指向幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的自主游戲課程建構(gòu)與實踐

■ 馮 香 李春雨

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國家的持續(xù)快速發(fā)展，在于對創(chuàng)造教育的重視及創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。學(xué)前教育階段是人的創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽階段，也是關(guān)鍵階段?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，幫助幼兒逐步養(yǎng)成樂于想象和創(chuàng)造的品質(zhì)[1][2]。幼兒在富有創(chuàng)意、鼓勵創(chuàng)造的氛圍中，獲得的創(chuàng)新意識與問題思維，將為一生的創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、自主游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要價值

陶行知“六大解放”[3]教育思想指出：要解放幼兒的眼，培養(yǎng)他們善于觀察的能力；解放幼兒的嘴，讓孩子的好奇心與求知欲能充分表達；解放幼兒的手與腦，手腦并用讓幼兒會思考、能實踐；解放幼兒的時空，讓他們接觸更廣闊的世界，有充足的時間去搜集訊息、擴大眼界，發(fā)揮內(nèi)在創(chuàng)造力。

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的權(quán)利，幼兒的各項能力與品質(zhì)是在游戲情境中通過親身操作、感知、體驗獲得的。所謂自主游戲，是幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地開展游戲并在其中自發(fā)交流互動的過程。對于幼兒園教育來說，自主游戲是落實“六大解放”的有效方式，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。

（一）自主游戲為幼兒盡情創(chuàng)造提供了心理支持

游戲可以激發(fā)兒童的好奇心和探究欲，而好奇心和探究欲是兒童創(chuàng)造力閃現(xiàn)的火花。在自主游戲中，幼兒擁有充分自主的權(quán)利，能夠根據(jù)自己的興趣與需要，自己決定玩什么、跟誰玩、什么時間玩、在什么地方玩。在這種思維不受干擾的條件下，幼兒能夠圍繞著自己感興趣的問題，以極大的熱情長期持續(xù)地研究，大膽想象、自由思索，創(chuàng)造性地扮演游戲角色、使用游戲材料、拓展游戲情節(jié)，進而表現(xiàn)出一系列積極的、富有創(chuàng)造性的游戲行為。

（二）自主游戲有助于豐富幼兒的想象創(chuàng)造力

在自主游戲中，多功能、能聯(lián)動的游戲環(huán)境，多類型、易組合的游戲材料，為幼兒提供了盡情組合、多元體驗的可能。幼兒可以盡情地按照自己的想法與需要使用材料，在輪胎上鋪上木板，就是一個小餐桌；車輪中間夾上梯子，就是一輛小汽車；幾片落葉串在一起，往紙箱“烤爐”上一放，美味的“烤饃片”就做好了；幾個礦泉水桶粘連起來，放在月亮池里，一艘“小船”就啟航了。幼兒能夠在游戲中充分地想象、以物代物，創(chuàng)造能力不斷提升。

（三）自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在自主游戲中，幼兒能夠從不同途徑、不同角度去探索物體，他們偶發(fā)的奇思妙想常常孕育著創(chuàng)造的火花。如，為了摘到藤架高處的葡萄，孩子們有的從表演區(qū)借來花球，試著扔上去將葡萄打下來；有的從沙池借來長水管，想要使勁將葡萄“吹”下來；有的將建構(gòu)區(qū)的塑料管積木插成長長的棍子，拿來打葡萄；有的去攀爬區(qū)搬來了梯子，爬到藤架上摘葡萄。在充分自主的游戲中，幼兒能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗與興趣制訂游戲計劃、完善游戲方案，充分發(fā)散思維，創(chuàng)造性地想出多種方法來解決生活中的問題，創(chuàng)造性思維在游戲中自然而然地生成。

二、現(xiàn)階段自主游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的困境

當(dāng)前，幼兒園課程改革發(fā)展勢頭迅猛，大多數(shù)幼兒園都將自主游戲作為重點項目?？v觀其游戲?qū)嵤┑男问脚c過程，我們發(fā)現(xiàn)“高控假”游戲的現(xiàn)象仍然存在，無支持、放任游戲的現(xiàn)象也屢見不鮮，導(dǎo)致了幼兒機械地游戲，在原有水平上徘徊，無法深入，幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)得不到良好的發(fā)展。

