共建“幼小”橋，走好“銜接”路

◎ 江蘇省南通市海門區(qū)少年宮幼兒園 張卜文

近年來，幼兒園“小學化”、過度重視知識準備、銜接機制不健全等諸多問題層出不窮，給兒童帶來巨大的心理壓力和學習負擔，影響兒童健康成長。在此情況下，很多幼兒教師的理念和方式依然恪守成規(guī)，難以取得預期的教育效果。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新教育改革要求幼兒教師用創(chuàng)新的方式指導教學，提高兒童對小學的向往和興趣，做好幼小銜接，為兒童未來健康發(fā)展奠定良好基礎。

一、共建家、校、園一體化體系

1.與園共建，注重發(fā)展集體活動。幼兒園是

3 ～6歲兒童生活時間最長的地方，對于兒童的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。2021年4月9日教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出幼兒園的集體活動要以促進兒童身心全面和諧發(fā)展為主要目標，而非提前套用小學教育模式和方法進行知識準備。在開展集體活動時，幼兒園教師應當著重關心兒童的心理健康狀態(tài)。對于即將步入小學的大班下學期的兒童，教師應及時做好引導，幫助孩子樹立積極樂觀的態(tài)度，打消兒童對于小學學習生活的不安與畏懼。

科學的幼小銜接，離不開集體活動的幫助。幼兒園兒童正處于活潑好動和模仿記憶的階段。集體活動不僅要充滿趣味性，還要兼具鍛煉身心健康的功能。比如集體活動中的“小猴爬大山”環(huán)節(jié)：小猴子爬山后沒有洗手，臟兮兮地拿東西吃，結果吃壞了肚子。這個集體活動中的“猴子”和“爬山”，都是兒童感興趣的事物。在進行集體活動的過程中，教師以圖畫為引導，提出“是否喜歡猴子”“猴子做了什么事情導致壞肚子的后果”“怎么做才是正確的”等問題，通過問題幫助兒童了解不洗手的壞處，并引導兒童學會洗手以及洗手后要拿毛巾擦干。

科學開展集體活動能夠幫助幼兒園教師更好地引導和鼓勵兒童，推動兒童身心健康發(fā)展，激發(fā)兒童對小學的向往情緒，幫助兒童順利度過幼小銜接階段。

2.與家共建，建立有效溝通聯(lián)系。對處于模仿時期的兒童來說，父母的言行舉止都會對兒童的未來造成巨大影響。因此，父母要加強對日常言行舉止的自我約束，營造和諧的家庭氛圍，樹立正向積極的引導。同時，幼兒園教師可以通過線下家訪、線上交流、組織家長會等形式，與家長建立有效的溝通聯(lián)系，及時與家長交流兒童的心理健康狀態(tài)，共同確立對兒童的培養(yǎng)目標，構建家園一體的健康成長環(huán)境，幫助兒童消除負面情緒，健康成長。

3.與校共建，同步協(xié)調理念和方式。在幼小銜接的教育過程中，除了幼兒園和家庭兩方，小學也是重要的實施主體。截然不同的教學方式和教師的態(tài)度會增加兒童適應小學生活的難度，不利于兒童從幼兒園到小學的銜接過渡。因此，推進幼小學段互通，融合教學內容成為當前迫切的需求。

有的小學教師在授課時會把大量的知識傳給兒童，忽略了兒童的接受和理解程度。而幼兒園教師則更加注重對兒童想象力的開發(fā)，對于事物的記憶往往是以逐步引導的方式完成；或者通過語言激勵和布置任務加強兒童的認知，比如讓兒童把媽媽的衣服畫下來或者幫助媽媽買衣服等，加強兒童的動手實踐能力。幼兒教師和小學教師互相交流，可以更好地協(xié)調彼此的教學，共同培養(yǎng)兒童的認知能力。

二、創(chuàng)建利于銜接的方式

1.啟迪兒童智慧，開發(fā)幼兒智力。兒童的智慧往往體現(xiàn)在對問題的探尋和解決上。兒童在學習時難免會遇到困惑并提出問題，但礙于表達能力尚不完善，很難正確、有序、完整地表述問題。幼兒教師需要耐心、仔細地傾聽兒童的訴求，以生動形象或者活潑幽默的語言形式，多角度引發(fā)兒童的思考，大膽激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在幫助兒童理清問題思緒的過程中不要吝嗇表揚和夸獎，要讓兒童感受到提出或者解決問題的滿足感和成就感，提高兒童思考和提問的興趣。

