基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學思考
——以“太平天國運動”為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實驗學校 孫德來

歷史學科講究“論從史出”，一切歷史結論、歷史評判行為都建立在史料基礎之上。作為新課程的核心素養(yǎng)之一，史料實證是學習研究歷史的基本方法，是形成歷史知識和推導歷史結論的基本證據(jù)。因此，教師應基于學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的需要，在教學中，有機滲透史料實證意識，使學生在呈現(xiàn)歷史真實中，體驗完整的“實證過程”，培養(yǎng)有證據(jù)的思維，學會以實證精神對待現(xiàn)實問題，從歷史中汲取智慧，促進史料實證素養(yǎng)與歷史理解、歷史反思與解釋素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。

下面以部編本歷史教材八年級上冊“太平天國運動”為例，談談基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學思考。

一、思想先導，培養(yǎng)史料實證意識

思想決定行動，基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學應堅持思想主導，從培養(yǎng)學生史料實證意識入手，結合歷史教學內容，引導學生接觸并收集各種類型的史料，了解實物史料、文獻材料、檔案資料、圖像影像材料和回憶錄等史料的特點，以及各種史料在歷史學習中的價值，在深化學生歷史體驗基礎上培養(yǎng)學生史料實證意識，從小養(yǎng)成“論從史出”的實證習慣，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。

“太平天國運動”一課，是第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的第三課，教材內容主要介紹中國太平天國運動的發(fā)展歷程，并結合運動的過程闡述運動的歷史意義與運動失敗的根本原因，因而引導學生探究農民運動在歷史發(fā)展中的作用以及農民階級的歷史局限性。學習任務的完成，離不開史料的支持，需要學生借助史料進行實證?；诒竟?jié)課教學內容，課前預習環(huán)節(jié)，給學生布置一項預習任務：圍繞太平天國運動，廣泛地收集與之相關的歷史資料，并對收集到的資料進行歸類。然后，認真地閱讀收集到的材料，概括從這些材料中獲得的信息。最后，結合教材內容，比照教材內容與收集到的材料，看看哪些材料能夠證實歷史教材的結論。圍繞預習任務，學生通過不同的渠道開始收集資料，有的查閱文獻，獲得大量有關太平天國運動的文字材料和圖片材料；有的學生則抓住“太平天國運動”核心詞進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，獲得的材料更加豐富，既有大量的文字材料，又有大量的實物圖片、歷史遺址、文物等材料。

課前史料收集活動收到了多重效果，學生在收集歷史材料的過程中，史料實證意識得到了強化，在后續(xù)歷史學習中，將養(yǎng)成利用史料自主預習的習慣，從而為歷史課堂學習奠定基礎。同時，學生在收集與整理材料過程中，接觸到大量的文字、圖片、影像等材料，對太平天國運動獲得初步的認識，也在歷史知識和學習經(jīng)驗的支持下，獲得初步歷史結論，為歷史課堂教學進行有效的鋪墊，歷史學習視野更加開闊，為學生史料實證提供了更多的支持。

學生自主收集史料時，教師應發(fā)揮主導性作用，對學生進行必要的指導，以提高史料的實證價值。首先，引導學生從權威的渠道收集材料。信息化時代，學生獲取信息的渠道更加廣泛，信息價值密度得不到保障。教師應引導學生從信息渠道方面，引導學生選擇真實可信、典型的材料，盡量收集原始的、第一手材料，從而提高學生材料采集與整理能力，強化學生史料實證意識；其次，史料選擇時應注重不同類型。在長期發(fā)展中，歷史以不同的形式被記錄下來，教師應善于引導學生選擇多種類型的史料，從不同的角度加以證實，以提高歷史觀念的信度，避免片面觀點的出現(xiàn)。

二、情境渲染，營造史料實證氛圍

情境教學法是初中歷史常用的教學方法之一，它具有直觀、形象、感性等優(yōu)勢。教師應基于情境教學法的優(yōu)勢，對歷史傳統(tǒng)教學方法進行變革，合理地運用情境教學法。情境素材選擇時，應充分考慮歷史學科的特點，將史料作為重要的情境素材，利用各種形式的史料創(chuàng)設情境，營造史料實證的氛圍，激發(fā)學生歷史學習興趣，撕開歷史教學的“口子”，借助史料創(chuàng)設的情境，找到歷史教學的切入點。

