困境與超越：小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展分析

■ 湯衛(wèi)芳

教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教師在職業(yè)生涯中所要面臨的重要問(wèn)題，它集中地體現(xiàn)在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面，具有一些共性的特征與階段，而對(duì)于不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師而言又存在著不同的表征。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)階段占比最多的教師，既是兒童言語(yǔ)能力與素養(yǎng)的啟蒙者，又是兒童交往意識(shí)與道德品質(zhì)的塑造者，具有關(guān)鍵性的作用。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的困境

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的困境體現(xiàn)在多方面，包括內(nèi)在的與外在的、主觀的與客觀的、歷史遺留的與當(dāng)代生成的，等等。本文主要從教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、知識(shí)和能力三方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的困境。

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄一般存在兩種情況，一種情況是專業(yè)意識(shí)淡薄，即不認(rèn)同小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，甚至不認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，認(rèn)為只要有語(yǔ)文知識(shí)，就足夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教師了。在蘇南某縣級(jí)市的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，持這種觀點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教師達(dá)到了64%。[1]另一種情況則是認(rèn)同自己職業(yè)的專業(yè)性，但在自己專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性上不足。這主要表現(xiàn)在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方法運(yùn)用上。在發(fā)展動(dòng)力上，更多的教師把達(dá)到學(xué)校及上級(jí)教育部門的要求、追求職務(wù)職稱的評(píng)定等功利性目的作為發(fā)展的動(dòng)力，只有少數(shù)教師是專注于提升自身素質(zhì)。在發(fā)展方法運(yùn)用上，如反思是一種最為常用的專業(yè)發(fā)展方法，但調(diào)查顯示，能主動(dòng)而且經(jīng)常反思的小學(xué)語(yǔ)文教師只占 13%，特別是知道怎么反思卻不經(jīng)常反思的教師占到了27%，還有44%的教師是在學(xué)校要求下才反思。[1]

導(dǎo)致這種情況的原因，一方面是緣于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為只要有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)就足以勝任；另一方面，則是緣于小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)的內(nèi)隱性和廣泛性的特點(diǎn)，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍廣，要求教師有大量的閱讀，并且要主動(dòng)地去感悟和體會(huì)。這些都在一定程度影響了小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我要求。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)有待提升

小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的專業(yè)知識(shí)是多方面的，包括通識(shí)性知識(shí)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、小學(xué)學(xué)生發(fā)展知識(shí)以及教育教學(xué)知識(shí)等。但從調(diào)查來(lái)看，目前有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在這些專業(yè)知識(shí)方面存在一定的差距。首先表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。有調(diào)查顯示，每天閱讀不到半小時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教師達(dá)到36%，而幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的人高達(dá)29%。沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)，就談不上知識(shí)量的增加，更談不上知識(shí)的更新。其次則表現(xiàn)在有限時(shí)間里所學(xué)知識(shí)的構(gòu)成上。關(guān)注學(xué)科方面的知識(shí)的教師占比最高，達(dá)33%；而關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)方面的教師占比分別為11%、16%。[1]

存在這種情況的原因，一是由于語(yǔ)文本身就是小學(xué)的主要學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文教師絕大多數(shù)又都是班主任，學(xué)生工作和教學(xué)工作占去教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力；二是由于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，離小學(xué)教師的工作實(shí)踐還存在一定的距離，而很多小學(xué)教師單靠自己又不太可能消除這個(gè)距離，這也影響了小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的積極性；三是對(duì)于成熟的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，處理問(wèn)題更依賴自身所積累的經(jīng)驗(yàn)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力有待提升

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等五個(gè)方面。但目前小學(xué)語(yǔ)文教師中還有部分教師在專業(yè)技能上還存在著欠缺。其中差距最大的就是反思能力的不足。調(diào)查顯示，在所有小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力中，反思能力的平均得分最低。[2]可能是各種因素限制了教師的反思，也可能是繁重的教育教學(xué)工作使教師沒(méi)有反思的時(shí)間和精力，總之呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)就是反思遠(yuǎn)沒(méi)有成為小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)生活的一部分。其次就是溝通與合作能力相對(duì)較弱，其中特別是一部分教師與家長(zhǎng)的溝通不夠而且不夠順暢。在學(xué)校中，與同行之間在專業(yè)方面的溝通與合作也存在著諸多不足。存在這種情況，既與教師的工作壓力大有關(guān)，也與上文提到的教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不到位存在一定的關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的策略

上文主要從教師專業(yè)意識(shí)、知識(shí)和能力三方面分析了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，那么，從策略上來(lái)講，首先就應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化和提升自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力。但教師專業(yè)發(fā)展并非完全就是個(gè)人的事，同時(shí)還需要學(xué)校相關(guān)平臺(tái)的支持及制度的保障。

（一）強(qiáng)化和提升自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力

教師專業(yè)發(fā)展，本質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)最終的決定因素還是源于內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者自身。而學(xué)習(xí)者自身因素中最關(guān)鍵的就是專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

1.強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)

首先，要認(rèn)同自身職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，這是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”。如果一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師不認(rèn)同自身職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，認(rèn)為只要有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)就能勝任小學(xué)語(yǔ)文教師，那么他不可能有發(fā)展自己專業(yè)的動(dòng)力。只有認(rèn)同了自身職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，教師才可能去主動(dòng)地通過(guò)各種途徑提升自己專業(yè)能力。

