“五步一體”教學(xué)模式在書寫技能訓(xùn)練課程中的實踐運用探究
——以六盤水師范學(xué)院為例

吳彩虹，陳開政，陳 侃

(六盤水師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州 六盤水 553001)

“五步一體”教學(xué)模式是近年來在中小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，即以“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”五個教學(xué)步驟為依托，對語文教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到問題進(jìn)行獨立思考和獨立尋求解決辦法的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。雖然在語文教學(xué)和書寫技能訓(xùn)練課程中，具體的五個步驟的內(nèi)容和做法會有所差異，但其學(xué)習(xí)效果卻如出一轍。每一個步驟都為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，只有扎扎實實走好每一步，才能最終達(dá)成課程的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、讀

讀，是指學(xué)生閱讀教材中的理論知識點。實踐操作時要以理論指導(dǎo)為綱領(lǐng)，因此理論知識點的閱讀效果將直接影響實踐操作的成效。“五步一體”教學(xué)法中的“讀”是在教師沒有講授新知識之前，讓學(xué)生自行閱讀教材中相關(guān)的理論知識點，理解理論知識點的內(nèi)容要點，再結(jié)合平時的書寫習(xí)慣進(jìn)行自我診斷和學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自我寫字方面的問題和不足。

首先，可以采用傳統(tǒng)的閱讀方式，提前布置預(yù)習(xí)，將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點在上一節(jié)課就預(yù)先告知給學(xué)生，讓學(xué)生在課下先對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。學(xué)生可以利用課前閑暇時間完成這一階段的學(xué)習(xí)，為理論與自我書寫實際情況相結(jié)合留有足夠的思考時間，哪些理論知識點自己能夠讀懂會用，哪些是自己讀懂用不好，哪些又是自己根本就讀不懂的，可以在教材中分類做標(biāo)記，這樣課上的學(xué)習(xí)就會更有針對性，學(xué)習(xí)的效率也會更高。

其次，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推送，還可以發(fā)布一些幫助學(xué)生理解理論知識的相關(guān)圖片和一些課外相關(guān)知識，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀和課后鞏固閱讀。將閱讀內(nèi)容進(jìn)行剪裁整合后，借助學(xué)習(xí)平臺以電子閱讀的方式推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和能力水平選擇性地閱讀理論知識。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教材中的相關(guān)知識點插入到每一節(jié)課中。根據(jù)教學(xué)的實際需要對教材進(jìn)行拆分、重組，使得每一節(jié)課的內(nèi)容都圖文并茂，這樣學(xué)生在閱讀知識點的過程中就不會感覺枯燥，也不會覺得書上的理論與實踐操作有太大差距，學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的效果也會有所提升。電子閱讀是青年一代較為喜歡的閱讀形式，如果能夠很好地與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合，也會大大增加學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的效率，為后面的實踐操作打下一個較為扎實的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)

