區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應用價值及實現(xiàn)路徑

紀偉哲

(廈門理工學院體育部，福建 廈門 361024)

“教育興則國家興，教育強則國家強”[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”?！案叩冉逃l(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?，事關(guān)教育強國戰(zhàn)略的有效實施和持續(xù)發(fā)展[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力[3]。這就要推動信息技術(shù)和高等教育的深度融合，用創(chuàng)新思維和先進技術(shù)打造高等教育新生態(tài)體系，從而“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。近年來，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)得到越來越多的國家和組織的關(guān)注和重視。習近平總書記主持中央政治局第十八次集體學習時強調(diào)：“區(qū)塊鏈技術(shù)的集成應用在新的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革中起著重要作用”[4]，要積極推動“區(qū)塊鏈+”在教育領(lǐng)域的應用，為廣大人民群眾提供更加智能、便捷、優(yōu)質(zhì)的公共服務。近年來，學界對“區(qū)塊鏈+教育”的研究力度日益加大，從不同學科、不同角度出發(fā)對“區(qū)塊鏈+教育”問題進行了分析。綜合現(xiàn)有的文獻研究發(fā)現(xiàn)，“區(qū)塊鏈+高等教育”已經(jīng)成為我國高等教育變革的重要方向，但“區(qū)塊鏈+高等教育”的實現(xiàn)路徑的研究鮮見。因此，本文在已有的研究基礎(chǔ)上，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應用價值，并提出區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的實現(xiàn)路徑，以助力教育強國建設。

一、區(qū)塊鏈概念解讀

區(qū)塊鏈(blockchain)這一概念最早源自比特幣，中本聰在《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》文章中將“區(qū)塊鏈”作為比構(gòu)建“比特幣”的底層技術(shù)，從而為區(qū)塊鏈的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。工業(yè)和信息化部于2016年發(fā)布的《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應用發(fā)展白皮書》，對區(qū)塊鏈涵義進行了詳細的說明[5]。從狹義上而言，區(qū)塊鏈是將數(shù)據(jù)區(qū)塊按照一定時間順序進行組合而成的一種鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且通過非對稱加密算法來保證數(shù)據(jù)信息不被篡改、偽造的分布式賬本；從廣義上而言，區(qū)塊鏈是通過塊鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對數(shù)據(jù)信息進行驗證和存儲，通過分布式節(jié)點共識算法對數(shù)據(jù)信息進行生成和更新，通過非對稱加密算法保證數(shù)據(jù)信息的安全傳輸和訪問，通過智能合約對數(shù)據(jù)信息進行編程和操作的一種全新的分布式基礎(chǔ)架構(gòu)與計算范式。中國信息通信研究院2019年發(fā)布的《區(qū)塊鏈白皮書》則將區(qū)塊鏈的定義為：一種由多方主體共同維護，通過非對稱加密算法保證數(shù)據(jù)傳輸和訪問安全，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一存儲、不可篡改、不可偽造的記賬技術(shù)，也被稱為布式賬本技術(shù)[6]?？梢哉f，區(qū)塊鏈是一種通過創(chuàng)新數(shù)據(jù)信息的存儲、傳輸、驗證方式，建構(gòu)起具有去中心化、集體維護、不可篡改、可追溯性特征的分布式賬本技術(shù)，進而提升數(shù)據(jù)信息的真實性、安全性和可靠性的技術(shù)。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應用價值

區(qū)塊鏈可以為高等教育帶來積極效應。將區(qū)塊鏈引入高等教育，可促進傳統(tǒng)高等教育模式的流程再造與結(jié)構(gòu)重塑，推動高等教育理念、功能和管理等方面的創(chuàng)新。具體主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)有利于生成智慧學習環(huán)境

學習環(huán)境再造是教育信息化的重要路徑。隨著社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育應思考如何應對以人工智能為代表的先進技術(shù)帶來的鏈式反應，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，推動高等教育從“自適應”向“智適應”的躍升。區(qū)塊鏈以其諸多先進技術(shù),可以為學習者提供更高級的學習資源和學習環(huán)境支持，進而促進“區(qū)塊鏈+高等教育”智慧學習環(huán)境的生成。

