主題、模塊、任務(wù)群學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方式的革新，也才能更好地解讀和研究新課堂教學(xué)標(biāo)準，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)[2]。明確了教與學(xué)的關(guān)系，才能依據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出明確而具體的要求，做到教學(xué)目標(biāo)具體化、清晰化。

（二）要明確“為誰教”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是否有效、是否發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，只有從學(xué)生的角度判斷才有實際意義，因此，學(xué)情分析不容忽視。要明確“為誰教”就要真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的定位轉(zhuǎn)向，要正確處理核心素養(yǎng)多元緯度之間的關(guān)系，要明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

（三）要清楚“教什么”

圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開研究，對教材做好深度挖掘和選擇處理：要關(guān)注學(xué)科知識的雙層意義，把握學(xué)生起點和最近發(fā)展區(qū)域，清楚教材中的重點和難點。在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)著力選擇既有教學(xué)的認知價值，又有核心素養(yǎng)教育價值的方面進行挖掘、研究教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容，打造開放而有活力的課堂。在取舍和確定教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為根本，要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要為依據(jù)。

（四）要明白“怎么教”

對于“怎么教”的問題，應(yīng)做到幾個方面的轉(zhuǎn)變：注重基于核心素養(yǎng)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，整體把握學(xué)科課程內(nèi)容和知識體系，打破“一課一教案”的思維方式，嘗試大單元的教學(xué)設(shè)計；融入新型育人觀，從重視“教學(xué)效率”轉(zhuǎn)向注重“教育效益”；倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”；把握學(xué)科本質(zhì)特征，在設(shè)計和開展教學(xué)時聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。

（五）要落實“怎么管”

課堂教學(xué)管理不是教學(xué)本身，卻與課堂教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，做好課堂管理是課堂教學(xué)變革是否成功的重要因素。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理，必須為教師提供教學(xué)條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最大限度地整合學(xué)校師資力量，將自身的教學(xué)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。為此，教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，要創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系；教師對課堂教學(xué)管理要堅持以人為本，發(fā)揚民主，增強服務(wù)意識,滿足學(xué)生的合理需求，提出合理的課堂規(guī)范；課堂教學(xué)管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，要根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，來確定課堂教學(xué)目標(biāo)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理，并對學(xué)生進行有效指導(dǎo)[3]。

（六）要確立“如何評”

如何評價課堂教學(xué)改革，是“新基礎(chǔ)教育”自探索性階段就遇到的尖銳問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)評價不僅是課堂教學(xué)改革的認識深化，更是實踐推進中不可缺少的重要構(gòu)成。評價過程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和效果。將以“學(xué)業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。有效科學(xué)的評價是課堂教學(xué)改革順利推進的催化劑。

三、促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)改革實踐路徑

基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)變革，應(yīng)綜合用力，包括提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建適合學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)管理機制，打造促進學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)范式和樣本，為課堂教學(xué)變革提供可復(fù)制、能推廣的實踐路徑。

（一）做實教師培訓(xùn)，提升教師參與課堂教學(xué)變革的專業(yè)素養(yǎng)

1.實施思想引領(lǐng)機制，點燃教師追求卓越的內(nèi)動力

（1）實施高端引領(lǐng)工程，構(gòu)建思想引領(lǐng)機制。通過校本研修、青年教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍活動等，不斷滲透教學(xué)改革理念。“引進來”：邀請教育專家來校講學(xué)，他們用先進的教育思想、最前沿的教學(xué)研究成果，引領(lǐng)、指導(dǎo)教師的專業(yè)成長，指導(dǎo)教師規(guī)劃自身發(fā)展。“走出去”：赴名校學(xué)習(xí)，組織老師到大江南北的全國名校學(xué)習(xí)。走出國門，與美國、韓國、法國、意大利、新加坡等國家的學(xué)校建立了友好關(guān)系，實現(xiàn)了多次成功互訪。教師們見賢思齊，開闊了眼界，拓寬了思路，提升了境界。