導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以理解為是教師的演示。學(xué)生看過理論知識點、聽過課之后，在將理論應(yīng)用于實踐過程中需要教師的實操引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般采用兩種方式演示：一是播放備課時準(zhǔn)備好的視頻供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，二是在黑板上現(xiàn)場書寫進(jìn)行演示。前者一般采用別人錄制編輯好的教學(xué)資料，不方便小知識點的選取和短時間播放，另外各校因為地區(qū)、學(xué)情等主客觀因素的差異，對于知識點的選擇、重難點的確定也有較大差異，因此找到適合本校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻是一個難題。相比之下第二種演示方式就顯得直觀、靈活多了。在講授過程中學(xué)生可以隨時與教師進(jìn)行交流溝通，教師也可根據(jù)問題所涉及的學(xué)生數(shù)量和難易程度決定是否要進(jìn)行板書演示。但在演示過程中會因為學(xué)生所坐的位置不同、角度不同，教師寫字的方位不同等客觀因素，導(dǎo)致一部分學(xué)生看不到或看不清教師的演示過程。還有一個極為普遍的現(xiàn)實情況，就是教師在演示過程中，學(xué)生往往會迫不及待地要跟著模仿，這雖然是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，但是卻往往適得其反，當(dāng)學(xué)生低頭模仿書寫時很可能錯過教師后面的書寫或是講解，要求全班同學(xué)盯著教師觀看完演示的全程再統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)，這個要求顯然是不可能完成的，讓教師為因模仿學(xué)習(xí)而錯過演示的學(xué)生再次進(jìn)行演示，也是一個很不現(xiàn)實的要求。因此這一教學(xué)過程可以利用自媒體方式進(jìn)行操作。所用視頻應(yīng)是教師近期備課過程中錄制的，可以采用手機(jī)自拍支架完成，既是針對學(xué)情需要進(jìn)行設(shè)計的課程內(nèi)容，又是教師親自進(jìn)行的示范。最主要的是，這種拍攝方式鏡頭距離演示書寫動作較近，畫面清晰，學(xué)生在觀看時更為清楚明了，且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行暫停和回放，例如，想學(xué)習(xí)老師書寫過程中哪一筆的書寫方法，可以隨時將視頻暫停，然后在本子上進(jìn)行實踐操作，寫好之后再進(jìn)行下一筆的觀看和學(xué)習(xí)，如果沒有寫好或是有疑問，也可以通過回放的方式再觀看一次視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至自己認(rèn)為完全掌握為止。

自媒體教學(xué)方式還有一點好處就是，隨著課程的進(jìn)行，不同專業(yè)、不同級別的學(xué)生所提出的問題字會越來越多，教師可以將這些問題字一一進(jìn)行錄制和收集，匯總成問題范字庫，這樣就會使得后面學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多可參考和選擇的內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，擴(kuò)大書寫技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)范圍。在自媒體時代，采用自媒體方式進(jìn)行教學(xué)，對于教師而言操作便捷；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方便高效，可以幫助“導(dǎo)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課程學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮作用。

三、悟

悟，是學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行理解、記憶、消化的一個過程，這一過程的學(xué)習(xí)，可以直接影響到下一步練的效果，是練的指揮棒和催化劑。悟的過程是一個漫長而艱難的學(xué)習(xí)過程，如果讓學(xué)生獨立完成，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，在漫長的思考過程中學(xué)生的字沒有進(jìn)步也會影響到練字的自信心。因此，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥和引導(dǎo)，可以大大縮短這一過程的周期，且會有一個良好而正確的發(fā)展方向，有利于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)該門課程。所以在悟的教學(xué)過程中師生適時地溝通，教師及時掌握學(xué)生思考的瓶頸所在極其重要，具體可以采用以下幾種溝通方式：

首先是課上進(jìn)行。課上可以以小組討論、問題匯報、提問等方式了解學(xué)情，對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟饣筇狳c，幫助學(xué)生高效率地解決問題。這樣不但可以增強(qiáng)與學(xué)生的知識交流，還可以促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流。例如，在學(xué)完基本筆畫書寫訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生自己將所學(xué)的八種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點、鉤、折、提，進(jìn)行獨立書寫，自己總結(jié)哪些筆畫是自己掌握了的，書寫時沒有問題；哪些筆畫是自己沒有掌握或者掌握得不理想的，書寫時還是有些問題的。有問題的筆畫自己可以對照教師示范或是教材范字進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，如果解決不了，尋找不到修正練習(xí)的方法，可以向周圍同學(xué)求助，求助無果則可在課堂上提出由全班同學(xué)進(jìn)行解決，如果全班同學(xué)都不能解決，說明這是一個具有普遍性的難題，就需要教師從中進(jìn)行二次指導(dǎo)。這一指導(dǎo)過程不單單是指導(dǎo)問題的解決方法，更多的是需要指導(dǎo)學(xué)生對問題思考的思路和途徑，從中找到學(xué)生未“悟”出“道”的原因。在這一過程中，學(xué)生的書寫水平不僅會慢慢得到提高，還會逐漸學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題字、從哪些角度分析問題字、又可以采用什么樣的方法解決問題字，學(xué)會了這些學(xué)習(xí)方法之后，即使是課程結(jié)束時學(xué)生的字練得還是不盡如人意，課程結(jié)束之后學(xué)生自己還可以運用這些學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行自我提升訓(xùn)練，進(jìn)而受益終生。

