基于學(xué)習(xí)力提升的鄉(xiāng)村學(xué)校課堂變革—以“華二黃中‘學(xué)習(xí)共同體’課改實(shí)踐”為例

◎ 華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué) 瞿 平 趙亞平

新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育歷經(jīng)八次改革，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化；改革內(nèi)容也已經(jīng)走向課堂實(shí)踐的深耕層面。教育基礎(chǔ)相對薄弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)校也不乏課堂變革與大膽創(chuàng)新的案例，從變革路徑、變革策略、變革實(shí)效的角度進(jìn)行探索，而變革的實(shí)效性即是目的，也是這些探索的難點(diǎn)所在。

哪些指標(biāo)和怎樣的方式才能檢驗(yàn)課堂變革的效果？相對于京滬廣這樣的發(fā)達(dá)城市，鄉(xiāng)村學(xué)子學(xué)習(xí)能力提升的路徑有何不同？發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾瞻嵴粘?？這是很多基層鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行課堂改革乃至整個學(xué)校教育變革過程中十分關(guān)心的問題。

一、變革基因與變革實(shí)踐

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)（以下簡稱“華二黃中”）位于海南省西南角的一片鄉(xiāng)村田野之上，是海南省一市縣兩校一園合作辦學(xué)項(xiàng)目。學(xué)校所在樂東黎族自治縣在國家學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的各項(xiàng)數(shù)值均處于全省尾部。師資隊(duì)伍嚴(yán)重老化，義務(wù)階段教師平均年齡50歲左右，體育、藝術(shù)課程很少正常開展，多數(shù)小學(xué)英語課程無法正常開展，主學(xué)科非本專業(yè)授課情況屢見不鮮。

華二黃中生源中70%是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民或漁民的孩子。上海與樂東聯(lián)合辦學(xué)使華二黃中具備了兩地的教育優(yōu)勢，除此以外，華二黃中的教師隊(duì)伍中有近五成是教齡30年以下的年輕教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，卻充滿朝氣、生機(jī)勃勃；另外有近五成來自省外的教師，把全國各地先進(jìn)的教育理念、方法帶到學(xué)校，讓學(xué)校教育教學(xué)多元化，也有了從更廣泛、更深入的角度研究課堂變革問題的可能。

2020年，華二黃中與上海師大陳靜靜博士團(tuán)隊(duì)合作，正式引入“學(xué)習(xí)共同體”課堂改革項(xiàng)目。在前期生動課堂探索的基礎(chǔ)上，以讓學(xué)生在溫馨、安全、合作的課堂上高質(zhì)學(xué)習(xí)為愿景，以“學(xué)習(xí)共同體課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐”為抓手，用現(xiàn)代課堂“傾聽關(guān)系”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，用“三單設(shè)計”（預(yù)習(xí)單、任務(wù)單、作業(yè)單）特別是挑戰(zhàn)性問題設(shè)計打造高效課堂，圍繞課堂學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生和深度展開進(jìn)行了課改實(shí)踐。

項(xiàng)目推進(jìn)計劃總時長為三年（2019年～2022年），第一年：起始年級（初一、高一）語數(shù)外三門學(xué)科全面推進(jìn)，其他年級、其他學(xué)科自愿試點(diǎn)階段；第二年：非畢業(yè)年級全學(xué)科、全方位推進(jìn)階段；第三年：全校師生、全方位工作推進(jìn)階段。

二、學(xué)習(xí)力理論與學(xué)習(xí)共同體

1.學(xué)習(xí)力理論及其測評?，F(xiàn)如今我們提倡課堂改革核心觀念是變灌輸式課堂為互動式課堂，變以教師為中心的“講堂”為以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，其本質(zhì)就是從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計課堂，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，而這個綜合學(xué)習(xí)能力，我們稱之為“學(xué)習(xí)力”。

學(xué)習(xí)力是指為塑造個體終身學(xué)習(xí)而形成的包括個體的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀、動力及持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),還對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得有著顯著影響，其主要理論依據(jù)為加涅的學(xué)習(xí)過程加工理論。國內(nèi)外多項(xiàng)文獻(xiàn)均對學(xué)習(xí)力的組成及影響因素進(jìn)行了研究。