首先，通過區(qū)塊鏈可以建構(gòu)全民高等教育生態(tài)系統(tǒng)。目前，我國高等教育仍然由政府主導，由高校提供高等教育服務并開展文憑認證，公共高等教育內(nèi)涵式發(fā)展相對缺乏活力，一定程度上制約了教育公平競爭的實現(xiàn)?！皡^(qū)塊鏈+高等教育”可以通過分布式賬本技術(shù)構(gòu)建起去中心化的學習環(huán)境，消除“管辦不離”“政校不分”的弊端，博物館、社區(qū)組織、在線教育機構(gòu)、企業(yè)等多元主體均可以成為高等教育服務的供給者，從而打造全民參與、協(xié)同共建的新型高等教育系統(tǒng)，滿足學習者“隨時可學、隨處可學”的學習需求。例如，由前牛津大學多名學者共同創(chuàng)辦的世界上第一所區(qū)塊鏈大學——伍爾夫大學(Woolf)，并沒有傳統(tǒng)高校那樣的實體校園，而是一個由相關(guān)專家學者向?qū)W生分享專業(yè)知識的區(qū)塊鏈平臺，學生可以在這一平臺中自主選擇自己需要的專業(yè)課程進行學習，并且通過區(qū)塊鏈平臺記錄學習成績和學位證書。

其次，通過區(qū)塊鏈可以構(gòu)建高等教育學習平臺。高校、博物館、社區(qū)組織、在線教育機構(gòu)、企業(yè)等多元教育主體，可以充分利用區(qū)塊鏈的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建面向全體學生的“區(qū)塊鏈+高等教育”學習平臺，為學生自主學習提供學習資源。學生可以隨時隨地登陸學習平臺查詢自己需要的教育數(shù)據(jù)信息。例如，2019年，索尼與富士通公司啟動了利用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄課程數(shù)據(jù)與學生成績的試點項目，學生利用Fisdom在線平臺學習課程，由Global Education區(qū)塊鏈云服務負責記錄考試結(jié)果與課程數(shù)據(jù)。又如，由信息技術(shù)新工科產(chǎn)學研聯(lián)盟區(qū)塊鏈工作委員會指導，北京知鏈科技聯(lián)合火幣大學、鏈人國際等區(qū)塊鏈領(lǐng)先產(chǎn)業(yè)和服務機構(gòu)共同推出的“區(qū)塊鏈通識教育公益課程平臺”，為有志于學習區(qū)塊鏈知識的學生提供多門區(qū)塊鏈普及教育課程，幫助學生從不同維度、多種角度認識區(qū)塊鏈[7]。

(二)有利于共享優(yōu)質(zhì)教育資源

教育資源的分隔狀態(tài)，嚴重阻礙著教育公平的實現(xiàn)。因此，在教育強國的時代背景下，只有打破傳統(tǒng)的高等教育資源共享壁壘，實現(xiàn)高等教育資源跨學校、跨地域的優(yōu)質(zhì)共享，才可以真正實現(xiàn)“低成本”與“高產(chǎn)出”，有效推進高等教育的公平發(fā)展。雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出，要“建設開放的教育資源公共服務平臺，促進教育資源的普及共享”[8]，但目前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中面臨著教育資源分配不均衡、教學資源利用不充分、學習資源共享不均衡等教育資源配置問題，沒有達到高效共享的理想效果，反而在無形之中增加了學習者的負擔。從教學資源上來看，受限于較為封閉的思想觀念和管理體制，目前教學資源在共享過程中仍然存在資源匱乏、利用不高等問題；從教師資源上來看，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡、教育經(jīng)費投入不均勻，我國高等院校教師隊伍仍然存在“公強民弱”“東強西弱”的現(xiàn)象；從學習資源上來看，高校擴招之后受限于環(huán)境、資源等條件，難以為學生提供更加契合自身學習時間、興趣愛好等要求的課程，難以實現(xiàn)個性化學習。