（一）環(huán)境條件的制約

1.環(huán)境材料不夠豐富多元。一是卡通塑料滑梯、攀爬架等高結(jié)構(gòu)、功能固定的大型游戲設(shè)施過多，占據(jù)了大部分的游戲場地，不僅沒能讓幼兒萌生游戲興趣，還扼殺了他們的想象力；材料種類不夠豐富，跳跳球、蹺蹺板的高結(jié)構(gòu)玩具過多，缺少貼近生活的低結(jié)構(gòu)的游戲材料，玩具功能固定、難以產(chǎn)生新的玩法。二是空間地形較單一，以水泥、塑膠地面的大操場為主，缺少土地、草地、沙地、小河等貼近自然的元素，不能給予幼兒更多感知體驗的機會。

2.環(huán)境材料“亙古不變”。比如叢林區(qū)，盡管環(huán)境生態(tài)自然，材料豐富多樣，但由于長期不更新，永遠都是鍋、碗、瓢、盆等過家家的游戲材料，沒有放大鏡等科學(xué)探究材料、醫(yī)護箱等角色游戲材料的持續(xù)投入，一個月甚至一年下來沒有絲毫變化。幼兒對于環(huán)境、材料的興趣逐漸減弱，由起初專注地探究逐漸變?yōu)楹唵蔚財[弄，幼兒的創(chuàng)新思維得不到有效地拓展。

3.游戲區(qū)域相對封閉。區(qū)域環(huán)境固定，內(nèi)部材料僅限于本區(qū)使用，如竹梯木板僅限于攀爬區(qū)使用，長此以往則被限定了功能。區(qū)域與區(qū)域之間界限明顯，如涂鴉區(qū)環(huán)境相對獨立，幼兒僅限于循規(guī)蹈矩地在區(qū)域內(nèi)部的石頭、地面、墻面、樹墩上涂涂畫畫。若投放白襯衣、鞋子、碎布條等材料，可供幼兒涂畫晾干后帶到表演區(qū)穿戴表演，能有效促進區(qū)域間的聯(lián)動。

（二）游戲時間的制約

1.留給幼兒持續(xù)游戲的時間不足。每天兩小時的自主游戲時間被分解為上午、下午各1小時，除去游戲介紹與總結(jié)、取放整理材料的時間，真正用于游戲的時間少之又少，難以專注且長時間地探究，進而產(chǎn)生創(chuàng)造性游戲行為。

2.飽和的時間讓幼兒疲于應(yīng)對。有的幼兒園從入園到離園為幼兒制定了具體詳備的時間表，每分鐘都有明確的計劃與要求，幼兒與教師只能嚴格按照時間表執(zhí)行活動計劃，沒有分配時間的自由。幼兒在飽和化的計劃與安排下疲于應(yīng)付，喪失了創(chuàng)新的意識。

（三）教師水平的制約

1.幼兒教師缺少創(chuàng)新意識與思維。一是在觀察游戲時，發(fā)現(xiàn)不了幼兒創(chuàng)造性的游戲行為，認識不到兒童身上蘊藏的豐富的創(chuàng)造力；二是在組織游戲時，為了讓幼兒游戲更為“順暢”，直接告訴幼兒答案，不給幼兒思考與實踐的機會；三是在支持游戲時，不懂得運用發(fā)散思維、逆向思維和批判性思維去啟發(fā)兒童思考，幫助幼兒打開思維。

2.消極評價讓幼兒失去創(chuàng)新的欲望。如，當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在叢林區(qū)“炒烏龜”時，沒有理解幼兒創(chuàng)造性使用“材料”的想法，而是直接大聲呵斥、嚴加指責(zé)幼兒傷害生命、破壞環(huán)境的行為，讓幼兒不敢再“創(chuàng)新”。又如，在游戲評價時“一視同仁”，未能充分肯定、贊賞幼兒的創(chuàng)造性行為，讓幼兒失去創(chuàng)造的激情。

三、建構(gòu)自主游戲課程，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

為充分發(fā)揮自主游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的價值，我們提煉出“培養(yǎng)自主、倡導(dǎo)融合、生態(tài)和諧”的自主游戲理念，從目標(biāo)、資源、游戲方式、評價四板塊建構(gòu)并實施自主游戲課程，有效促進幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）明確目標(biāo)，讓幼兒在自主計劃中萌生創(chuàng)新思維

1.梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，明確課程目標(biāo)。一是根據(jù)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確立各個年齡段包括身心健康、人際交往、藝術(shù)創(chuàng)造、語言表達、認知發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)六個方面自主游戲課程目標(biāo)。二是經(jīng)過細致地觀察幼兒游戲、分析游戲行為、查閱資料、反復(fù)教研，梳理出室內(nèi)外每個游戲區(qū)的各個年齡段幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。