為了更好地在實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)力水平進(jìn)行測量并指導(dǎo)教育實(shí)踐，北師大賀文潔博士團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目將學(xué)習(xí)力界定為學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效力的綜合。其中學(xué)習(xí)潛力以信息的輸入與輸出為基本依據(jù)進(jìn)行細(xì)分，學(xué)習(xí)動力又按學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康狀態(tài)兩個角度進(jìn)行測評，學(xué)習(xí)效力則是從學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格入手進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)潛力重在開掘，理論上提升空間有限；心理健康是重要的教育觀察和輔導(dǎo)預(yù)警指標(biāo)；學(xué)習(xí)風(fēng)格無所謂優(yōu)劣，只是教師針對性指導(dǎo)的輔助參照。因而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和教師指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

2.學(xué)習(xí)共同體與課堂變革?！皩W(xué)習(xí)共同體”

(learning community)或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。其理論發(fā)源于杜威，實(shí)踐于佐藤學(xué)，是彰顯“21世紀(jì)新型學(xué)?！痹妇暗母拍?。佐藤學(xué)通過一系列教育論著，借助社會建構(gòu)主義對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了新的界定。學(xué)習(xí)共同體作為一種新型課堂學(xué)習(xí)模式借由“將課堂還給學(xué)生”和“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生且深度發(fā)生”的理念和具體可落地的課堂實(shí)踐模型，保障了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。對于學(xué)生個體而言是發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效力的有效課堂學(xué)習(xí)模式。

基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂變革是一項(xiàng)以“學(xué)習(xí)”為中心圍繞傾聽關(guān)系打造的課堂整體變革項(xiàng)目，具體改革事項(xiàng)涉及學(xué)校愿景制定、教研模式、教學(xué)三單設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)模式、課堂觀察與課后評價方式等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)力測評與學(xué)習(xí)共同體。為回答本文開篇提出的問題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體課堂改革實(shí)踐的效果，也檢驗(yàn)在上海和西安等地均有成效的課改模式能否在鄉(xiāng)村、在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱地區(qū)有效落地，華二黃中引入學(xué)習(xí)力及其測評理論，成立學(xué)?？蒲姓n題小組，對2020級“學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目試點(diǎn)班級進(jìn)行了跟蹤研究，希望借此找到深度學(xué)習(xí)理論在教學(xué)一線實(shí)施與應(yīng)用的科學(xué)路徑和鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。

鑒于學(xué)習(xí)共同體理念與國家教育、教學(xué)相關(guān)最新理念、政策和綱領(lǐng)性文件的高度一致性，以及全部改革事項(xiàng)的“學(xué)習(xí)”中心導(dǎo)向，我們有理由認(rèn)為，其與學(xué)生各方面基本能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)即學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)力指標(biāo)應(yīng)當(dāng)存在很大程度上的正相關(guān)作用，華二黃中的課改實(shí)踐就是建立在這樣的假設(shè)基礎(chǔ)之上的。

三、研究結(jié)論

研究主樣本選擇華二黃中2020級高一年級全體學(xué)生，借助精準(zhǔn)到個體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤與評估反哺課改實(shí)踐，2020年和2021年9月初，與學(xué)習(xí)共同體課改項(xiàng)目同步，我們分別對主樣本年級全體學(xué)生高一入學(xué)時和高二開學(xué)時進(jìn)行了兩次水平測試，忽略了同一量表可能帶來的學(xué)生心態(tài)干擾因素，去除不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)之后，得到以下統(tǒng)計學(xué)維度結(jié)論：

1.“學(xué)習(xí)共同體”課堂改革可以促進(jìn)學(xué)習(xí)力水平的整體提升。首先，我們用20級實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)力測評結(jié)果數(shù)值減去19級實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)力測評結(jié)果數(shù)值所得差值發(fā)現(xiàn)，20級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)力項(xiàng)目平均數(shù)全面高于19級學(xué)生，學(xué)習(xí)力總值和學(xué)習(xí)潛力上升幅度最大。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析可知，學(xué)習(xí)潛力對應(yīng)的P值＜0.05，差異顯著，學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)動力也有提升，但差異不顯著。

