新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)的思考

張順軍

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院 湘潭 411201）

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目已成為當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。然而，總體來看，新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多單個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目，少有虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)。本文將從邏輯起點(diǎn)、問題指向和實(shí)踐路徑三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行思考，為新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)建設(shè)提供借鑒。

一、邏輯起點(diǎn)：以學(xué)生為中心是新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式核心要義

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在新聞學(xué)教育中興起的客觀原因

虛擬仿真這一全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的興起與傳統(tǒng)新聞實(shí)踐及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的障礙直接相關(guān)。傳統(tǒng)新聞實(shí)踐中經(jīng)常面臨三個(gè)方面的障礙：一是新聞報(bào)道經(jīng)常面臨“不安全”事件，需要報(bào)道者在保障自身安全的情況下進(jìn)行報(bào)道，這就要求報(bào)道者掌握消防安全知識(shí)、交通安全知識(shí)、傳染病預(yù)防知識(shí)、事故現(xiàn)場(chǎng)急救與逃生知識(shí)等相關(guān)的安全知識(shí)；二是新聞報(bào)道經(jīng)常面臨突發(fā)事件，需要報(bào)道者“招之能來，來之能戰(zhàn)”，這就要求報(bào)道者掌握采訪設(shè)備選擇能力、采訪現(xiàn)場(chǎng)觀察能力、采訪對(duì)象尋找能力、無人機(jī)使用能力等應(yīng)急處理能力；三是新聞報(bào)道經(jīng)常面臨社會(huì)焦點(diǎn)事件，需要報(bào)道者第一時(shí)間傳播、全媒體傳播，這就要求報(bào)道者具有較強(qiáng)的融媒體傳播能力，如報(bào)、網(wǎng)、微、端、屏等的使用能力和策、采、編、發(fā)、饋等的運(yùn)用能力等。所有這些，都需要報(bào)道前的“練兵”、報(bào)道中的應(yīng)用與報(bào)道后的反饋等，才能深入獲得與鞏固。

相應(yīng)地，傳統(tǒng)新聞實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣面臨三個(gè)方面的障礙：一是缺乏體驗(yàn)性。由于某些新聞現(xiàn)場(chǎng)很難真實(shí)模擬，導(dǎo)致無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)多停留在“口上談兵”層面而缺乏體驗(yàn)性、過程感，難免會(huì)影響教學(xué)效果；二是缺乏整合性。由于新聞傳播學(xué)課程設(shè)置的條塊分割，導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞教學(xué)缺乏有效整合，和當(dāng)前融媒體報(bào)道所需的“全能型”人才需求與傳播技能顯得不相適應(yīng)；三是缺乏人文性。面對(duì)“不安全”事件、突發(fā)事件和社會(huì)焦點(diǎn)事件，學(xué)生要想進(jìn)入這類事件現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬報(bào)道門檻極高，因此對(duì)此類事件缺乏深度的情感共鳴與人文關(guān)懷。

虛擬仿真技術(shù)和新聞教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合，不僅將會(huì)很好地解決上述問題，而且將真正建立起“以學(xué)生為中心”的富有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（二）新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心要義

推進(jìn)和實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式旨在利用虛擬仿真技術(shù)，通過“實(shí)驗(yàn)前”“實(shí)驗(yàn)中”“實(shí)驗(yàn)后”線上線下相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法提供的全媒體新聞報(bào)道的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，賦能人文關(guān)懷，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)為輔的基本教學(xué)模式，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本理念。具體來說，其核心要義有四：

一是實(shí)現(xiàn)模擬訓(xùn)練與全面檢驗(yàn)的完美結(jié)合。場(chǎng)景和器材均采用3D 建模技術(shù)制作，可全角度觀察、操作細(xì)節(jié)清晰、仿真度高、體驗(yàn)性強(qiáng)，既可以將之作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)事先的模擬訓(xùn)練，又可通過不同場(chǎng)景的變化對(duì)學(xué)生在各新聞實(shí)驗(yàn)室所鍛煉的能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以事先熟悉采訪流程和事后溫習(xí)掌握采訪流程；

