每日報告：小學(xué)英語口語訓(xùn)練的有效途徑

◎ 江蘇省海安市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 胡佳麗

訓(xùn)練學(xué)生的口語能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。從當(dāng)前的研究成果來看，訓(xùn)練學(xué)生口語能力的途徑絕大多數(shù)都是從教師的角度出發(fā)的。雖然這樣的途徑能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是其存在著一個不足：不能讓學(xué)生通過自身的努力去形成在自主建構(gòu)基礎(chǔ)上的口語能力。因此只有真正讓學(xué)生經(jīng)歷口語表達(dá)的過程，才能切實有效地提升他們的口語表達(dá)能力。但是完全將口語表達(dá)的過程交給學(xué)生又是不現(xiàn)實的，畢竟對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)一門新的語言尚不能做到得心應(yīng)手，在進(jìn)行口語表達(dá)時還離不開教師的指導(dǎo)。那么能否在教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？只要教師尋找到一定的載體，并且給予學(xué)生足夠的時間和空間，那么學(xué)生的口語訓(xùn)練就能夠有效實現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力也就能夠得到切實有效的培養(yǎng)。

在教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)借助Daily report(每日報告)可以有效地對學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練。Daily report意為“每日報告”，是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的一種形式，但要想充分地發(fā)揮其作用，對于英語教師而言卻是一個不小的挑戰(zhàn)。要知道英語原本是一門應(yīng)用型語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地練習(xí)才能讓學(xué)生養(yǎng)成靈活運用英語思維的能力，更加地道、準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行表述。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)基礎(chǔ)上增加Daily report，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)和正確使用語言的能力。下面筆者就以譯林版教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例來進(jìn)行說明。

一、Daily report在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的價值

一般來說，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，從課前融入到進(jìn)入上課狀態(tài)需要經(jīng)歷一個慢熱的過程。如何充分利用好這個時間，值得教師認(rèn)真思考。事實證明，在這段時間里，教師可以針對學(xué)生的口語訓(xùn)練進(jìn)行兩分鐘的預(yù)熱，從而有效地提高課堂效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙運用Daily report進(jìn)行熱身活動是一種常見的教學(xué)方法，它不僅能達(dá)到預(yù)熱的效果，還能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。具體來說，Daily report在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的價值有以下兩點：

1.上課之前開展三分鐘左右的Daily report，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，奠定口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通常情況下，Daily report與課堂教學(xué)的內(nèi)容是相呼應(yīng)的，尤其是與教師在引入新課時所創(chuàng)設(shè)的情境是相呼應(yīng)的。但是兩者又不完全一致，前者更多地強調(diào)學(xué)生個體通過自己的英語表達(dá)，在短時間內(nèi)組織一個英語學(xué)習(xí)活動。無論是主持者還是下面的傾聽者都會自然地運用英語進(jìn)行闡述或理解，因此這是一個完全借助英語進(jìn)行信息輸出、輸入與加工的過程。由于Daily report的形式比較活潑，只要在運用的過程中不出現(xiàn)冷場、不讓主持者去演獨角戲，那么學(xué)生就會很容易進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語表達(dá)意識，形成一種內(nèi)驅(qū)力，這成為了口語訓(xùn)練的堅實基礎(chǔ)。

2.Daily report可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)直覺?？谡Z訓(xùn)練的最高目的就是讓學(xué)生擁有良好的口語表達(dá)直覺，并在此基礎(chǔ)上形成相匹配的口語表達(dá)與交際能力。相對于其他的方式而言，Daily report更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地運用英語進(jìn)行交流。從課堂觀察的角度來看，即使學(xué)生在這一過程中偶爾會出現(xiàn)一些詞匯或語法錯誤，他們也會迅速地思考改正的方法，并嘗試在最短的時間內(nèi)重新表達(dá)，這在客觀上能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)直覺。

通過這兩點分析可以發(fā)現(xiàn)，Daily report符合小學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣動機(jī)。要知道對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，抽象的英語知識與相對枯燥的記憶過程容易成為英語學(xué)習(xí)的阻礙；要走出這種讓學(xué)生感覺到枯燥的學(xué)習(xí)困境，就要采用更加生動活潑的教學(xué)形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。Daily report能滿足小學(xué)生的表達(dá)欲望，有效地整合英語知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、借助Daily report對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的有效途徑

