高?！熬坝^生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式探索

鄭偉偉，韓 敏

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌 712100）

高校思想政治教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，在專業(yè)課程中融入思政元素亦是高校落實全員育人、全程育人、全方位育人的主要方式。2019 年3月18 日，習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話著重強調(diào)了推進高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要性，并在會議上提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)三全育人[1]。課程思政是一種新型的教學(xué)理念，其目的是通過深入挖掘?qū)I(yè)課程及其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)對學(xué)生的思想塑造、價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升[2]。作為土地管理專業(yè)的核心課程，“景觀生態(tài)學(xué)”課程也應(yīng)深入挖掘和提煉課程中所蘊含的思政元素，以提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)為目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和可持續(xù)的發(fā)展觀，成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程開展課程思政的意義

景觀生態(tài)學(xué)是1939 年由德國植物學(xué)家特羅爾首次提出，是一門主要研究景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)以及景觀的規(guī)劃、建設(shè)與管理的綜合性學(xué)科[3]。從學(xué)科屬性來看，景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科之一，歷經(jīng)八十余年的發(fā)展，逐漸成為我國生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中最活躍的學(xué)科領(lǐng)域之一[4]。從學(xué)科特點來看，作為一門新興的、正在迅速發(fā)展的學(xué)科，其研究即是把地理學(xué)對地理的空間與相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)技能相互作用的縱向研究有機結(jié)合在一起，故而該學(xué)科具有交叉性、融合性強的特點。同時，作為西北農(nóng)林科技大學(xué)土地管理專業(yè)的前沿課程，該課程旨在系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)、數(shù)量化方法、學(xué)科動態(tài)及景觀生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點研究問題基礎(chǔ)上，使學(xué)生能全面地掌握景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生運用景觀生態(tài)學(xué)的理論知識合理規(guī)劃土地利用和景觀生態(tài)格局，維護區(qū)域生態(tài)安全，為其成為一名合格的景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的專門人才打下基礎(chǔ)。

“景觀生態(tài)學(xué)”開展課程思政是落實高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。目前，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式中設(shè)置了思想政治理論課，其深度和廣度還有待提升，且未能貫穿四年的本科學(xué)制。在實際課程授課中，學(xué)生更多關(guān)注于專業(yè)課課程的學(xué)習，忽視了思想政治理論課的學(xué)習[5]，因而在專業(yè)課中融入課程元素即成為提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的補充。“景觀生態(tài)學(xué)”作為土地管理專業(yè)本科專業(yè)的前沿課程，以研究土地的合理利用和景觀的生態(tài)格局為核心任務(wù)，課程的人文因素意蘊較強。故而，在實際授課過程中，結(jié)合“景觀生態(tài)學(xué)”課程人文意蘊強的特性，在課程中融入環(huán)境保護和人地和諧發(fā)展的理念，即是對土地管理專業(yè)學(xué)生思想政治教育的有益補充。

開展課程思政建設(shè)有助于提升學(xué)生專業(yè)認同感。鑒于“景觀生態(tài)學(xué)”課程理論性和實踐性均較強的特性，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，故而在日常授課中，教師常會引入案例供學(xué)生思考和反思。通過蘊含有思政元素案例的引入，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對當前國家推行的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、中國夢等大政方針的認識；另一方面也促使學(xué)生將專業(yè)知識運用到實踐中，思考如何對景觀進行生態(tài)保護，為國家和地方政府決策提供有益的理論支撐。故而，通過思政元素的引入，能夠使學(xué)生更為深入地了解所學(xué)專業(yè)的社會應(yīng)用價值，增加其專業(yè)認同度。

二、“景觀生態(tài)學(xué)”課程思政要素的挖掘

結(jié)合“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點和育人目標，筆者在授課時深入挖掘各章節(jié)知識點中蘊含的思政元素，將之細分為農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)因素、國家政策舉措、先賢生態(tài)思想等三大類。下文試分述之。