在梳理目標(biāo)與經(jīng)驗的過程中，我們重視對幼兒創(chuàng)造性游戲行為發(fā)展的描述。如，大班表演區(qū)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗提到“能自主設(shè)計表演主題，自主選擇材料布置舞臺和場景、裝扮自己和同伴，靈活運用多種道具輔助表演”。目標(biāo)與關(guān)鍵經(jīng)驗的確立，為教師觀察、解讀分析幼兒的游戲行為提供了依據(jù)，也為教師優(yōu)化區(qū)域、更新材料、支持幼兒游戲提供了指導(dǎo)。

2.自主制訂計劃，明確游戲目標(biāo)。要讓幼兒在游戲中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，首先要尊重幼兒的興趣，只有在興趣驅(qū)動下，才能有充足的探究動力。在每次游戲前，我們鼓勵幼兒自主制訂游戲計劃，同伴間討論完善游戲方案。如開展建構(gòu)游戲之前，幼兒依據(jù)自身經(jīng)驗及興趣，選擇想要搭建的主題，通過繪制建筑圖紙，將想象的形象具象到紙上，再選擇豐富的材料不斷完善建筑主題，在積極主動的游戲體驗中，創(chuàng)造思維自然而然生成。

（二）整合資源，多元的環(huán)境充分支持幼兒想象創(chuàng)造

1.以開放為主旨，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。充分利用幼兒園每一處地方創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，盡可能拓展游戲空間，讓幼兒有地方玩。戶外因地制宜，創(chuàng)設(shè)涂鴉區(qū)、叢林區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等游戲區(qū)。如靠近荷花池、薔薇墻風(fēng)景最優(yōu)美的地方，創(chuàng)設(shè)涂鴉、表演兩個藝術(shù)游戲區(qū)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、盡情表達美；兩條長長的水泥走道適宜運動，創(chuàng)設(shè)交通區(qū)、綜合體能區(qū)，讓幼兒在自主的運動游戲中獲得動作的發(fā)展。室內(nèi)合理布局，1樓創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等學(xué)習(xí)性區(qū)域，2樓創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等創(chuàng)造性游戲區(qū)，有效實現(xiàn)動靜分離。走廊充分利用每一面墻壁、每一個角落，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、沙畫區(qū)、音樂區(qū)等走廊游戲區(qū)。精細劃分，按需創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓同一區(qū)域在不同位置發(fā)揮不同的價值。如同樣是沙畫區(qū)，中班沙畫箱投放了粗砂、小米、黑米、綠豆等不同種類的材料，供幼兒體驗感知；大班則設(shè)置沙畫臺，材料以細沙、彩沙為主，對幼兒動手能力的發(fā)展有了更高目標(biāo)。

游戲區(qū)之間，不設(shè)有明顯的標(biāo)識或區(qū)域界限，區(qū)域的大場景甚至是移動的、可組合的，幼兒可以在任何地方玩想玩的游戲。如，我們?yōu)槭覂?nèi)表演區(qū)的櫥子、背景板等裝上了輪子，讓幼兒可以推到角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)前，用建構(gòu)積木搭建起表演舞臺，又將角色區(qū)小餐廳的桌椅擺放到舞臺前，融合表演、建構(gòu)、角色游戲經(jīng)驗，創(chuàng)生出“音樂餐廳”的新游戲。開放的游戲環(huán)境中，幼兒的思維與行動不受環(huán)境的羈絆，產(chǎn)生充分的聯(lián)想與想象，在更廣闊的空間中不斷激發(fā)創(chuàng)造思維。

2.以多元為基準(zhǔn)，提供豐富材料。依據(jù)幼兒興趣需要，一是購置成品材料，既有演出服裝、塑料玩具等高結(jié)構(gòu)的逼真材料，激發(fā)幼兒的參與積極性；也有不同尺寸的木板、梯子、墊子、管子等可移動的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由組合創(chuàng)造。二是收集樹根、石頭、果殼等豐富的自然材料，滿足幼兒游戲中的替代需要，生長的花、草、葉、果等，幼兒拿來即用，充分發(fā)展以物代物能力。如廚房每日將菜根、藕段等材料提供給室內(nèi)外美工區(qū)，供幼兒創(chuàng)意印畫。三是回收紙箱、鍋碗瓢盆、輪胎、油桶等廢舊材料，利用生活中隨處可見、隨時可得的物品自制輪胎車、滾筒等玩具，使幼兒覺得“創(chuàng)造人人可以，時時可以”，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造意向。

