教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

馬麗梅

(甘肅省廣河縣城關(guān)學區(qū)李家河小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300)

如何構(gòu)建趣味盎然的學習氛圍，使小學生在快樂中學習，是當前學界一項研究的重點課題。小學生思維十分活躍，雖然可以短時間內(nèi)集中學習注意力，但這是針對其感興趣的事物而言的。因此，為了調(diào)動小學生的知識學習興趣，教師應融入游戲教育法，通過設計合適的教育游戲，讓小學生在游戲中接受潛移默化的學習和熏陶，讓課堂學習充滿笑聲與活力。

一、教育游戲的主要特征

1．規(guī)則性

教育游戲不一定與現(xiàn)實生活相一致，要求其在不喪失游戲趣味性的同時，富有挑戰(zhàn)性。

2．目的性

教育游戲要具備目的性，無論是進行陳述或是猜測，均是參與人員最終迫切想得到的結(jié)果。其表現(xiàn)形式十分豐富，比如謎底揭示、得分等。[1]另外，這種目的性，具體來講應該表明贏得的是什么，因此，教師有必要把游戲目的與學習目的充分結(jié)合。

3．挑戰(zhàn)性

這是游戲之所以具備吸引力的主要原因。挑戰(zhàn)類似于游戲“闖關(guān)”，從基礎水平開始逐漸掌握相應的闖關(guān)技巧，從而解決難度更高的問題。

4.競爭性

一般游戲都具備競爭形式，以對手對抗、軟件對抗、機會對抗等為主。[2]競爭不僅在個體之間發(fā)生，還可能在團隊間發(fā)生。實際上，這種對抗及競賽簡化呈現(xiàn)了當前社會競爭狀態(tài)，與社會適應能力發(fā)展相似。一方面利用競爭的形式激發(fā)內(nèi)在學習要求，另一方面讓學生產(chǎn)生強大的學習動機。

二、小學英語教學中運用教育游戲的重要作用

1．教師層面

受應試教育的影響，依然有一些教師選擇以往的教學模式，忽略學生的主體地位，不僅忽視學生自主能力的發(fā)揮，也不利于其自學能力的發(fā)展，難以提高教學效率與學習質(zhì)量。而教育游戲的引入，能推動教學觀念的優(yōu)化。教育游戲要求教師和學生一起參與，在學習過程中尊重學生的自主權(quán)，著重鍛煉自學能力和課堂互動，能讓教師體會到發(fā)揮學生主體性的優(yōu)勢，在改變教學觀念的同時打造有效教學課堂。

2．學生層面

當前仍有教師選擇單一的講讀式教學方法，反復背誦大量的知識點以及詞匯，導致學生學習地位相對被動，這種機械化的記憶，導致學生無法真正體會學習英語的快樂。將教育游戲融入到課堂教學中，使學生參與游戲的同時學習和探索知識，在完成教學目標的基礎上激發(fā)學生的主動性，讓學生自覺參與到教育游戲中，相比以往能大幅提高學習效率。除此之外，這種游戲還可以有效地活躍學生的學習思維，助力于學生的創(chuàng)造性思維及合作意識的發(fā)展培養(yǎng)，助力于學生英語核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

三、小學英語教學中常見的教育游戲類型

1．角色扮演類游戲

這種教育游戲能還原真實的學習情景，為學生最大限度還原真實的學習環(huán)境，重現(xiàn)展示與教材相符的場景和人物，在相應的情景中學生能自由選擇喜歡的角色展開游戲，讓學生在游戲參與中學到知識，遷移運用到現(xiàn)實環(huán)境。由教育游戲建立起來的真實語言環(huán)境，將學生融入故事發(fā)展之中，記住角色扮演活動感受真實的英語學習，與此同時，學生能自己總結(jié)與歸納的語音規(guī)律，能形成十分深刻的認知印象。在這一學習環(huán)節(jié)中，學生并非只是獨立的個體，還有利于提高學生的思維深刻性。