二是實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用到反饋的全景式訓(xùn)練。以圖文、動(dòng)畫、交互操作、考核、反饋等多種形式，進(jìn)行策、采、編、發(fā)、饋等全景式訓(xùn)練，從理論到應(yīng)用、從應(yīng)用到反饋，全方位、多層次檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力與融合新聞報(bào)道能力，不斷提升學(xué)生全媒體報(bào)道能力。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以將理論與應(yīng)用反復(fù)融合，從而入心入腦；

三是實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)相融與互補(bǔ)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練不受器材數(shù)量制約，不會(huì)造成昂貴器材損壞，無需專業(yè)場(chǎng)地，在讓教學(xué)更加直觀的同時(shí)，不僅節(jié)約經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本，而且還能和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)相融與互補(bǔ)。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)24小時(shí)的不間斷練習(xí)，從而解決場(chǎng)地、器材等有形限制；

四是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用與用以致學(xué)的相互促進(jìn)。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的全面訓(xùn)練，學(xué)生將直觀地了解與體驗(yàn)不同類型新聞事件的發(fā)生過程，學(xué)會(huì)如何在虛擬場(chǎng)景中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、采訪工具、多媒體手段來較高質(zhì)量地完成采訪報(bào)道任務(wù)。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以致學(xué)的相互促進(jìn)。

二、問題指向：新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)的基本問題

當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)無論在實(shí)踐層面還是理論層面都尚處于發(fā)展階段，尤其缺乏全面的理論探討和科學(xué)實(shí)踐。至少有以下三個(gè)方面的問題值得我們進(jìn)一步深入思考與探索：

（一）如何與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)體系相融合的問題

“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要不要另起爐灶”的討論形成了兩種主要觀點(diǎn)：姚倩認(rèn)為，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)和全媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來，可從教學(xué)信息化平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約管理系統(tǒng)四方面入手，形成校企合作共享機(jī)制。[1]王鳳則強(qiáng)調(diào)了虛擬仿真體系的自成體系，她將新聞學(xué)科的虛擬仿真路徑分為“工具虛擬”“場(chǎng)景虛擬”和“路徑虛擬”三種，并認(rèn)為，通過這三種路徑，可以把學(xué)生帶入到新聞情境中，模擬使用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)融入全媒體業(yè)務(wù)流程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的體驗(yàn)式探索和專業(yè)學(xué)習(xí)。[2]其實(shí)細(xì)察之下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和全媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有根本性的沖突。就虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)而言，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，形成理論課入門、實(shí)踐課線上線下虛實(shí)結(jié)合及以虛補(bǔ)實(shí)的學(xué)習(xí)梯度。這既是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸、拓展、補(bǔ)充和提升，又將有助于完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和豐富全媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容。

不過，要真正實(shí)現(xiàn)二者間的融合，仍有至少三個(gè)方面的障礙：一是平臺(tái)建設(shè)如何有效對(duì)接的問題。虛擬仿真技術(shù)和全媒體平臺(tái)建設(shè)方通常各自建有自己的平臺(tái)，在建設(shè)中都想讓自己的平臺(tái)作為技術(shù)底架。這導(dǎo)致二者利益的協(xié)調(diào)成為一個(gè)難題；二是資金保證問題。平臺(tái)的維護(hù)、優(yōu)化及服務(wù)費(fèi)用的投入不是一錘子的買賣，而是個(gè)需要不斷持續(xù)投入的過程。這對(duì)高校要保證資金投入是個(gè)考驗(yàn)；三是虛實(shí)比例如何確定的問題。教育部明確提出了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)“能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合”的總體指導(dǎo)原則，但如何具體有效地落實(shí)虛實(shí)比例是個(gè)難題。這既要考慮資金使用的不浪費(fèi)，又要考慮能很好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）如何與社會(huì)服務(wù)對(duì)接的問題