2.鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在高中階段仍有提升空間。學(xué)習(xí)潛力也是學(xué)習(xí)力常規(guī)測試中的核心測驗(yàn)指標(biāo)，是學(xué)習(xí)中比較穩(wěn)定的能力素質(zhì)，高中階段學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力多數(shù)情況下已基本定型，不會發(fā)生明顯變化，常規(guī)模擬測試結(jié)果也顯示了同樣的結(jié)論。但華二黃中20級學(xué)生時隔一年的測試結(jié)果卻顯示，20級學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力總體水平呈現(xiàn)顯著提升，這與我們的預(yù)期完全不同。

將20級學(xué)生高二時與高一時平均數(shù)差值和T值檢驗(yàn)數(shù)值相對比，可見除邏輯推理能力、語言能力變化不顯著外，20級學(xué)生在注意力、信息加工能力、工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、表象能力、空間能力對應(yīng)的P值均＜0.05,即以上這六項(xiàng)指標(biāo)均呈顯著性上升的結(jié)果。

深究華二黃中學(xué)生學(xué)習(xí)潛力呈現(xiàn)顯著提升的原因：與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，這里的學(xué)生大多數(shù)來自鄉(xiāng)村，最大的區(qū)別在于他們父母很少會在孩子開蒙時期對孩子進(jìn)行智力開發(fā)相關(guān)訓(xùn)練，且鄉(xiāng)村孩子接受正式學(xué)習(xí)的年齡相對較晚，所受的學(xué)前教育既不完整也不系統(tǒng)，小學(xué)教育質(zhì)量也相對落后，這也許是他們高中階段還能在與智力水平相關(guān)的學(xué)習(xí)潛力方面擁有很大開掘空間的原因。

3.高中階段學(xué)習(xí)心態(tài)存在起伏?！皩W(xué)習(xí)共同體”課堂改革核心是一場學(xué)習(xí)生態(tài)與學(xué)習(xí)方式的革命，因而我們在立項(xiàng)之初的期待是學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)數(shù)據(jù)的提升，讓我們始料未及的是數(shù)據(jù)結(jié)果并不樂觀。

20級學(xué)生高二時與高一時學(xué)習(xí)效力對比數(shù)值顯示：技能類策略略有提升，精細(xì)加工和三個資源管理類策略指標(biāo)有所下降，其他角度變化不顯著。

仔細(xì)分析三個呈現(xiàn)下降趨勢的資源管理類策略—環(huán)境管理、心境管理和求助策略均與課堂教學(xué)中的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)，并與學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)呈現(xiàn)正相關(guān)。

再看20級學(xué)生高二時與高一時學(xué)習(xí)動力對比數(shù)值：學(xué)習(xí)動力的三個維度中認(rèn)知維度未呈現(xiàn)顯著變化，也就是學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識沒有太大變化。但相對于高一剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)行動的積極性有所下降。

聯(lián)系起來分析，無論是學(xué)習(xí)效力即學(xué)習(xí)策略方面，還是學(xué)習(xí)動力方面的下降，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化相關(guān)。這種變化很大程度上與當(dāng)時高一新生入學(xué)之初的新鮮感、好奇心相關(guān)，一年之后難免懈怠。由此不難看出，課堂教學(xué)進(jìn)入高二階段應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的可持續(xù)提升，其切入口就應(yīng)當(dāng)是新型課堂關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）的打造。

四、學(xué)習(xí)共同體課堂變革應(yīng)對

1.學(xué)科深廣度決定教學(xué)層次。學(xué)習(xí)共同體的課堂從知識儲備角度是一種既有深度又有廣度的課堂范式。一節(jié)有內(nèi)涵、有魅力的學(xué)共課，能引發(fā)學(xué)生深層次思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐能力。面對認(rèn)知水平不同的學(xué)生，有時學(xué)科教學(xué)會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”和有的學(xué)生“吃不了”這兩種現(xiàn)象，這時需要教師通過自身關(guān)于學(xué)科知識深度和廣度的足夠儲備，為學(xué)生提供有效而深度的訓(xùn)練。