2．操作練習類游戲

此類游戲不僅擁有多種評價反饋形式，還能有效地吸引學生的學習注意力。這類游戲突出強調(diào)的是反復練習句子或者是詞匯，相同的知識點通過反復出現(xiàn)的形式強化了學生的記憶效果，同時，相同知識點呈現(xiàn)形式不同，并且評價方式各有差異，從而保持了學生參與游戲過程中的注意力。當學生完成相應的語句、單詞學習任務后，游戲系統(tǒng)能為學生頒發(fā)獎勵，從而調(diào)動其學習英語知識的內(nèi)在動機，在無形中完成對重要知識點的掌握。另外，還能通過教育游戲組織單元的診斷式學習，從某種角度來講，游戲診斷具備精確性與及時性，可以幫助學生直觀了解掌握知識點的實際情況，在及時查缺補漏的同時，強化薄弱之處，從而達到牢固記憶詞匯的學習效果。也正是因為這種評價方式的多元性、及時性，使其能在一定程度上調(diào)動學生的積極性和主動性。

3．測試評價類游戲

此類教育游戲的主要目的是檢驗學生的學習水平，例如掌握詞匯、語法的情況，閱讀理解與英語聽力能力等。學生通過這類游戲能了解到自己在某一知識點上的真實學習情況，并在此基礎上作出及時調(diào)整，測試評價游戲一般運用在聽力教學中。學生使用英語的熟練程度，“聽懂”作為其中的一項基礎要求，將該教育游戲運用到小學英語聽力教學中，建議教師融合競爭教學法，即通過小學生的好勝心，在聽力教學中充分激發(fā)學生的主動性和積極性，這樣能夠改變相對單一的教學模式。[3]

四、教育游戲在小學英語教學中的具體應用

1．運用于單詞教學

小學英語教育部分的單詞教學相對枯燥，為了掌握單詞，教師要求學生反復記憶，結(jié)合這一特征，在單詞教學過程中運用教育游戲，建議選擇診斷學習模式。[4]選擇這一模式，旨在讓學生通過相應的游戲軟件展開練習，在此基礎上判斷評估自身掌握單詞的情況，同時還能達到對知識檢驗和鞏固的目的。小學生因為難以長時間將學習注意力集中起來，在記牢單詞拼寫的同時無法記憶其讀音、詞義，如果想將單詞含義扎實牢記，必須進行重復練習，但這樣學生會產(chǎn)生一定的厭學心理。而軟件具備的診斷單詞學習功能，利用趣味性的評價模式吸引學生，充分調(diào)動學生學習新單詞的積極性和主動性。學生若是認可自己的游戲結(jié)果就可以選擇直接結(jié)束游戲，如果不滿意的話可以進行復習，等徹底掌握后重新進行游戲。例如，在“Colours!”這一課的教學時，學習之前學生已掌握了幾個有關(guān)顏色的單詞，由于小學生對色彩很感興趣，可以在已有知識的基礎上繼續(xù)學習其他幾種顏色：white，black，brown，pink等，利用計算機與相應的教具為學生創(chuàng)設輕松有趣的學習環(huán)境，方便學生快速學習和深入理解。再如，設計“繽紛的色彩”這一flash小游戲，這個游戲共有兩個關(guān)卡，第一關(guān)的規(guī)則是，找出英文單詞表示的顏料條擠出的顏色，在學生選擇時會通過評價讓其知道選擇單詞是否正確，如果失誤超過三次或者學生在指定時間未能完成任務，則表示游戲結(jié)束；第二關(guān)是，學生在指定時間內(nèi)結(jié)合圖片給出的英文進行填色選擇，同樣允許學生有三次錯誤，正確填涂所有圖片后界面會展示出絢麗的煙花。

2．運用于聽力教學

在聽力教學部分，建議教師通過合作競爭的模式使用教育游戲。教師可以利用教育游戲提供學生進行合作與競爭的平臺，充分運用已有教育游戲資源進行競爭、合作教學。學生在聽力練習時應高度集中學習注意力，但由于小學生好動的天性，加上練習過程枯燥很容易分散他們的注意力，從而影響到練習效果。但若以合作競爭的形式開展教育游戲，可以通過學生的好勝心強化聽力教學的質(zhì)量。針對單機操作的聽力游戲而言，先將學生分成若干小組，在指定時間參與相同的游戲，在游戲中進行合作和競爭。有關(guān)競爭方式，依據(jù)游戲評分系統(tǒng)檢查哪一小組得分最高。而對于聯(lián)網(wǎng)操作的聽力游戲而言，學生自由選擇競爭對手，可以進行單人或多人模式，旨在通過游戲可以自動排名的功能調(diào)動他們的求知欲望。這里需要注意的是，教師要通過適當?shù)目偨Y(jié)與點評發(fā)揮畫龍點睛的作用。例如，在“unit1-unit3”的聽力復習中，可以選擇以下兩種不同的教育游戲。游戲(1)：“蛋糕小精靈”。旨在以小組合作競爭的形式調(diào)動學生的知識學習興趣。具體的游戲過程是：聽到系統(tǒng)播放的單詞后，點擊鼠標確認單詞發(fā)音是否正確，選擇正確答案后小精靈就會把蛋糕丟進背后的竹簍，點擊錯誤蛋糕會掉在地上，每掉一次扣三分，一直到竹簍裝滿蛋糕結(jié)束，整個游戲限時三分鐘。游戲(2)：“青蛙過河”。青蛙要跳過一條小河，但河面上漂浮很多荷葉。聽到系統(tǒng)播放單詞后點擊荷葉讓青蛙向前移動，如果答案正確青蛙就能踩著荷葉過河，結(jié)束游戲后系統(tǒng)會給出學生的得分和班級排名。