（一）農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)因素

我國是一個有著五千年悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，在五千多年的文化傳承歷程中，創(chuàng)造了許多舉世矚目的成就，西方學(xué)者對中國古代文化頗多向往。如達爾文即對明人李時珍所著《本草綱目》極為稱頌，稱其為“1596 年出版的中國百科全書”，彰顯了中國古代文明對世界的貢獻。此外，距今已有1 200 余年的我國第一個世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——浙江青田稻田共生系統(tǒng)是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。近年來引起了包括中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所、浙江大學(xué)等機構(gòu)的關(guān)注，對稻魚共生系統(tǒng)中涉及的生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)多功能性、傳統(tǒng)文化、旅游發(fā)展多發(fā)展等方面進行了系統(tǒng)研究[6]。在授課時，筆者以其作為案例，為學(xué)生講述在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大背景下，稻魚共生系統(tǒng)的保護和推廣不僅減輕了生活環(huán)境污染，而且與“村容整潔”等社會主義新農(nóng)村的理念高度契合。同時，對青田農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)資源的深度發(fā)掘，也促進了當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，不僅帶來了巨大的經(jīng)濟效益，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻了力量。故而，通過這一案例的引入，不僅增加了課程授課的趣味性和知識性，而且其中所蘊含的家國情懷，也能夠引起學(xué)生共鳴，強化學(xué)生的社會責任感。

（二）國家政策舉措

2020 年4 月，習近平總書記在陜西安康市平利縣蔣家坪村考察時提出了“人不負青山，青山定不負人”的“兩不負”的論斷，這一科學(xué)論斷是繼黨的十九大報告中“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”的豐富和發(fā)展，彰顯了人民群眾在生態(tài)建設(shè)中的主體地位，豐富了美麗中國的理念，也是習近平總書記生態(tài)文明思想的體現(xiàn)[7]。總而言之，無論是“兩山論”抑或是“兩不負”，均生動詮釋了經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系。而這均和“景觀生態(tài)學(xué)”課程的內(nèi)容息息相關(guān)。因此，通過在課程講述中對習近平總書記生態(tài)文明思想的引入，既能夠增強學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的了解，又能夠?qū)W(xué)生進行生態(tài)文明教育，同時也有助于堅定學(xué)生的“四個自信”。

（三）先賢生態(tài)思想

我國古代先賢以其淵博的知識，睿智的見解認識到人類在適應(yīng)自然、改造自然的過程中，要注意人與自然的和諧共生，尊重自然界的客觀規(guī)律，以維護生態(tài)平衡，促進和諧發(fā)展的目的。道家學(xué)派更是系統(tǒng)地提出了“天人合一”的理念，提出了“天”與“人”合二為一的觀念，肯定了人類是自然界的一部分，但卻不是自然界的主宰的理念。這一理念對我國古代的生態(tài)保護思想產(chǎn)生了深遠的影響。再如馬克思主義哲學(xué)中即倡導(dǎo)“人與自然、人與社會”的辯證統(tǒng)一觀念，這一理念認為人是自然界的一部分，不能以征服自然、統(tǒng)治自然為目的，否則極易造成人與自然生態(tài)關(guān)系的失衡，引發(fā)生態(tài)危機。因此，在課程授課時插入古今中外先賢的生態(tài)保護思想，有助于引發(fā)學(xué)生的反思，樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展的理念。

三、“景觀生態(tài)學(xué)”課程思政的實施路徑與方法

為了達到專業(yè)知識與思政素養(yǎng)的全面提升，筆者認為應(yīng)根據(jù)“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點，進一步豐富課程內(nèi)容，運用PBL 教學(xué)模式和案例剖析法，將蘊含的思政元素內(nèi)容有機地貫穿于課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