其次是運用電子信息交流途徑，例如QQ、微信、釘釘、騰訊會議等教學(xué)方便且常用的軟件。在“悟”這一過程中，難度較小的內(nèi)容學(xué)生可以自己完成，難度較大的內(nèi)容完全靠學(xué)生自己可能無法完成，需要教師從旁有一定程度的引導(dǎo)，因此了解學(xué)生存在的問題，了解學(xué)生對問題思考的深淺度，是教師如何引導(dǎo)學(xué)生的重要參考信息。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況決定對學(xué)生的啟發(fā)程度，而這些學(xué)情信息一般可以通過與學(xué)生的溝通來獲得。課上可以采用提問、討論、個別溝通等形式進(jìn)行，課下與學(xué)生的交流就需要一些平臺或是電子信息軟件的渠道了。與課上線下交流的方式相比，線上交流的方式和時間顯得更為靈活和便捷。線下上課一個班級中幾十名學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生會主動將自己的問題字拿給教師看，大多數(shù)學(xué)生都是覺得自己寫得不好不想展示在老師面前，尤其是看到其他同學(xué)寫得好時，更加不愿意把自己的字暴露在教師面前。而線上交流是可以選擇一對一私聊的形式，這種形式就滿足了學(xué)生害怕自尊心受挫的需求。在實踐操作過程中選擇線上主動與教師溝通自己書寫問題的學(xué)生往往比課上的數(shù)量還要多。另外，在時間上線上溝通的方式也比較占優(yōu)勢。學(xué)生白天要上課，一般都是在晚上才有時間和精力練一下字，而問題往往就會在練習(xí)過程中涌出，解決不了，求助無門時自然就會向老師請教，線上的溝通是最為方便和靈活的方式，也是較為及時和高效地解決問題的方法。

線上溝通的方式對于“悟”的學(xué)習(xí)過程還有一個很大的優(yōu)勢，就是掌握學(xué)生對于理論知識點的學(xué)習(xí)情況。著名的發(fā)明家愛迪生說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”寫字雖然需要天賦，但是初級水平的練字是完全可以靠勤奮和努力來獲得的，因此學(xué)生對于理論知識的掌握情況可以直接決定其實踐操作的基礎(chǔ)和能力。書寫技能訓(xùn)練一般屬于考查課類別，通常也不會進(jìn)行理論方面的測試，在平時的學(xué)習(xí)中對于理論知識點的考查大多都是以教師提問的方式進(jìn)行，這種檢查方式缺乏全面性，無論是知識點的覆蓋面還是提問的頻率，都不能做到掌握每一位學(xué)生對所有知識點的學(xué)習(xí)情況。這時可以利用線上資源中的章節(jié)測驗、發(fā)布作業(yè)等方式對學(xué)生所掌握的理論知識點的情況進(jìn)行檢查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計中會清楚地顯示每一位學(xué)生的答題情況，也會統(tǒng)計出每一道題目對錯的具體數(shù)據(jù)比例，既準(zhǔn)確又清晰。而題目的選擇方面，也可以多出一些理論應(yīng)用于實踐類型的題目，可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，調(diào)整學(xué)生對“悟”的層次的后期訓(xùn)練指導(dǎo)。

對于學(xué)生而言，只有掌握和理解了理論知識點，才能在后面的實踐過程中有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，“五步一體”教學(xué)模式中“悟”的教學(xué)方式和方法對于督促學(xué)生加強(qiáng)、鞏固理論知識點，為實踐過程打下堅實基礎(chǔ)起著巨大的推動作用。