區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)、智能合約、共識機制使“區(qū)塊鏈+高等教育共享”成為可能。它可以將海量的高等教育資源儲存在區(qū)塊鏈鏈式結(jié)構(gòu)中，同時向全網(wǎng)進行廣播和實時備份，并且在實時備份過程中完成資源共享。同時，區(qū)塊鏈的去中心化特點使“區(qū)塊鏈+高等教育資源共享”不再需要中介方完成證書驗證，任何人都可以查詢、訪問自己感興趣的教育資源，打破不同地區(qū)、不同學校、校內(nèi)不同部門和不同學科之間的教育資源共享、信息互通的壁壘，將教育者、學習者、內(nèi)容生產(chǎn)者、內(nèi)容傳播者等高等教育參與者有機聯(lián)系起來，從而提高教育資源共享效率。借助區(qū)塊鏈，不僅可以為全國各地的學習者提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以改變我國高等教育資源不平衡不充分的發(fā)展形勢，為挖掘和整合優(yōu)質(zhì)高等教育資源、搭建高等教育資源共享體系提供堅實的技術(shù)支持。例如，索尼全球教育(sony global education)開發(fā)的區(qū)塊鏈服務計劃，本質(zhì)上而言是一種數(shù)據(jù)加密傳輸技術(shù)，可以在網(wǎng)絡上共享各種官方教育資源和學術(shù)信息，為教育數(shù)據(jù)存儲、共享打開新的大門。同時，“區(qū)塊鏈+高等教育共享”還可以有效解決教育資源的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，只要教師將自身獨創(chuàng)的教育資源“上鏈”，就可以對資源進行數(shù)字簽名，其他人如果要使用這些資源就必須付費，從而更好地提升教師分享教育資源的積極性[9]。

(三)有利于改進課堂教學方式

區(qū)塊鏈不僅顛覆了傳統(tǒng)的知識傳播手段，而且為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改進教學方式和教學策略提供了技術(shù)支撐。

首先，區(qū)塊鏈點對點傳輸技術(shù)可以助力教學內(nèi)容個性化制定，進而為學生個性化學習的順利開展奠定基礎(chǔ)。個性化學習是根據(jù)每個學生不同的需求和能力來設計針對性的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W策略，從而為學生提供科學合理的學習支持服務。個性化學習有利于改進學校教育存在的缺陷和不足，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重大意義。但是，在傳統(tǒng)教學模式影響下，教學內(nèi)容、教學策略以及學習目標都由學?；蚪處熃y(tǒng)一設置并具體實施，且相關(guān)數(shù)據(jù)信息均以書面形式呈現(xiàn)，過于強調(diào)統(tǒng)一而缺乏個性。雖然，這種教育模式具有一定合理性，但面對高等教育變革和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需求，從外源性學習走向內(nèi)生性學習是發(fā)展的必然趨勢。將區(qū)塊鏈引入高等教育中，則可以賦能學生個性化學習，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。一方面，點對點傳輸機制可以客觀、自動地記錄每一位學生的學習經(jīng)歷、學習內(nèi)容、學習成效等個性化數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，利用這些客觀真實的鏈式數(shù)據(jù)賬本，可對學生的學習數(shù)據(jù)信息進行智能分析和可視化呈現(xiàn)，建立學習者“用戶畫像”，從而精準把握學生的學習動態(tài)和發(fā)展需求，進而使學生學習需求與教育服務供給實現(xiàn)精準匹配。另一方面，依托區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)共識機制和點對點傳輸機制，可以為師生創(chuàng)設一個交流溝通平臺，通過師生對話為學生提供更多動態(tài)化、個性化學習服務，助力高等教育主客體間信任關(guān)系的和諧構(gòu)建[10]。

其次，區(qū)塊鏈的鏈式結(jié)構(gòu)可以為無邊界教育的有效實施提供技術(shù)支撐，進而以完整的教育生活促進學生的完整發(fā)展。隨著各種先進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，教學的邊界被逐步打破，無邊界教育成為一種新趨勢，其將學習者置于教學活動的主體地位，使面向每一個學習者的個性化、定制化教育得以可能，但無邊界教育發(fā)展過程中面臨著碎片化、無序性等問題?？梢越柚鷧^(qū)塊鏈技術(shù)消除這些問題，從而推動無邊界教育深入發(fā)展[11]。一方面，區(qū)塊鏈本身具有很強的開源性，每一位學習者都可以平等參與到學習數(shù)據(jù)信息的記錄、維護和共享中，并且按照自己的學習需求和興趣愛好選擇“區(qū)塊鏈+高等教育”系統(tǒng)中的教育者，從而消除無邊界教育的無序性問題。另一方面，區(qū)塊鏈本身作為一種鏈式結(jié)構(gòu)，可以將學生所有學習記錄以數(shù)據(jù)形式進行存儲和溯源，便于教育者及時調(diào)整學習內(nèi)容和教學策略，從而消除無邊界教育的碎片化問題。