其次，要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同了自身職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新越來(lái)越快，每一個(gè)人已有的知識(shí)如果不更新，就會(huì)很快不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求我們要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就是要有自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。正如竇桂梅所言：“教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周圍。”[3]

2.提升自身專業(yè)發(fā)展能力

對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，這是解決了思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。但思想認(rèn)識(shí)并不必然導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，還需要具備一定專業(yè)發(fā)展能力。

有調(diào)查表明，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同自身職業(yè)的專業(yè)性，也知道專業(yè)發(fā)展的重要性，同時(shí)，也了解反思是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但他并不知道怎么去反思。這就是典型的有了思想認(rèn)識(shí)，但由于專業(yè)發(fā)展能力欠缺而影響了專業(yè)發(fā)展。這部分小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”。比如，通過(guò)研究同行、前輩的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思自己的教育教學(xué)；通過(guò)閱讀相關(guān)理論專業(yè)書籍，從理論的角度來(lái)反思自己的實(shí)踐；通過(guò)與專家交流溝通，借助他人的思維來(lái)反思自己的研究路徑，等等。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)各種方式在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提升自身專業(yè)發(fā)展能力，而這又能進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）豐富路徑，提供多元平臺(tái)

專業(yè)發(fā)展取決于專業(yè)發(fā)展主體自身勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。同時(shí)，多元學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持則能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.完善校本培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為在職人員，其專業(yè)發(fā)展不可能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，所以，校本培訓(xùn)就成了教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。校本培訓(xùn)可以以多種形式來(lái)開(kāi)展，比較常見(jiàn)的主要有校本教研、師徒傳幫帶。

校本教研是一種“草根式”的教學(xué)研究，是融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究為一體，依托學(xué)校資源開(kāi)展的教育教學(xué)的研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本、教師的主體地位。校本教研主要立足于課堂教學(xué)，基于問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞主題研討。

師徒傳幫帶是指導(dǎo)教師和青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，以“共生”的關(guān)系參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，充分利用學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀資源，堅(jiān)持“在工作中研究，在研究中工作”的精神，徒弟在師傅的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，師傅在指導(dǎo)過(guò)程中也獲得發(fā)展。

2.強(qiáng)化校際教師專業(yè)發(fā)展共同體

如果說(shuō)校本培訓(xùn)是立足于本校實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)秀資源，那么校際教師專業(yè)發(fā)展共同體則是最大限度發(fā)揮一個(gè)地區(qū)優(yōu)秀資源，來(lái)促進(jìn)整個(gè)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。校際教師專業(yè)發(fā)展共同體有多種形式，比如名師工作室就是其中非常常見(jiàn)的形式。名師工作室以名師為引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)研究為動(dòng)力，以學(xué)科教學(xué)為陣地，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為旨?xì)w，打破了學(xué)校的限制，形成了融實(shí)踐性和研究性為一體的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。

眾所周知，每一所學(xué)校都有自己特點(diǎn)，如果一直都只是同一所學(xué)校的教師在一起討論研究，難免出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象。而校際教師專業(yè)發(fā)展共同體正使這個(gè)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)換成了優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閬?lái)自不同學(xué)校的教師可以在共同體這個(gè)平臺(tái)“各美其美，美美與共”。

3.加強(qiáng)與大學(xué)合作

作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，校本培訓(xùn)和校際教師專業(yè)發(fā)展共同體，本質(zhì)上都是行動(dòng)研究。這些對(duì)于青年教師非常有利，因?yàn)樗麄兛梢栽诔墒旖處煹囊I(lǐng)下更快地成長(zhǎng)。但對(duì)于成熟教師而言，其意義就相對(duì)有限，因?yàn)樵谶@些行動(dòng)研究的過(guò)程中，雖然他們也能獲得發(fā)展，但作為成熟教師，他們需要的更多的是把他們成熟的、賦有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格予以理論上的提升。而這正是通過(guò)加強(qiáng)與大學(xué)的合作才能使成熟教師得到的。

當(dāng)然，小學(xué)加強(qiáng)與大學(xué)的合作不只是為了成熟教師，也可以通過(guò)大學(xué)專家的定期培訓(xùn)，解決教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難題?；蛘?，與相關(guān)院校開(kāi)展合作，定期、系統(tǒng)化地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師在理念、知識(shí)方面的更新和專業(yè)能力方面的提升。

（三）建立健全保障制度體系

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展在教師個(gè)人主觀努力、學(xué)校提供多元平臺(tái)支持的情況，還不能缺少相關(guān)制度的保障。因此，建立健全保障制度體系也是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校及教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定小學(xué)語(yǔ)文教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍管理、督導(dǎo)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，使小學(xué)語(yǔ)文教師形成良性的競(jìng)爭(zhēng)；完善小學(xué)語(yǔ)文教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，要形成教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制，保證對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、全面，能夠起到督促教師專業(yè)發(fā)展的目的，使他們能夠在自己的崗位上得到更大的提升；健全小學(xué)語(yǔ)文教師績(jī)效管理機(jī)制，給予合理的薪資福利待遇。