鄉(xiāng)村教師平均年齡普遍偏高，他們本身在學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科核心素養(yǎng)理解相關(guān)的儲備明顯不足，且這種不足很難在短時間內(nèi)補(bǔ)齊。學(xué)習(xí)共同體課改模式，要求教師圍繞一個教學(xué)內(nèi)容采用相互傾聽、平等互助和集體討論的方式進(jìn)行教研，在思想自由碰撞和火花四濺的頭腦風(fēng)暴過程中發(fā)現(xiàn)和開掘教學(xué)內(nèi)容的豐富外延與深刻本質(zhì)。一方面彌補(bǔ)每一個獨(dú)立個體的知識儲備問題，另一方面，在自身參與過程中，體驗(yàn)和感受學(xué)共模式學(xué)習(xí)的快樂與效益。

2.教學(xué)形式?jīng)Q定教學(xué)效果。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的課堂精力投入和時間分配主要用于對全部知識的梳理、講解和例題解析上；在學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)開展初期，大量的課堂觀察記錄也顯示，課堂學(xué)習(xí)形式雖然已經(jīng)按照小組模式排列，但教師仍舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行知識講解，小組討論大多流于形式，給學(xué)生討論的時間極不充分，對于遇到問題如何求助、不同意見如何表達(dá)、不同組員之間如何配合等生生之間協(xié)同學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)則少之又少。

針對老師的教學(xué)慣性行為，學(xué)習(xí)共同體課堂給出了一系列教學(xué)形式變革要求，除了四人小組座椅布置之外，也給出了課堂討論流程：（1）獨(dú)立思考，完成“學(xué)習(xí)單”任務(wù)；（2）與同伴兩人或四人交流并做好傾聽記錄，對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，共同討論疑難問題；（3）面向全班交流，教師做好同步關(guān)鍵詞記錄，并請不同組別之間相互點(diǎn)評。只有學(xué)生自發(fā)參與的討論、自己得出的結(jié)論才是課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)，教學(xué)效果此時才能轉(zhuǎn)換為真正意義上的學(xué)習(xí)效果。

3.感情基礎(chǔ)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)鴻溝。傳統(tǒng)灌輸式課堂最大的問題在于教師眼中、心中都“沒有學(xué)生”，課上照本宣科，課后形同陌路。這樣的課堂缺少生命與生命之間的情感流動，自然也就毫無生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情寥寥。蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說過，在學(xué)生的思想和行為中有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。而情感是填滿鴻溝的最基本途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開放，忽視了情感經(jīng)驗(yàn)的積累與情感能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)共同體課堂注重并提倡師生間、生生間傾聽關(guān)系的建立和學(xué)共課堂環(huán)境的打造。它所提供的解決這個問題的關(guān)鍵法門就是基于“焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄”課堂觀察模式：在成為學(xué)共教師之前，首先教會老師們成為一個觀察者和傾聽者，在觀察中了解學(xué)生，提升對學(xué)情的把握能力，在記錄和課后分享過程中成為學(xué)習(xí)的專家。在實(shí)際上課過程中，同樣提倡與學(xué)生之間的平等傾聽，關(guān)注并記錄每一個學(xué)生的分享發(fā)言，這樣的做法給予學(xué)生極大的安全感、自信心和學(xué)習(xí)動力。這樣學(xué)共課堂不再有所謂學(xué)困生或者學(xué)優(yōu)生，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利都能得到尊重，學(xué)習(xí)的鴻溝被填平了。

學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)綜合能力，學(xué)習(xí)力的提升應(yīng)當(dāng)是衡量課堂改革成敗的重要指標(biāo)。華二黃中的課程改革剛剛走出并不完美的第一步，但這第一步給我們的啟示卻是意義重大的。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)、師資條件等教育的先天條件尚不能完全均衡甚至還存在巨大差異的今天，如何通過后天的教育改革尤其是課堂改革讓鄉(xiāng)村學(xué)生在一定程度上趕上發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，彌補(bǔ)這些基礎(chǔ)教育軟件不足所造成的學(xué)業(yè)水平差距，學(xué)習(xí)共同體課堂變革是一個可供探尋的路徑。