(四)有利于實現(xiàn)精準教育評價

教育評價是檢驗高等教育教學效果的重要手段，它不僅影響著高校教育資源配置和教育教學行為，同時也是新形勢下高校提升教育教學工作質(zhì)量的起點與基礎(chǔ)。但是，我國高等教育評價仍然存在教學評價主體單一、不夠全面、時效不強等問題，難以獲得真實準確的評價結(jié)果，不利于發(fā)揮教育評價對教育變革與創(chuàng)新的積極作用。依托區(qū)塊鏈，輔之以大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，則可以實現(xiàn)對教育教學的精準評價，促進高等教育質(zhì)量的提高[12]。首先，傳統(tǒng)高等教育模式下的教育評價主體和指標過于單一，忽略了學習者的個體差異，難以滿足當今社會經(jīng)濟發(fā)展對多元人才的需求。將區(qū)塊鏈技術(shù)引入高等教育評價，則可以驅(qū)動教育評價主體的多元化，學校、教師、學生、家長、企業(yè)、社會等主體均可參與其中，而且這些評價主體在“區(qū)塊鏈+高等教育”系統(tǒng)中都是平等的，體現(xiàn)“以生為本”的教育教學理念。其次，傳統(tǒng)教育評價數(shù)據(jù)收集不夠全面、及時，從而導致教育評價難以全面、及時和準確地反映學習成果。將區(qū)塊鏈技術(shù)引入高等教育評價，可以實時無損采集學習活動中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，從而為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價提供實時性強、真實記錄且長期保存的數(shù)據(jù)，為及時反饋、因材施教提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

教育評價除了對學生學業(yè)成績的評價之外，還涉及對教師教學質(zhì)量的評價。在傳統(tǒng)教育評價體系下，受限于各種主客觀因素的影響，導致對教師評價存在弄虛作假等亂象，難以達到真實準確的評價效果。依托區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性和不可篡改性，可以使教師評價過程更加透明、評價數(shù)據(jù)更加客觀、評價結(jié)果更加準確，從而精準評估教師職業(yè)能力，并詳細記錄教師職業(yè)生涯所取得的成就、努力與付出，促進教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。同時，還可以將教師的所有評價結(jié)果上傳到區(qū)塊鏈，然后在教育行業(yè)實現(xiàn)信息共享，不僅可以打破教育信息流轉(zhuǎn)壁壘，而且可以實現(xiàn)教師信息“逐次加入、反復使用”，從而使教師信息在不同單位實現(xiàn)無縫銜接、精準匹配，進而使教師評價管理工作得以有序開展。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應用路徑

(一)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校教育管理體系

目前，工作繁雜、手續(xù)較多、效率不高等現(xiàn)實問題仍然阻礙著高校教育管理水平的提升，進而影響到我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校應轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校教育管理體系。具體而言，應著力采取以下幾個措施：

第一，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的智慧管理系統(tǒng)。目前，大多數(shù)高校往往在教務、科研、師資、學生事務管理等方面各自為政，數(shù)據(jù)格式不一致，浪費大量時間和精力。對此，可以引入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約機制和共識機制，為每一位工作人員建立許可鏈，隨時將自己負責的業(yè)務上傳到區(qū)塊鏈管理系統(tǒng)并轉(zhuǎn)化成為智能合約中預先設定的統(tǒng)一代碼。區(qū)塊鏈管理系統(tǒng)，可以根據(jù)該代碼對相關(guān)數(shù)據(jù)進行自動比照，然后按照智能合約自動處理管理事項，不再需要人為干預。此外，當個別部門沒有及時上傳數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)缺失的話，智能合約會及時發(fā)送預警，并且在區(qū)塊鏈上實時記錄，從而有利于責任倒追。構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的智慧管理系統(tǒng)不僅有利于降低管理成本，而且有利于提升工作實效。