打造多個“材料超市”，所有的游戲材料不限定區(qū)域、不限定玩法，幼兒可以自主取放、自定義功能，服務(wù)于自我游戲與創(chuàng)造。如攀爬區(qū)的木板梯子，不僅限于攀爬的功能，幼兒可以拿到小河邊搭一座小橋；拿到建構(gòu)區(qū)，變成了車底盤、樓頂；拿到叢林區(qū)，摘果子、當(dāng)炮架；搬到涂鴉區(qū)，可以涂涂畫畫；拿到輪胎山，變成滑梯。幼兒隨時隨處取用游戲材料，去任何想去的地方游戲，樹立了開放的游戲觀與材料觀，創(chuàng)造能力顯著提升。

3.以科學(xué)為指引，保障游戲時間。幼兒游戲時間的多少與幼兒游戲水平的高低成正比。足夠的時間在滿足幼兒游戲愿望的同時，也會使游戲情節(jié)越來越復(fù)雜，幼兒的創(chuàng)造能力也會漸漸提升。

為了保證每天不少于3小時的自主游戲時間，一是將一日活動板塊化，將多個項目時間合并，讓孩子有更多的時間專注去一件事情，去探索、嘗試、解決，從而獲得深度發(fā)展。將自主游戲、體育游戲和早操時間連起來，避免了頻繁收放器械材料、進出教室造成的時間浪費，讓孩子有更多的時間去游戲；原先如廁、喝水、吃點心等集體生活環(huán)節(jié)變?yōu)橛螒蛑泻⒆痈鶕?jù)自己的需要自主選擇，在節(jié)省時間的同時，讓孩子真正地了解自身需求，學(xué)會自我服務(wù)，自我管理。二是時間適當(dāng)留白、彈性化。幼兒與教師可以依據(jù)班內(nèi)實際情況自主調(diào)節(jié)每個環(huán)節(jié)的時長，更加從容地完成一天的生活與學(xué)習(xí)。如規(guī)定的游戲時間結(jié)束后，在花草園探究給菠菜蓋大棚的幼兒還沒蓋好，留下一名老師和還想繼續(xù)探究的幼兒，延長游戲時間，其余的教師和幼兒根據(jù)時間安排，繼續(xù)完成其他活動。但時間也不是無限延長，若延長時間后還沒完成，則保留游戲現(xiàn)場，教師再利用課余時間，帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)游戲。

（三）開放實施，讓幼兒在充分互動中養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)的形成不是閉門造車，而是在與同伴的思維碰撞中，在教師、家長給予的環(huán)境、材料、經(jīng)驗不斷支持下，在不斷解決問題并遷移運用的過程中逐漸發(fā)展起來的。因此我們倡導(dǎo)更為開放的游戲?qū)嵤┓绞剑M可能拓展幼兒游戲經(jīng)驗。

1.以混齡模式組織游戲活動。打破班級的界限，每周開展一次“全園暢游”，讓不同班級、不同年級的幼兒融合在一起，既滿足了幼兒“想去哪玩就去哪玩”“想和誰玩就和誰玩”“想玩什么就玩什么”的愿望，又讓幼兒能與更多的伙伴分享交流經(jīng)驗，并有效遷移運用。如戶外混齡游戲中，大四班幼兒在體能區(qū)搭起了表演舞臺，大三班幾個愛表演的小女孩當(dāng)即愉快地加入游戲中，隨后又將搭建舞臺的經(jīng)驗帶到了戶外叢林區(qū)，一場別開生面“森林音樂會”就這樣拉開了序幕。同在叢林區(qū)游戲的中一班幼兒，又將表演游戲的經(jīng)驗帶到了自己班內(nèi)，帶到了室內(nèi)混齡游戲中，融合各班角色表演游戲的經(jīng)驗，室內(nèi)走秀T臺、化妝小店、寫真影樓等新的游戲接連生成。