四、練

練，是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識應(yīng)用于實踐中的一個學(xué)習(xí)過程，是提升學(xué)生實際動手能力的一個重要環(huán)節(jié)。書寫技能訓(xùn)練課程的特點是實踐性強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)完理論知識后進(jìn)行一定量的練習(xí)，才能達(dá)成這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂上，授課時間固定且有限，教師只能以講授理論知識為主，鞏固練習(xí)部分的學(xué)習(xí)大部分都留到課下。一般教師的做法是在課堂上將所有知識點全部講完，學(xué)生課下時間集中進(jìn)行訓(xùn)練，但由于課上知識點學(xué)習(xí)過于集中，缺少實操鞏固、熟悉的過程，課下練習(xí)時學(xué)生容易將大部分的知識點忘記或記混淆了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。但如果教師在課堂上講授一個知識點后立即給學(xué)生以鞏固練習(xí)的時間，及時解決、糾正出現(xiàn)的問題，再讓學(xué)生修改練習(xí)，這樣效果雖然好，但每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容甚微，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。因此教師講和學(xué)生練就成為一個矛盾體，教師講得多學(xué)生練的時間就會少，作為實踐類課程，學(xué)生練得少無疑是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的；而學(xué)生練得多教師就講得少，教師講得少學(xué)生就學(xué)得少，沒有學(xué)會寫好字的正確方法，練得再多也是白費力氣。

這對看似無法調(diào)節(jié)的矛盾用“五步一體”的教學(xué)模式可以得到一定程度地解決。講授新課之前，教師已利用前面“讀”的步驟讓學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行了自我評估，學(xué)生對一節(jié)課的課程知識點已有了一個初步的認(rèn)知和篩選，一般的學(xué)生是具有自我評判和測評的能力的，對哪一個知識點不懂、不透徹、書寫有困難是可以進(jìn)行自我診斷的。有了這一步的鋪墊，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇性地講解新知，這就為“練”這一步節(jié)約了很多課上的時間。教師上課時可以將一節(jié)課的知識點分成若干個小知識點進(jìn)行講解，在講授過程中隨時可以關(guān)注學(xué)生的聽課反映，如果學(xué)生表現(xiàn)出輕松愉悅并書寫情況較好，則這一個知識點可以少花一點訓(xùn)練時間；如果學(xué)生表現(xiàn)剛好相反，則可以多給學(xué)生一點訓(xùn)練時間，也可以讓學(xué)生多觀看幾遍自媒體視頻資料，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實在不行還可以進(jìn)行一對一或一對多現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣有針對性地對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，可以大大提高課上學(xué)習(xí)的效率，高效幫助學(xué)生提升練的效果。

課下練習(xí)時學(xué)生也還是可以利用自媒體視頻進(jìn)行訓(xùn)練，這種形式的訓(xùn)練最大的優(yōu)勢就是學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。學(xué)生隨時想練習(xí)都可以通過觀看手機(jī)視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不局限于學(xué)習(xí)的時間和地點，也不限于內(nèi)容的統(tǒng)一。教師錄制視頻時可以一個字為一個視頻文件，這樣學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時，時間短，注意力集中，學(xué)習(xí)的難度也會降低，練好一個字再去練習(xí)下一個字。學(xué)生在選擇練習(xí)的字的時候，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理、有效地選擇，使得練的過程更有針對性。同時教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“每日一字”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是每天重點學(xué)習(xí)一個字的書寫方法和要點，這樣慢慢量的積累，就會達(dá)到書寫技能水平質(zhì)的飛躍，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，利用自媒體資料練習(xí)有利于重難點的突破。例如在學(xué)習(xí)八種基本筆畫時，學(xué)生普遍反映捺的書寫較難，除了在課堂上重點帶學(xué)生練習(xí)之外，還可以利用自媒體拍攝的視頻讓學(xué)生在課下多觀看、多練習(xí)。尤其是自己控制不好的地方，完全可以選擇暫停、回放等形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練的效果就會比學(xué)生自己照著字帖或是教材中的范字圖片練習(xí)要好很多。而且這個操作是可以根據(jù)自己個人的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整快和慢的，不會影響到其他同學(xué)，也不會存在跟不上老師或者老師所講內(nèi)容自己已會，浪費了自己的學(xué)習(xí)時間和精力的情況。利用自媒體視頻學(xué)習(xí)，對于難點的突破有著個性化和多樣化的幫助作用。