第二，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的資源共享平臺。國家在高等教育領(lǐng)域先后實施了國家精品在線開放課程、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、“雙高”計劃、國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃、世界一流大學和世界一流學科建設等重大項目，積累了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，但因受限于各種因素，其共享程度未能達到預期目標。通過區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)，可以將分布在各地的優(yōu)質(zhì)教育資源上傳、存儲在不同的區(qū)塊中，并且對這些上鏈的教育資源寫入私鑰和時間戳，在保護資源原創(chuàng)的同時打通資源孤島，從而提升優(yōu)質(zhì)教育資源的共享率。此外，使用者還可以將教育資源的問題和不足上傳到區(qū)塊鏈系統(tǒng)，原作者可以及時接收，對教育資源進行修改和完善，進一步提升教育資源質(zhì)量。

第三，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的檔案管理系統(tǒng)。學生檔案管理對于學生個性化學習和綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。目前，高校主要以紙質(zhì)形式存儲學生檔案，不易保存且不成體系。有鑒于此，可以嘗試引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的檔案管理系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對學生個人信息的客觀真實且完整全面的記錄。高?？梢詫W生個人檔案方案寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約中，當學生在學習過程中順利達到預先設定的智能合約時，便可以自動生成個人檔案并記錄存儲，在經(jīng)過主管部門驗證之后便向整個區(qū)塊鏈節(jié)點廣播，最后生成可供學生、學校、家長以及其他社會機構(gòu)進行查詢的專有文件?；趨^(qū)塊鏈的檔案管理系統(tǒng)，可以全面記錄學生的學習成績、興趣愛好、心理特征、社會實踐，從而詳細記錄學生的學習過程和學習結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)形成學情分析報告，從而為學生提供更適合的個性化學習方案。

第四，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的綜合評價系統(tǒng)。《深化新時代教育評價改革總體方案》為新時期教育評價指明了方向，高校可以引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建符合時代發(fā)展要求的綜合評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生全面、科學的評價。高?？梢詫W生評價方案寫入智能合約中，一旦學生的行為、數(shù)據(jù)達到預定的智能合約時，將在區(qū)塊鏈自動產(chǎn)生相應的評語和等級。同時，學生自身以及和學生相關(guān)的個體(教師、家長、同學、實習單位、社會實踐單位)等都可以登陸區(qū)塊鏈節(jié)點對學生進行評價，經(jīng)過智能整合、分析，最終形成一份對學生全面、科學、客觀的評價報告，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，廊坊市教育局教育數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特性和共識機制，實現(xiàn)對教育數(shù)據(jù)價值的挖掘、分析和再利用，以滿足教育管理部門監(jiān)督監(jiān)測、評價和決策支持的實際需要，提升廊坊市教育和公共服務能力。該平臺還建立了分層的教育數(shù)據(jù)認證服務門戶，形成了集多種服務于一體的綜合認證門戶。