當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常要求面向社會(huì)服務(wù)，不能僅僅停留在對(duì)校內(nèi)學(xué)生的服務(wù)上。就新聞傳媒行業(yè)而言，我們還要面向新聞宣傳戰(zhàn)線及機(jī)構(gòu)媒體、自媒體等新聞機(jī)構(gòu)，提供免登錄鏈接，提供教學(xué)訓(xùn)練所用資源；要面向定點(diǎn)機(jī)構(gòu)及從業(yè)人員，提供培訓(xùn)服務(wù)，不斷拓展服務(wù)計(jì)劃的覆蓋面。就當(dāng)前面向社會(huì)服務(wù)的情況來說，仍處于較為被動(dòng)的境況。以筆者對(duì)國家級(jí)及省級(jí)立項(xiàng)的新聞專業(yè)虛擬仿真項(xiàng)目的試用來看，雖然這些項(xiàng)目都提供了免費(fèi)的鏈接與登錄，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎少有更新與優(yōu)化。這導(dǎo)致用戶參與不夠及用戶基數(shù)普遍較低。

因此，如何讓服務(wù)真正落地，增強(qiáng)新聞專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的社會(huì)服務(wù)性等問題仍是當(dāng)前急需改進(jìn)與完善的領(lǐng)域。就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，至少要解決三個(gè)方面的問題：一是資金投入問題。學(xué)校往往一次投入即止，相關(guān)內(nèi)容服務(wù)更新慢，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和傳媒從業(yè)人員的培訓(xùn)需求；二是技術(shù)跟進(jìn)問題。虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展日新月異，當(dāng)下虛擬仿真技術(shù)還處于較為低級(jí)的階段，其技術(shù)還有待成熟；三是真正實(shí)現(xiàn)共享的問題。虛擬仿真建設(shè)多為沖擊立項(xiàng)而促成，全國范圍內(nèi)的重復(fù)建設(shè)并不少見。就新聞專業(yè)虛擬仿真建設(shè)項(xiàng)目而言，不僅多集中在突發(fā)事件報(bào)道、傳統(tǒng)采寫手段及播音主持的虛擬化等方面，出現(xiàn)“撞題”現(xiàn)象，而且彼此間資源共享做得還很不夠，甚至基本不共享。

（三）如何豐富和拓展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的問題

因教育部的高度重視，當(dāng)下新聞傳播學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)正如火如荼。然而，仍有不少學(xué)者對(duì)此熱現(xiàn)象進(jìn)行了冷思考。如王超群通過對(duì)國家級(jí)和省級(jí)新聞傳播學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，指出：新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真研究立項(xiàng)率偏低，項(xiàng)目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，新媒體數(shù)字產(chǎn)品、廣告創(chuàng)意傳播等方面的內(nèi)容有待加強(qiáng)；新聞傳播學(xué)科存在虛擬仿真項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、項(xiàng)目建設(shè)重復(fù)率高、反饋機(jī)制略顯匱乏等問題。[3]如卜新章結(jié)合南京師范大學(xué)全媒體融合報(bào)道的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐，提出：要圍繞全媒體融合報(bào)道的媒介組織架構(gòu)、虛擬崗位角色是全媒體融合報(bào)道的操作主體、虛擬新聞場(chǎng)景事件與人物是全媒體融合報(bào)道的互動(dòng)對(duì)象等三個(gè)方面來展開虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在豐富場(chǎng)景、豐富事件、豐富道具、強(qiáng)化互動(dòng)關(guān)系上強(qiáng)化虛擬仿真資源建設(shè)。[4]

不過，筆者以為，如何豐富和拓展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)是我們更要思考的重點(diǎn)問題。當(dāng)下新聞傳播學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目多定位于教學(xué)平臺(tái)，其用戶基數(shù)有限，面向社會(huì)服務(wù)不夠，這將導(dǎo)致虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源更新與優(yōu)化速度較低，甚至出現(xiàn)有些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)幾年來幾乎沒有任何更新與優(yōu)化。當(dāng)然，就更談不上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)化了。

三、實(shí)踐路徑：新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)的三大支撐點(diǎn)

新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系不僅面向校內(nèi)學(xué)生，更要面向社會(huì)提供服務(wù)，這至少將在三個(gè)方面對(duì)其實(shí)踐路徑提出要求：

（一）凸顯專業(yè)性

新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)首先得體現(xiàn)新聞傳播類專業(yè)的獨(dú)有特點(diǎn)。如許敏玉、楊璐等提出：項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則上要體現(xiàn)自身專業(yè)教育的特點(diǎn)，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、強(qiáng)化效果評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)、建構(gòu)學(xué)生審美價(jià)值體系等；在具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要注意線下教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)?zāi)K的多元化、評(píng)判路徑多樣化、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等問題。[5]