（2）形成共同的價值觀。通過教師培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重生命的獨特性，給學(xué)生一個強大的精神世界，作為教師教育生命的真正意義的道德價值觀。只有這樣，教師才能在自己的內(nèi)心深處迸發(fā)出專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，使學(xué)校形成一個你追我趕、共同進步的氛圍。

2.構(gòu)建部門精神文化，尋找教育發(fā)展的共同價值

（1）實施人文關(guān)懷，讓每位教師都能夠真正快樂地工作，成功地發(fā)展，體面地生活。堅持“師生利益高于一切”的人本原則，更多地從內(nèi)心深處去理解人、體諒人、關(guān)心人、發(fā)展人，讓每一位教職工都得到充分的尊重和信任，營造以人為本的和諧氛圍。

（2）實施親情管理機制，提倡做到“三個一樣”，即“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教職工當(dāng)作自己的兄弟姐妹一樣來對待，教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來對待，教職工要把學(xué)校當(dāng)作自己的家一樣來對待”。教職工家中遇到困難、婚喪嫁娶，領(lǐng)導(dǎo)都及時趕到慰問；青年教師而立之年，學(xué)校組織集體生日會；教師節(jié)、三八婦女節(jié)，組織查體和健康講座；教師節(jié)、元旦，舉行全體教職工茶話會；五四青年節(jié)舉行青年教師懇談會；定期舉行教職工趣味運動會。每位教職員工心存感激、感動，激發(fā)了每位老師奮發(fā)有為的動力。

（3）創(chuàng)新人文激勵機制。評選名牌教師、十佳青年教師，每年教師節(jié)評選創(chuàng)新型班主任、創(chuàng)新型教師、師德標(biāo)兵等并進行隆重表彰；組織班主任節(jié)，對教齡滿25年仍在教學(xué)一線、班主任工作滿10年仍擔(dān)任班主任的教師頒發(fā)榮譽獎?wù)?；每次大型會議前播放名牌教師、優(yōu)秀青年教師風(fēng)采展。這種充滿人文情懷的工作環(huán)境，使每一位教職工都能體驗到職業(yè)的幸福感和成就感，體會到生命的價值與尊嚴。

3.搭建教師專業(yè)化成長平臺，鼎力支持教師專業(yè)成長

（1）實施對外展示工程。全國學(xué)案導(dǎo)學(xué)專題研討會、山東省教學(xué)示范校現(xiàn)場會在我校成功舉辦，我校應(yīng)邀參加了國家教育示范項目課題研討會、全國高三工作專題研討交流會、“全國中學(xué)名校長論壇暨課堂教學(xué)改革研究”活動、齊魯名師教學(xué)展示活動等交流機會，為教師搭建展示、提高的平臺。

（2）實施名師引領(lǐng)工程。名師的引領(lǐng)和帶動是構(gòu)建名師孵化機制的核心。按照“名師帶動，共同發(fā)展”的思路，成立了名師工作室，挖掘名師蘊涵的潛在資源，采用同伴互助的形式，逐步培育教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊，制定和完善了名師管理制度，激勵名師不斷進取，不斷發(fā)展。開設(shè)“名師講堂”，舉辦名牌教師教育思想研討會，組織名牌教師圍繞教育教學(xué)工作申報專題，加強校本培訓(xùn)。推進“雙名”工程建設(shè)，充分發(fā)揮名牌教師、名牌班主任的作用，創(chuàng)造更多機會，搭建更好平臺，聚集更多智慧，讓有潛質(zhì)的教師盡快成長為“雙名教師”。

（3）實施課堂提效工程。完整的教學(xué)觀摩活動，從新教師的匯報課到青年教師的公開課，再到骨干教師的示范課、名牌教師的展示課；從“教學(xué)新秀”評選到“教學(xué)能手”比賽，再到各級“優(yōu)質(zhì)課”評選等，既充分發(fā)揮了名牌教師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又極大地調(diào)動了廣大教師的教研熱情。學(xué)校積極開展各種研討活動，有計劃地組織“同課異構(gòu)”“微技能教學(xué)”研究等活動，推出“榮譽課”，開展“名師伴你行”等系列活動，促進教師間的相互學(xué)習(xí)交流。