“太平天國運動”一節(jié)課，學生預習環(huán)節(jié)收集了多種類型的材料，并借助網(wǎng)絡平臺進行提交。對學生提交的材料進行整理，并對獲得的材料進行二次開發(fā)。在學生提交的圖片中，抓住“太平天國錢幣”做文章，將之作為情境素材，在展示一組圖片基礎上，再將焦點指向“太平天國錢幣”，讓學生觀察圖片，找一找錢幣有沒有特別的地方。借助圖片創(chuàng)設的情境，學生發(fā)現(xiàn)錢幣中出現(xiàn)兩個“錯”字，分別是“天”和“國”字，“國”字將一點省了，“天”字則對兩橫長短進行變化，上面一橫長，下面一橫短。結合學生的發(fā)現(xiàn)，自然地引出問題：小錢幣中潛藏著怎樣的秘密，讓我們一起進入太平天國運動，一探究竟。

該環(huán)節(jié)借助史料創(chuàng)設情境，并逐步聚焦，從眾多的圖片中聚焦到小小的錢幣，通過錢幣找到本節(jié)課教學的切入點。同時，結合情境自然地引出問題，激發(fā)學生從錢幣中發(fā)現(xiàn)大秘密，較好地利用學生的好奇心和好勝心，營造濃厚的史料實證氛圍，讓學生帶著好奇、帶著問題進入課堂去探索、求證。情境創(chuàng)設時，教師應改變直供方式，突出學生主體性。情境素材準備環(huán)節(jié)，教師可以給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與情境素材收集，既解放教師，又給學生創(chuàng)造接觸史料、初步實證的機會。此外，教師還可以基于情境創(chuàng)設的需要，讓學生參與情境創(chuàng)設，如扮演歷史劇，借助歷史劇扮演活動，吸引學生興趣，將學生快速地帶入特殊的歷史時期，增強情境沉浸效應。

三、去偽存真，培養(yǎng)史料甄別能力

信息化時代，學生獲得信息的渠道更加廣泛，這既給學生采集史料提供了便捷，又帶來新的問題，在龐雜的材料面前，哪些材料是真實的，哪些材料是虛假的，這就造成真假難分的現(xiàn)狀。因此，基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學應重視引導學生去偽存真，從龐雜的材料中學會辨別史料的真實性、權威性，能夠運用典型的史料進行實證，得出科學、符合事實真相的歷史結論。如何引領學生學會去偽存真，需要教師教給學生其方法，形成辨別的基本思路。

“太平天國運動”一課，圍繞太平天國運動爆發(fā)的原因，學生采集了大量的史料。在展示學生收集的史料時，對學生的材料進行處理，加上材料的出處或者所屬類型。對于從文獻中收集的資料，標明文獻的具體出處；對于實物材料，標明于何時何處發(fā)現(xiàn)；對于口述材料，標明出自何人之口；對于影像材料，同樣也注明所出之處。課堂學習中，學生對于用紅筆標注的內容很感興趣。順著學生興趣，引導學生進一步對我標注的內容進行實證，檢視所出之處的權威性和真實性。如洪秀全的《原道醒世訓》材料，學生一看材料的出處，便能辨別出材料的價值。

追尋材料的出處是引導學生去偽存真的一個途徑，但不是唯一的途徑。教師應在歷史教學過程中，強化史料研究，根據(jù)史料的不同類型、不同出處以及史料辨別的一般方法，引導學生多途徑、多渠道辨別史料，讓史料具備證實的價值，也在辨別材料真?zhèn)蔚倪^程中，提高學生史料實證能力，正確地理解歷史，樹立正確的歷史觀念。教師應基于學生史料甄別能力的發(fā)展，積極探索適合學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的途徑。如史料比較活動，教師可以引導學生圍繞兩段或更多史料，引導學生在不同史料之間展開比較與探究活動。史料供給時，教師應對史料進行優(yōu)化選擇，提供史料的可辨性。如提供兩段不同的記述讓學生進行求證，辨別孰真孰偽，在辨別中提高學生實證素養(yǎng)。

四、問題驅動，提高史料實證價值

基于史料實證素養(yǎng)的歷史教學，在收集史料基礎上，如何深入開發(fā)史料的價值成為一個重要的命題。這就需要教師深度解讀史料，精準把握史料的實證價值。在此基礎上，教師應借助適合的載體，將史料的實證價值體現(xiàn)出來。問題是一個有效的載體，教師可以根據(jù)歷史教學內容和運用的史料，從中提煉出有價值的問題，引導學生借助史料進行思考和探究性學習活動，讓學生的思維積極地開動起來。

如圍繞洪秀全《原道醒世訓》材料，給學生提供了以下四段材料：

材料一：“民間之買洋布、洋棉者十室而九。”

材料二：清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費開支，…… 1843～1850 年規(guī)模較大的群眾暴動有70 余起，遍及十幾個省。