暢游日的開展，將志趣相投的幼兒聚集在一起，他們相互支持、共同嘗試挑戰(zhàn)，更容易成為彼此最默契的伙伴。以混齡模式開展的“大帶小”自主游戲，讓大班幼兒有了照顧弟弟妹妹的機會，在幫助、支持他人的游戲過程中養(yǎng)成仁愛、責(zé)任、友善等優(yōu)秀品格，也讓小班幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機會，在交流與學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗。孩子們在“一起玩”的過程中相互交流、互相模仿學(xué)習(xí)，經(jīng)驗在游戲中得以遷移、延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，不斷提升游戲質(zhì)量與學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高人際交往與社會適應(yīng)能力。

2.“三部曲”促使游戲不斷深入。

游戲前：教師推介玩具、材料、玩法，頭腦風(fēng)暴打開思路，喚醒幼兒已有經(jīng)驗，或借助興趣點拓展新的經(jīng)驗，承前啟后接續(xù)游戲經(jīng)驗。幼兒介紹游戲，制訂游戲計劃，帶著計劃及提出的問題去游戲、探究、實踐。

游戲中：幼兒帶著計劃與問題，在游戲中直接感知、親身體驗、實際操作。教師觀察幼兒富有創(chuàng)意的游戲行為，通過調(diào)整環(huán)境材料、與幼兒對話引發(fā)思考、提出更高目標(biāo)（挑戰(zhàn)）、平行游戲示范、參與幼兒游戲、直接推動等策略，鼓勵、支持并持續(xù)強化幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。

游戲后：四次反思，引導(dǎo)幼兒不斷深入思考。一是“繪”，幼兒在“游戲護照”上及時記錄游戲過程與獲得經(jīng)驗，發(fā)展書面表達能力和抽象思維；二是“說”，幼兒與同伴、老師交流分享游戲過程、交流游戲經(jīng)驗，學(xué)會精煉準(zhǔn)確地表達；三是將游戲護照帶回家與家長交流分享游戲，讓家長記錄孩子的語言；四是“展”，將幼兒游戲表征集中展示，師幼共同制作“游戲海報”，將游戲海報裝訂成班本游戲課程書，投放到閱讀區(qū)，供幼兒隨時翻閱回顧。孩子在反復(fù)梳理游戲發(fā)展的過程中，發(fā)展邏輯思維，積累了豐富的游戲經(jīng)驗，為下一步經(jīng)驗的遷移運用打下基礎(chǔ)。

（四）積極評價，讓幼兒在成功體驗中強化創(chuàng)新行為

幼兒的自信心越強，越會積極、富有創(chuàng)意地表現(xiàn)自我。不夠自信的幼兒，往往不愿意體驗游戲，更難有創(chuàng)造性的游戲行為。在游戲評價環(huán)節(jié)，我們主要采取以“鼓勵支持”為主的發(fā)展性評價，為幼兒不斷注入創(chuàng)新自信。

1.每次游戲后的肯定贊賞。游戲后的分享交流，讓幼兒多說說自己的創(chuàng)新之舉，相互分享新的玩法與新的發(fā)現(xiàn)。教師則重點從幼兒的創(chuàng)造態(tài)度、作品的創(chuàng)新程度等方面給予由衷的贊賞與肯定，并及時推介其創(chuàng)意玩法，既讓幼兒享受創(chuàng)作的樂趣、成功的喜悅，產(chǎn)生再次創(chuàng)造的欲望，又有效引發(fā)更多幼兒持續(xù)創(chuàng)造性探究。如，在幼兒發(fā)明了“旋轉(zhuǎn)乘坐輪胎秋千”的新玩法后，教師由衷地贊揚幼兒富有創(chuàng)造的行為，并在游戲分享環(huán)節(jié)進行推介，引發(fā)了更多幼兒的嘗試與探索，進而生成了“轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)”“單杠旋轉(zhuǎn)”“麻繩旋轉(zhuǎn)”等多種創(chuàng)意玩法。

如果幼兒為了某種創(chuàng)新無意間造成了破壞性行為，教師則要捕捉到其創(chuàng)造意圖，肯定其創(chuàng)新想法，委婉地鼓勵他換一種方式或材料嘗試，引發(fā)幼兒有益的創(chuàng)造性行為。

2.通過學(xué)習(xí)故事有針對性地評價。教師通過撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事、游戲案例，記錄幼兒的游戲過程，分析幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的過程，獲得幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)傾向，提出有效支持幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的支持策略，形成有針對性的支持性評價，幫助幼兒在成功的體驗中強化創(chuàng)新行為，成為創(chuàng)新的習(xí)慣與自覺，真正成長為創(chuàng)新型人才。