4.健全教師專業(yè)化發(fā)展評價制度，激勵教師專業(yè)發(fā)展的積極性

評價的作用“重在改進，不在于證明”[4]。堅持個體評價與團隊評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，通過建立多元主體共同參與，多角度綜合考核的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能，建立健全發(fā)展型教師評價制度，使教師更快地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校雖然在促進教師專業(yè)發(fā)展方面做了一些工作，但還有許多問題有待研究，如教師的精神追求有待繼續(xù)提升，教師的職業(yè)倦怠有待更好地解決，“后高級”時代教師的發(fā)展熱情有待進一步激發(fā)等。我們將仰望星空、心懷理想，腳踏實地、不斷探索，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，辦人民滿意的教育，辦令人尊敬的優(yōu)質(zhì)特色高中。

（二）成立“學(xué)科中心”，構(gòu)建適合學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)管理機制

在新的學(xué)科素養(yǎng)視域下，原有的教研組、備課組教學(xué)管理模式已經(jīng)嚴重影響核心素生成和落地。為更好地促進課堂教學(xué)變革，學(xué)校凝練學(xué)科中心組精神，建立學(xué)科中心組活動基地，加強教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)變革，確保每一個學(xué)科中心組打造一個精品課例，并進行優(yōu)化、打磨、實施、改進。學(xué)科中心組打破原有課堂的年級限制，打通學(xué)科年級組之間的壁壘，橫向聯(lián)合、縱向貫通，學(xué)科教學(xué)一盤棋，推進課堂教學(xué)改革，“五育并舉”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。

1.學(xué)科中心的意義和功能

學(xué)科中心主要功能是促進核心素養(yǎng)落地，保障課堂教學(xué)變革順利推進。學(xué)科中心的成立，是學(xué)校一個創(chuàng)新型的職能部門，更是一個學(xué)術(shù)研究組織，主要在課堂教學(xué)、課程資源、隊伍建設(shè)、校本教研、命題研究等領(lǐng)域發(fā)揮最大效能，同時在管理與調(diào)度、優(yōu)化資源配置方面也起到重要作用。

2.完善學(xué)科中心的組織架構(gòu)，打造課堂教學(xué)變革生力軍

學(xué)科中心下設(shè)九大學(xué)科中心組。學(xué)科中心組，即傳統(tǒng)意義上的教研組，是學(xué)校各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的核心組織。各學(xué)科中心組組長（教研組長）立足整個學(xué)科發(fā)展的角度開展各項工作，與級部教學(xué)管理形成一個縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)體系，保證教學(xué)常規(guī)工作科學(xué)有序地運行。

3.落實組長責(zé)任，為核心素養(yǎng)融入課堂做好準備

明確學(xué)科組長做課堂變革的第一責(zé)任人，要做團隊文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者；做教師隊伍成長的促進者；做學(xué)科持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)者。級部學(xué)科組長作為課堂教學(xué)變革的執(zhí)行者，要研課標(biāo)，明方向；摸學(xué)情，定計劃；講團結(jié)，善協(xié)調(diào)；重常規(guī)，積資料；抓隊伍，促發(fā)展。

4.完善學(xué)科制度、落實教學(xué)常規(guī)，為課堂變革保駕護航

從教研到課堂，從實踐到反思，每一項工作都要扎扎實實，未雨綢繆。因此從如何科學(xué)制定各年級教學(xué)方向、如何加強集體備課環(huán)節(jié)、如何優(yōu)化作業(yè)分層布置、如何打造高效課堂、如何完善命題管理、如何進行課堂觀察、如何組織教研組活動、如何積極參與聽評課到如何改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，都要做好。對于教學(xué)層面出現(xiàn)的問題，如何改進，學(xué)科中心都會選準階段性研究重點進行部署，制度越精細，工作越到位，越容易形成教學(xué)任務(wù)的“閉環(huán)”管理。這些都是為課堂變革保駕護航。