因此在“練”的環(huán)節(jié)中應(yīng)用部分線上的資源作為輔助，會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中采用線上線下混合式的教學(xué)模式，相輔相成地提高學(xué)習(xí)效率。

五、拓

拓，是將課內(nèi)的知識延伸至課外，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再次實踐、提升、學(xué)習(xí)的過程，可以加深鞏固學(xué)生所掌握的知識，提高學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。拓的過程就是將所學(xué)積累廣泛應(yīng)用的階段。通過這一過程的鍛煉，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的一個知識點運用在一類字中，還可以將課上所學(xué)的書寫知識廣泛應(yīng)用于平時的書寫之中，這是本門課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。此處的“拓”，可以從兩個方面進(jìn)行理解。

其一是理論知識點的“拓”。教師可以充分利用已有資源，選擇適合教學(xué)的視頻或電子書籍推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生的專業(yè)知識視野，激發(fā)學(xué)生對書寫方面更大的興趣和更多的思考。例如在講到執(zhí)筆姿勢這一節(jié)內(nèi)容時，教師除了可以利用圖片對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)之外，還可以插入一點關(guān)于鋼筆的發(fā)展歷史以及使用過程中需要注意的事項等課外知識，這些知識既可以拓展學(xué)生的知識面，又可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因為他們不僅知道了如何正確地拿著鋼筆寫字，還知道了鋼筆背后的文化內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生感受到處處皆學(xué)問。

其二是將已掌握的知識點運用于同類字之中，屬于實踐技能方面的拓展。運用“五步一體”教學(xué)模式可以將“拓”這一學(xué)習(xí)階段直接設(shè)計在課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生書寫綜合能力提升的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在有了前面筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識點的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生其實已經(jīng)有了一定的臨摹基礎(chǔ)，只是所學(xué)內(nèi)容還沒有完全替代之前的書寫習(xí)慣，還不能做到運用自如。這個時候可以試著讓學(xué)生運用所學(xué)知識去書寫一點自己喜歡的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生去抄一些新聞報道，因為新聞報道中使用的文字大部分都是常用字?；蛘咧苯泳涂梢宰寣W(xué)生分類書寫1 000個常用的字，按照知識體系的分類，將常用字進(jìn)行分類，從課上訓(xùn)練的字到課外同類字的書寫練習(xí)，將課內(nèi)知識拓展到課外書寫。這樣對提升學(xué)生日常書寫能力有著一個過渡和銜接的過程，也能幫助學(xué)生將課上所學(xué)習(xí)的新的書寫知識和新養(yǎng)成的書寫習(xí)慣試用到平時的作業(yè)書寫中。這樣就可以達(dá)到最終提升師范生書寫能力水平的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然拓展還是需要師生共同完成，這一步驟可以通過授課時的線下面對面交流與線上交流溝通融合的方式進(jìn)行，既可以是在學(xué)期開課的時候進(jìn)行，也可以是結(jié)課之后的后序跟蹤。

六、結(jié)語

“五步一體”教學(xué)模式中的每一步都有教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)和作用，從課內(nèi)到課外，從課上到課下，從開課到結(jié)課之后都在不同程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅能夠保障學(xué)生對于理論知識的掌握，還可以有效幫助學(xué)生在實踐方面的應(yīng)用能力。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不但學(xué)會了如何寫好字，而且還學(xué)會了如何寫好字的方法，自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)，為今后的再學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。