材料三：1846 年～1850 年,兩廣地區(qū)水、旱、蟲災不斷，廣大勞動人民陷于饑餓和死亡的困境。

材料四：“天下多男人，……何可起爾吞我并之念？”要建立“天下有無相恤，……道不拾遺”的大同社會。

——洪秀全《原道醒世訓》

圍繞以上四段史料，設計了以下幾個問題，引導學生圍繞材料對太平天國運動爆發(fā)的原因進行探索：結合教材和上述史料，說說太平天國運動爆發(fā)的外因和內因各是什么？誘因又是什么，爆發(fā)的條件是怎樣的？

幾個問題設計緊緊圍繞歷史課堂教學知識點，優(yōu)化史料的供給內容，從外因、內因、誘因和條件四個方面，引導學生逐步地分析太平天國運動爆發(fā)的原因，使學生的思維擺脫狹隘性，對太平天國運動爆發(fā)的多重原因獲得全面的認識。問題設計時，既關注問題設計的維度，又充分考慮問題之間的邏輯性，使問題表現(xiàn)出結構化特點。學生通過結構化問題探究，既掌握了歷史事件爆發(fā)原因分析的一般思路，也強化學生論從史出的意識，使一切歷史結論和歷史學習活動都置于史料支持之下，也在解讀史料、探尋歷史結論的過程中實現(xiàn)學生史料實證素養(yǎng)的自然發(fā)展。問題驅動效應的實現(xiàn)，還需要教師改變話語權，給學生創(chuàng)造參與提問的機會。教師可以給學生提供一段或者一組材料，讓學生閱讀材料并結合自己的閱讀體驗，自主提出問題。這一任務不僅能夠提高學生史料閱讀的目的性，也有助于提高學生史料信息概括能力，給學生史料實證提供思維支持，并幫助學生養(yǎng)成自主提問的習慣。

五、以生為本，優(yōu)化史料實證活動

基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學傳遞出一個理念，將“以生為本”作為歷史教學的基本出發(fā)點，培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格。因此，教師應強化生本意識，基于學生主體性地位，優(yōu)化歷史課堂教學活動和史料供給方式，給學生創(chuàng)造參與史料采集和實證的機會，豐富學生歷史學習體驗，在收集歷史史料和實證的過程中，促進學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展，也借助史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的協(xié)同生長。

“太平天國運動”一課，教學的一個重點是引導學生分析太平天國運動失敗的原因。圍繞這一教學重難點，我設計了以下幾重活動：分析太平天國運動失敗的原因，可以借助哪些史料？圍繞這一問題，學生展開小組探究學習活動，很快學生形成兩種基本思路，借助太平天國運動期間的文獻，以及后續(xù)史學家對太平天國運動的論述材料。圍繞學生這一思路，我給學生提供一個思路，查找太平天國運動期間頒發(fā)的建國方案。學生沿著這一思路，很快舉出《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大建國方案。為了提高史料運用的針對性，我圍繞《天朝田畝制度》《資政新篇》兩大方案，給學生提供一些材料，引導學生從土地分配、產品分配和目的等方面展開探究學習活動。最后，再給學生提供《天王府模型》，引導學生進一步探究農民階級表現(xiàn)出的局限性。

這個環(huán)節(jié)給學生自主查找史料的機會，強化學生史料實證意識，形成歷史學習與研究的基本思路。在此基礎上，再發(fā)揮教師主導性作用，有目的地供給史料，讓學生圍繞既定的目的展開史料實證活動，提高學生史料分析能力以及運用史料進行實證的能力。史料運用時，重視史料之間的關系，重視構建史料鏈條，從而環(huán)環(huán)相扣，提高學生史料實證的邏輯性，促進學生歷史思維發(fā)展。史料實證活動設計時，教師應基于學生認知特點，注重史料實證活動的多樣化設計，開展形式多樣的史料實證活動。如辯論活動，在學生熟讀史料的基礎上，讓學生開展小組探究學習，提出小組觀點。再對小組觀點進行集中展示，針對學生提出的不同觀點，教師組織學生進行小組間的辯論活動，基于史料并廣泛地運用其他史料證明自己的觀點。通過辯論活動，深化學生對史料的認識，也在辯論活動中幫助學生形成正確的觀念，深化歷史認知。

總之，史料實證素養(yǎng)是學生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展具有重要的支持價值。教師應基于學生史料實證素養(yǎng)發(fā)展的需要，優(yōu)化歷史教學設計，使歷史教學流程更加符合學生認知，歷史學習活動充分突出學生主體性，實現(xiàn)學生史料實證素養(yǎng)的自然發(fā)展。