虛擬仿真技術(shù)與新聞專業(yè)教育的融合應(yīng)深入到整個(gè)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)體系之中去，才能真正做到線下與線上的完美結(jié)合和無縫對(duì)接。具體而言，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的深度融合：一是教學(xué)內(nèi)容深度融合。擬達(dá)到五個(gè)目的：變實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程由循序漸進(jìn)為靈活把握；變實(shí)驗(yàn)教學(xué)難易度由被動(dòng)接受為主動(dòng)調(diào)控；變實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向由單一化為多樣化；變實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介由“相加”到“相融”；變實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境由抽象到具體。從而，通過不斷充實(shí)、優(yōu)化虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)多模塊學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的深度融合；二是教學(xué)方式方法深度融合。通過“實(shí)驗(yàn)前”“實(shí)驗(yàn)中”“實(shí)驗(yàn)后”線上線下相結(jié)合，從采訪前的知識(shí)儲(chǔ)備到采訪報(bào)道器材及采訪方式的選擇與調(diào)試，從融媒體報(bào)道到傳播效果調(diào)查，追求教學(xué)的連貫性、整體性和創(chuàng)新性。同時(shí)融入新聞報(bào)道的倫理反思，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)的報(bào)道技能，同時(shí)塑造學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷精神，使之真正成為教學(xué)育人的典范載體。

（二）突出社會(huì)服務(wù)性

以推廣價(jià)值最大化為基本原則推進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，至少要求從三個(gè)方面拓展其社會(huì)服務(wù)性：一是以全時(shí)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向所有用戶開放。打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室受時(shí)間及場(chǎng)所的限制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)24 小時(shí)對(duì)外進(jìn)行開放，并面向所有用戶開放；二是以低成本與高效能的結(jié)合方式吸引大量用戶。高仿真性的虛擬實(shí)驗(yàn)，不僅能做到虛擬新聞報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)和情景的高仿真性，而且可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，較之傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，無疑實(shí)現(xiàn)了低成本與高效能的最佳結(jié)合。這樣的方式將吸引大量使用者；三是以強(qiáng)化融媒體報(bào)道模式的方式增強(qiáng)用戶專業(yè)能力。通過模擬各種不同的復(fù)雜環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)用戶切實(shí)運(yùn)用融媒體報(bào)道模式，從而達(dá)到發(fā)掘用戶專業(yè)潛能，提升解決問題的綜合能力的目的。

（三）致力可拓展性

觀諸新聞傳播類虛擬仿真項(xiàng)目的國家立項(xiàng)來看，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題以傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的新聞采編報(bào)道和廣播電視學(xué)為主，主要包括突發(fā)事件、地震、體育賽事等融媒體新聞報(bào)道及融媒體演播室的節(jié)目制作、攝像技術(shù)等方面。也就是說，目前的項(xiàng)目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，基本思路還是將傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)進(jìn)行虛擬仿真化。而全媒體傳播語境下如何拓展新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還有待深入思考與積極實(shí)踐。

按照國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合”的總體指導(dǎo)原則建設(shè)一個(gè)涵蓋新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況不斷優(yōu)化和持續(xù)建設(shè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體應(yīng)融學(xué)習(xí)、考核、反饋于一體，包含常見新聞采訪設(shè)備使用教學(xué)流程，新聞素材收集實(shí)踐操作等，提供攝像、新聞報(bào)道理論知識(shí)講解、器材的講解和訓(xùn)練、錄制實(shí)踐應(yīng)用等項(xiàng)目的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)器材和報(bào)道路徑虛擬均采用3D 建模技術(shù)制作，以圖文、動(dòng)畫、交互操作、考核等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，可全角度觀察，操作細(xì)節(jié)清晰，仿真度高，由此做到從理論到應(yīng)用來全方面提高學(xué)生的融合新聞報(bào)道能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系不僅要讓直觀教學(xué)發(fā)揮到極致，更要力求形成線上與線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美結(jié)合和無縫對(duì)接?！?/p>