幫助兒童啟迪智慧的最好方式是日常的集體活動。幼兒教師可以通過場景、現(xiàn)象、比較等角度讓幼兒對生活或事物進行觀察。比如幼兒教師分配給兒童一定數(shù)量的積木，讓兒童自己發(fā)揮想象力搭建積木塔。教師還可以誘導兒童思考積木塔之間有什么區(qū)別、是什么影響積木塔的穩(wěn)定性等問題，在兒童回答問題之后給出正確的答案，并及時對回答問題的兒童表示肯定。幼兒教師以兒童為主體進行引導和激勵，能夠極大程度地促進兒童智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童動手操作、獨立思考問題的能力，讓兒童對學習始終保持興趣。

2.學習融入自然與生活，培養(yǎng)幼兒獨立能力。

對于沒有建立完整認知的兒童來說，模仿和學習是主要的認知手段。相比于單純的閱讀或傾聽，借助生活里的小事能夠更好地教育兒童。而在幼兒教育中，生活活動是幼兒教育中的重要部分。在日常生活中，幼兒教師可通過引導幫助兒童建立良好的生活習慣和自理能力，并通過各種小故事來幫助兒童發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題。與幼兒交流往往需要教師多使用心理詞匯，幫助兒童理解情緒，慢慢掌握與人相處的規(guī)則，逐漸融入集體。如在日常吃飯中，兒童吃飯容易掉飯粒，有時還會拿衣服袖子擦嘴，弄臟衣服。這個時候幼兒教師就可以在兒童吃完飯后進行教育引導。在日常生活中幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習慣和自理能力，了解與人相處的禮儀，能使兒童更好地融入到小學生活的新環(huán)境中。

三、加強兒童的心理素質培養(yǎng)

1.培養(yǎng)積極的兒童心理，避免負面干擾。錯綜復雜的外界環(huán)境時刻影響著兒童單純簡單的內在心理。面對即將升入小學的現(xiàn)實情況，對小學的未知和陌生必然會導致兒童在心底產生各種負面情緒，比如不安、害怕、抵觸、厭煩等。幼兒教師可以營造良好的教育環(huán)境，幫助兒童培養(yǎng)積極健康的心理素質，有效化解負面情緒，促進兒童身心健康發(fā)展，提升兒童的認知能力，使兒童能在小學的學習和生活中更快適應壓力并重新恢復樂觀的心態(tài)。

兒童的自我評價和內在心理具有依從性。家長和教師作為兒童身邊最親密的人，要仔細觀察兒童的心理狀態(tài)，從不同角度表達對兒童的肯定和贊揚。幼兒教師可以利用多媒體教學，通過動畫的方式，提前展示小學學習生活的全貌，并及時解惑，幫助兒童消除對于小學的未知和恐懼。除此之外，幼兒教師也可以針對兒童心理開展各種主題教育，比如請已經上小學的兒童為即將去到小學的幼兒樹立榜樣等。在兒童遇到無法解決的困難時，幼兒教師需要及時引導或直接提供解決問題的技巧和方法，幫助兒童克服困難。在大班后期，幼兒教師要積極鼓勵兒童早睡早起，提前適應不同的作息習慣，幫助兒童更好地適應小學生活。

引導兒童培養(yǎng)積極的心理素質，養(yǎng)成良好的生活習慣，為兒童進入小學生活打好基礎。同時積極的心理素質也會使兒童的性格更加樂觀和正向。

2.培養(yǎng)責任意識，提高共情能力。在成年人眼中，兒童分聽話懂事的乖孩子和調皮搗蛋的“熊孩子”，其主要原因在于家庭環(huán)境的不同影響。對于“熊孩子”，家庭往往給予了太多的溺愛，導致其覺得就應該擁有特別對待，形成了自私的性格，不利于兒童融入新的環(huán)境和集體。因此，想要讓兒童融入新集體，感受集體的溫暖，需要幼兒教師及時引導和糾正兒童“唯我獨尊”的心態(tài)，通過換位思考等方式，幫助兒童理解他人，初步建立責任意識和共情心。

對于幼兒階段的兒童來說，留宿和合宿都是在獨立方面的進步。和不同的兒童生活在一個屋子里，往往會產生各種碰撞和摩擦。需要幼兒教師時刻關注，及時解決兒童矛盾，并讓兒童站在對方的角度上思考這么做對不對。幼兒教師也可以通過講故事的方式，讓兒童代入故事，辨析主人公行為的對錯以及這么做的目的與意義，形成站在不同角度思考的思維習慣。還可以在宿舍設置輪值的舍長，負責幫助其他兒童解決問題和與教師溝通，幫助兒童培養(yǎng)責任和集體意識。

總之，幼小銜接是兒童學習生活的第一次重要蛻變，對兒童未來的性格、行為習慣等有巨大影響。幼兒教師應通過家校園協(xié)調一體，幫助兒童順利度過幼小銜接階段，迎接小學生活。