毫無疑問，Daily report在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的過程中起著十分重要的作用，借助Daily report對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是一個較為有效的途徑。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級下冊“What do they do？”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一課開頭的插圖及其中的對話內(nèi)容去設(shè)計一個Daily report。如學(xué)生在主持的時候，可以根據(jù)課文中Su Hai和Mike兩個角色的對話內(nèi)容開展角色扮演—也就是分別扮演這兩個角色，然后將相應(yīng)的內(nèi)容闡述出來。其中最具特色的就是在角色扮演的時候語言切換非?？?，而且表達(dá)需要符合各自的角色特征。比如學(xué)生在模擬Su Hai交流的時候，用熱情而略帶夸張的語氣去闡述“What does your father do？”這一問題。雖然說這是一個簡單的問題，由于其模擬得惟妙惟肖，因此盡管是對課文中的內(nèi)容進(jìn)行直接闡述，學(xué)生也聽得津津有味。有意思的是，在闡述了這段內(nèi)容之后，該學(xué)生并沒有接著去闡述另一個角色的內(nèi)容，而是選擇了與下面的同學(xué)進(jìn)行互動，讓其他同學(xué)思考“If you were Mike，what would you say”，這樣的互動能給學(xué)生提供一個口語表達(dá)的機(jī)會，有效提高學(xué)生交流、表達(dá)、評價的能力。

其中有一個有意思的細(xì)節(jié)，有一個學(xué)生回答：“My father is a teacher.He teaches English.”主持者及時作出回復(fù)：“English？Is he sure English is a good subject to teach？”這種迅速準(zhǔn)確且略帶詼諧的回答，在以往的課堂上很少出現(xiàn)，這說明在課堂剛開始的時候，運用Daily report確實可以讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來，并且在這個過程中表現(xiàn)出良好的英語語言運用與表達(dá)能力。

當(dāng)然要注意的是，雖然說Daily report在英語課堂上常被采用，有其合理性的一面。然而，當(dāng)Daily report作為課堂教學(xué)的一部分，如果操作不當(dāng)，它常常與課堂產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，這是在實踐的過程中必須要避免的問題。

三、基于Daily report對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的教學(xué)反思

客觀來說，口語訓(xùn)練在部分小學(xué)生眼中難度較大，不少小學(xué)英語教師認(rèn)為：當(dāng)前小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)比較薄弱，他們的詞匯量積累比較少，要對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師就必須手把手地教，且教學(xué)多為日常交際內(nèi)容。這樣的觀點不能說沒有道理，但是從學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力，尤其是口語表達(dá)能力培養(yǎng)的角度來看，這樣的認(rèn)識又是比較狹隘的。無論是對母語還是英語的學(xué)習(xí)，口語訓(xùn)練都是非常重要的，甚至應(yīng)當(dāng)走在具體的英語知識學(xué)習(xí)之前。在口語訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生足夠廣闊的空間，鼓勵學(xué)生去大膽地表達(dá)與交流。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生為了讓自己能夠在這個時間段里有效主持，他們在課后通過學(xué)習(xí)與模仿英語有聲學(xué)習(xí)資料，積累了不少句子。盡管這些學(xué)生還無法對這些句子進(jìn)行準(zhǔn)確拼寫與解讀，但是這并不影響他們表達(dá)，尤其是在班級學(xué)習(xí)群里面先進(jìn)行了初步交流之后，就可以為課堂上的Daily report提供預(yù)熱。這一點對于小學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)影響因素，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是對于口頭表達(dá)來說，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)非常重要，且這種動機(jī)不是緊扣教師的鼓勵就能生成的，更關(guān)鍵的一點是需要通過任務(wù)驅(qū)動的方式來給學(xué)生提供動力。相對于其他方式而言，Daily report具有顯著的任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律吻合，能幫助小學(xué)生調(diào)整口語表達(dá)，達(dá)到良好狀態(tài)。

總之，隨著英語課程改革的深入，英語課堂教學(xué)也更關(guān)注對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，同時要在教學(xué)中也更重視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。