3．運用于語法教學

小學生在學習語句語法知識時存在客觀難度，往往無法精確地掌握語法知識，而傳統(tǒng)進行鞏固反復練習，不僅枯燥乏味而且難以達到理想的練習效果。教育游戲一般被運用到課前預習、課堂教學以及課后練習這三個階段，那么在課堂教學過程中利用交互式白板，組織學生開展集體游戲。相同的游戲模板但要填充不同的教學內(nèi)容，教師能結(jié)合相應的教學策略靈活運用于不同學習階段。比如，在“使用日常用語交際”的語法教學部分，教師可以利用交互式白板設計“熊貓老師家訪”的教育游戲模板進行集體游戲，在練習所學新知的同時復習舊知，以此達到對知識的測試和鞏固的效果，在與學生進行互動的過程中讓教學活動始終處于良好的氛圍中。比如，游戲模板可以填充的內(nèi)容如下：(題干與選項)

(1)Is it a doctor？( )No,it isn’t./ I am fine,thank you./yes,I am a doctor.(2)How are you?No,it isn’t./( )I am fine,thank you./yes,I am kitty.

游戲模板需要教師在正式教學之前填充具體的教學內(nèi)容，完成課堂活動之后，與交互式白板中存儲的教育游戲相連開展集體游戲，通過師生互動來練習當堂課學習的重點語句。同時，通過游戲還可以及時進行信息反饋。另外，教師還可以設計“語法連連看”的教育游戲，游戲劃分為四個難度選項，不同年級的學生依據(jù)自身情況選擇進入到相應界面。規(guī)則與“連連看”游戲相同，將相同圖案的兩個對子連接起來，而且連線不超過三條直線可以消除對子。例如，“名詞單復數(shù)”，將英文單詞和對應的“s”“es”，“變y為i，再加es”，“以f或fe結(jié)尾，變f或fe為v，再加es”的圖片作為對子，單詞要與對應圖片正確連接才會消除，不僅保證了游戲的趣味性也有利于學生記憶單詞。

五、小學英語教學中強化教育游戲運用效果的建議

1．教師要不斷提高個人信息素養(yǎng)水平

選用教育游戲要以信息化教學環(huán)境為支撐，為此，教師不僅要專業(yè)能力過硬，還需進一步提升信息素養(yǎng)水平。教師要在學有余力的情況下自學或者是合作學，保證能靈活運用教學設備完成教學任務。

2．對學生進行科學合理的引導

雖然教育游戲建議采用“學生作為主體，教師發(fā)揮主導作用”的方式，但必須要完成相應的教學任務，為此教師應充分發(fā)揮教學引導作用。[5]而以教育游戲完成教學情境的構(gòu)建就可以體現(xiàn)這種引導作用。合適的教學情境可以調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，確保學生身心進入到最佳狀態(tài)，提高其學習效率。除此之外，多樣化的教育游戲也要求教師彰顯必要的引導作用。若一直采用相同類型的教育游戲，學生在進行長時間操作后極易產(chǎn)生厭倦感，因此，教師要選擇類型不同的教育游戲，充分吸引學生的注意力和積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，教育游戲兼具娛樂性與教育性，是將調(diào)動學習興趣作為出發(fā)點的一種現(xiàn)代化教育形式。在該形式下教師不再是課堂中心，而是選擇單個學生、學習小組、整個班級的形式，利用游戲處理遇到的學習難題。具體來講，是通過刺激學生的視覺、聽覺等感官得到知識信息，再以動手操作完成具體的學習任務。教育游戲融入小學英語教育整合是一種教學形式的創(chuàng)新，需要小學英語教師對其進行更為深入的探索，從而充分發(fā)揮其功效作用。