(二)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學歷證書認證平臺

高校學生的學歷學位證書主要包括畢業(yè)證書、學位證書、職業(yè)資格等級證書、培訓合格證書、社會實踐證明、項目團隊身份證書等，不僅是學生專業(yè)知識和能力證明的重要材料，同時也是企事業(yè)單位聘任畢業(yè)生的必要參考依據(jù)。但是，目前大多數(shù)學歷學位證書都是紙質(zhì)形式，不僅容易損壞而且經(jīng)常丟失。一旦丟失，由于需要對證書持有者進行身份確定，導致補辦較為困難，如果證據(jù)鏈斷裂的話則難以補辦證書，從而給廣大學生帶來諸多不便。同時，在求職市場中，學歷學位證書造假早已不是新鮮事，這就導致企事業(yè)單位在招聘時必須花費大量時間精力去查驗應聘學生學歷學位證書的真實性，給廣大企事業(yè)單位帶來諸多不便。有鑒于此，高?？梢砸?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建去中心化的學歷證書認證平臺，保障學歷學位證書的完整、真實、可信記錄?？稍趨^(qū)塊鏈學歷證書認證平臺上創(chuàng)建學歷學位證書和職業(yè)技能等級證書兩個區(qū)塊，分別記錄相應的證書信息。高校教務管理部門可將不同類型證書條件寫入?yún)^(qū)塊鏈的智能合約中，一旦學生通過努力達到預選設定好的智能合約，便會在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中自動生成帶有主管部門簽名或者數(shù)字印章的電子證書，在驗證審核之后向所有節(jié)點進行廣播，從而形成可供企事業(yè)單位查驗的區(qū)塊鏈學歷證書或者職業(yè)技能等級證書。學生在應聘時，只需要將電子證書的秘鑰發(fā)送給企事業(yè)單位，企事業(yè)單位只需登陸區(qū)塊鏈進行查詢、驗證證書的詳細信息及其真實性。同時，區(qū)塊鏈技術(shù)具有不可篡改、去中心化的優(yōu)勢，系統(tǒng)中的證書數(shù)據(jù)信息不會被惡意篡改，并且可以對證書數(shù)據(jù)信息進行永久保存，不會因為證書主管單位倒閉而影響證書的驗證。例如，由陽光學院和高雄科技大學聯(lián)合研發(fā)、以區(qū)塊鏈技術(shù)為核心的數(shù)字畢業(yè)證書系統(tǒng)日前正式上線。陽光學院2017名應屆本科畢業(yè)生除擁有傳統(tǒng)紙質(zhì)畢業(yè)證和學士學位證外，還可獲得數(shù)字畢業(yè)證書。目前，陽光學院已在官網(wǎng)上設置了數(shù)字證書系統(tǒng)的入口，并能演示數(shù)字證書系統(tǒng)的部分核心功能。學生在官網(wǎng)中找到系統(tǒng)入口，登陸自己的賬號，便可找到自己的“證書資產(chǎn)”，點擊打印即生成一張PDF格式的數(shù)字畢業(yè)證書。

(三)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)保護平臺

教育資源以教學課件、教學視頻、教學論文等形式存在，在版權(quán)法中被視為“作品”，具有知識產(chǎn)權(quán)。目前，伴隨著先進信息技術(shù)的發(fā)展和普及，高校教育資源已經(jīng)呈現(xiàn)出去中心化的特點，教師或?qū)W校均可以獨立發(fā)表自己的教育資源。但是，數(shù)字教育資源在分享的同時，也出現(xiàn)了被抄襲、被改編的現(xiàn)象，嚴重侵害了知識作者的合法權(quán)益，影響了教育工作者的創(chuàng)新、共享積極性。因此，只有加大對教育資源的版權(quán)保護力度，才可能生產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。區(qū)塊鏈不僅是一個數(shù)據(jù)庫，也是一種版權(quán)保護技術(shù)，可以依托區(qū)塊鏈技術(shù)的不可篡改、智能合約的特點加強教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護。首先，學校或教師可以將各種形式的教育資源上傳至區(qū)塊鏈，并加蓋時間戳、進行數(shù)字簽名。如此，不僅可使數(shù)字教育資源不被篡改及銷毀，還可以確定數(shù)字教育資源的產(chǎn)權(quán)歸屬，從而為創(chuàng)作者維護自身合法權(quán)益提供強力支持。其次，區(qū)塊鏈技術(shù)具有可追溯性，數(shù)字教育資源在交易和流動過程中均會自動保存數(shù)字簽證，創(chuàng)作者一旦發(fā)現(xiàn)作品被剽竊、盜版，便可以通過區(qū)塊鏈進行追溯、取證，有效降低維權(quán)成本，維護創(chuàng)作者的合法權(quán)益。最后，可借助區(qū)塊鏈的智能合約簡化版權(quán)交易流程。任何人要想利用這些數(shù)字教育資源均可以履行智能合約，通過支付一定費用而獲取正版，幫助原創(chuàng)作者獲得相應的報酬，進一步激發(fā)他們的積極性和參與度，保持優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新性和共享度。同時，區(qū)塊鏈技術(shù)的智能合約可以預先設定相應的資源共享規(guī)則，對數(shù)字教育資源質(zhì)量進行把關(guān)，對創(chuàng)作者的資質(zhì)進行認證，從而進一步提升數(shù)字教育資源共享質(zhì)量。例如，廣州知識產(chǎn)權(quán)交易中心積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)與知識產(chǎn)權(quán)交易場景融合，聯(lián)合廣州科創(chuàng)空間信息科技有限公司，應用區(qū)塊鏈底層技術(shù)搭建知識產(chǎn)權(quán)交易商城“知交匯”?！爸粎R”平臺重點解決知識產(chǎn)權(quán)交易資源信息孤島、建立交易機構(gòu)之間的信任、提高協(xié)同效率降低參與機構(gòu)的運營成本等主要問題。