5.成立教科室，推動課堂變革高質(zhì)量實施

要推進教師的專業(yè)化發(fā)展，要善于運用教育科研這一有效途徑，指導(dǎo)教師開展多種形式的研究活動，并通過教師的團隊合作探究，優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的成功經(jīng)驗，引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，鼓舞和激勵他們在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究，品嘗到成功的喜悅與快樂，使自身內(nèi)涵素質(zhì)和專業(yè)能力得到不斷提升。

目前，學(xué)校積極爭取有影響的國家級、省級教研課題，由學(xué)校承擔(dān)的國家基礎(chǔ)教育實驗中心“十一五”重點課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》子課題《“學(xué)生、教師、家長”三位一體心理健康教育研究》的成果獲國家一等獎，和人大附中共同承擔(dān)了教育部國家級課題《新課堂教學(xué)背景下的課堂教學(xué)資源整合》的研究任務(wù)。我校被山東省教育廳指定為全省十所課題牽頭學(xué)校之一，承擔(dān)了教育廳省級課題《課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用》的研究任務(wù)，組織召開了課題研討聯(lián)席會議，研究成果在山東省校長培訓(xùn)會上作了交流。

（三）開展“組合課堂”和“四課制”，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根

1.開展“組合課堂”教學(xué)變革，打造全員育人新模式

所謂“組合課堂”是指，在信息化條件下，有效整合多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為主線，以問題解決（自主、合作、探究）為途徑，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有效溝通，使課堂更加高效，成為更加具有魅力的新型課堂教學(xué)模式。有別于以往的傳統(tǒng)課堂，它是以落實立德樹人根本任務(wù)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以推進課堂教學(xué)改革為途徑，既面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，又適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的課堂。

“組合課堂”教學(xué)改革，借助信息化條件，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，構(gòu)建靈活的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂，既保持傳統(tǒng)課堂的穩(wěn)妥與簡單，又有新課堂的靈活與便利，使常規(guī)課堂更加充滿生命的活力，教師信息技術(shù)應(yīng)用于課堂更加熟練，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

2.推行“四課制”教學(xué)展示平臺，促進課堂變革

“四課制”是指，在教師層面推行四種課型，即青年教師匯報課、新秀教師展示課、骨干教師觀摩課、學(xué)科名師標(biāo)桿課。通過“四課制”教學(xué)展示平臺，讓所有教師都參與備課、曬課、評課、研課、磨課，讓每一節(jié)課都符合學(xué)科素養(yǎng)提升的要求，讓每一位教師都是課堂教學(xué)變革的參與者、推動者、分享者。

（四）以學(xué)生為中心，打造基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革課堂樣本

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的，需要具備以下特征。

1.從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，開展“問題化學(xué)習(xí)”

教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。以認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。

2.教學(xué)設(shè)計要有情景化，學(xué)習(xí)發(fā)生在情景中，而不是簡單的情景導(dǎo)入

問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

3.學(xué)生要有足夠的參與度，在活動中完成知識獲取和素養(yǎng)提升

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

4.課堂評價方式要與核心素養(yǎng)提升相匹配

評價過程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和效果。將以“學(xué)業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。也就是說，新的課堂模式下，學(xué)生成績應(yīng)當(dāng)由“學(xué)習(xí)時長+項目完成+協(xié)同能力+創(chuàng)新能力+學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成，而不是簡單的一考了之。

四、成效與反思

幾年來，學(xué)校課堂已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，“核心素養(yǎng)”的理念已經(jīng)注入高中課堂教學(xué)的方方面面中，并且已經(jīng)在我校高中課堂中如火如荼地開展，正是基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實的不斷深化與大勢所趨，課堂教學(xué)改革勢在必行。正如《生活與哲學(xué)》上所講的“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”，課堂教學(xué)改革的理念已經(jīng)不是“新事物”，但是它的實施仍是落后的[5]。在當(dāng)前的新課改背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，早已跟不上時代的潮流。在常規(guī)教學(xué)中，需要不斷探索并采用符合中學(xué)生實際的教學(xué)方式，強調(diào)師生共同活動，克服以教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的興趣，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使師生都可以領(lǐng)略學(xué)科潛移默化的育人價值。