(四)構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習學分銀行平臺

學分銀行是高等教育發(fā)展過程中的一種新型管理模式，其借鑒銀行的借貸功能和流程對各類學習成果進行認證、核算，將學歷教育和非學歷教育有機結(jié)合起來，學員可自主選擇課程內(nèi)容、學習時間和學習地點，是一種實現(xiàn)彈性學制、推進終身教育的重要手段。早在2018年，我國在線開放課程總數(shù)已經(jīng)突破5 000門，選擇在線學習人數(shù)突破7 000 萬人次，這就需要引入在線課程學分銀行來保障教學質(zhì)量[12]。但是，學分銀行在運轉(zhuǎn)過程中存在程序復雜、數(shù)據(jù)泄露、認證較慢等問題，這在一定程度上影響了學分銀行的高效運轉(zhuǎn)。因此，高校可以構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習學分銀行平臺，利用區(qū)塊鏈的分布式存儲、智能合約優(yōu)勢來解決學分認證難題，提高學分銀行的運行效率。首先，高校、社會教育機構(gòu)等主體可以將每一門在線課程學分的具體要求寫入?yún)^(qū)塊鏈學習學分銀行平臺的智能合約中，當學生在區(qū)塊鏈內(nèi)選修該門課程，經(jīng)過一段時間的學習，滿足智能合約中的學習時間、回答問題、完成作業(yè)、通過測試等條件時，則自動觸發(fā)智能合約，在區(qū)塊鏈內(nèi)寫入學生參加該課程學習獲得的學分。其次，高校、社會教育機構(gòu)等主體還可以設定學分管理方案并上傳至區(qū)塊鏈，主要包括學習時長、學習內(nèi)容、線上練習、期末測試等，并登陸區(qū)塊鏈系統(tǒng)對學生在線學習情況進行查詢，及時掌握學生具體學情，在此基礎(chǔ)上，對課程教學體系進行優(yōu)化和完善，不斷提升課程教育質(zhì)量。最后，用人單位、其他院校等機構(gòu)用戶可以利用時間戳查詢學生的學分獲得情況，對學分進行全程追蹤、溯源，防止學生虛報學分、篡改學分，使學分得以在不同院校、機構(gòu)之間進行認證和交換，幫助學生順利獲得學習證書或?qū)W歷。例如，網(wǎng)班科技在上海現(xiàn)代服務業(yè)聯(lián)合會的指導下，于2018年EDC教育鏈基礎(chǔ)上，推出了面向各類培訓機構(gòu)的教育區(qū)塊鏈學分銀行聯(lián)盟平臺，以技術(shù)服務的方式為各類機構(gòu)搭建基于區(qū)塊鏈的學分和證書系統(tǒng)；好未來近期也發(fā)布了區(qū)塊鏈學分系統(tǒng)的白皮書，宣告將啟動區(qū)塊鏈應用。

四、結(jié)語

區(qū)塊鏈技術(shù)作為下一代價值互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)協(xié)議之一，將為各行各業(yè)帶來改革性、顛覆性的變化，技術(shù)的迭代更新需要我們用戰(zhàn)略性的眼光去看待。將區(qū)塊鏈引入到高等教育領(lǐng)域，有利于生成智慧學習環(huán)境、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、改進課堂教學方式、實現(xiàn)精準教育評價，這些獨特優(yōu)勢為推進高等教育改革進程提供了一條有效的促進和優(yōu)化之路，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了系列的實踐策略，包括構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校教育管理體系、學歷證書認證平臺、知識產(chǎn)權(quán)保護平臺、學習學分銀行平臺等等。借助區(qū)塊鏈技術(shù)與思維來推動高等教育改革，既是時代發(fā)展的必然，也是保障和提升高等教育實效的有效手段。盡管，區(qū)塊鏈在我國高等教育領(lǐng)域中的研究與應用起步不久，但隨著我國積極推進“教育新基建”及“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等工程，相信區(qū)塊鏈技術(shù)必將成為推進高等教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，有效支撐我國教育的高質(zhì)量發(fā)展。