（一）豐富課程內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是當前我國教育發(fā)展的方向和要求，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。對于教師而言，選擇在“景觀生態(tài)學(xué)”課程中融入課程思政，就需要在精研課本內(nèi)容的同時，搜集思政資料并反復(fù)比較論證其融入課程的可能性，從而做好備課的準備工作，以豐富課程的內(nèi)容。同時，在備課過程中，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容特點及知識體系的實際情形，將與各章節(jié)內(nèi)容有密切聯(lián)系的思政元素融入到教案里，在不影響專業(yè)知識講授的前提下，巧妙穿插課程思政元素。特別是在引入案例講解時，要注重案例的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對案例所蘊含的基礎(chǔ)知識及基本內(nèi)涵的理解。如在講解“景觀生態(tài)學(xué)與生物多樣性保護”一節(jié)時，可利用國內(nèi)外不同時期生物種群數(shù)量的變化情形的實際案例，使學(xué)生能夠直觀地理解人類與環(huán)境應(yīng)該和諧共生，而不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價發(fā)展經(jīng)濟。再如在講解“生態(tài)旅游區(qū)的景觀格局分析”一節(jié)時，可以長白山自然保護區(qū)的景觀格局分布為例，使學(xué)生了解長白山自然保護區(qū)的規(guī)劃者如何以人地和諧為原則，合理布局景觀的，做到學(xué)以致用。

（二）實施PBL 教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

PBL（Problem- Based Learning），即基于問題的學(xué)習，強調(diào)以學(xué)為中心的主動學(xué)習，通過尋求解決方案為導(dǎo)向來開展解決問題的活動[8]，是一種較為適合“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的課程思政教學(xué)模式。通過PBL 模式，一方面可以增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，另一方面也可以提升學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力。如在“濕地景觀的功能”一節(jié)授課中，筆者便采用了PBL 的教學(xué)模式。

課程伊始，筆者提出兩個問題請學(xué)生思考：“濕地的作用是什么”“我們應(yīng)該如何保護濕地”。這兩個開放性問題之間具有良好的勾連，且每個問題都沒有標準性答案，需要學(xué)生探究學(xué)習。在問題的基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生通過小組合作學(xué)習和自主學(xué)習相結(jié)合的方式探求答案，同時指定《擺脫貧困》中關(guān)于“生態(tài)文明建設(shè)”部分和“黨的十九大報告”作為必讀文獻，并指定其他參考書目。在展示環(huán)節(jié)，有一小組學(xué)生給全體同學(xué)留下深刻印象：他們在《濕地景觀功能》PPT 展示中，講述了濕地景觀的凈化空氣、涵養(yǎng)水源、穩(wěn)定局部氣候等功能后，又分析了濕地景觀的生態(tài)效應(yīng)和社會效應(yīng)，后又轉(zhuǎn)到了生物多樣性，人與自然和諧相處的內(nèi)容上。最后，他們引用習近平總書記在黨的十九大報告中提出的“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山”對問題進行升華，使得全班學(xué)生深受感染。筆者抓住教育時機，引導(dǎo)全班學(xué)生展開討論，他們紛紛表示響應(yīng)習近平總書記的號召，要為建設(shè)富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國而奮斗。

由學(xué)生自主探究而來的思政資源比單純教師講解可貴的多，也更容易為同齡人所接受。而通過PBL 教學(xué)模式的施行，提升了學(xué)生的課堂參與度，增加了課堂的精彩程度，也讓筆者在課堂上收獲了更加豐富的思政元素案例，為進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了保證。

（三）案例剖析法

案例剖析法亦是筆者在“景觀生態(tài)學(xué)”課程中融入思想政治教育常運用的一種方法。運用案例剖析法主要有兩種方式：第一種方式是筆者自己根據(jù)課程內(nèi)容，找尋適合用于課程思政的案例，并通過案例的講述，讓學(xué)生既獲得專業(yè)知識的學(xué)習，又能夠有思想層面的觸動。如在“生物多樣性保護”內(nèi)容講述時，筆者通過搜集關(guān)于“長江中華鱘”保護和拯救的案例，在視頻、圖片等直觀內(nèi)容的呈現(xiàn)下，讓學(xué)生懂得生物多樣性保護的重要性和刻不容緩，也讓學(xué)生意識到生態(tài)文明和環(huán)境保護的重要性。第二種方式，則是在適合學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)容部分，嘗試讓學(xué)生通過分組方式尋找國內(nèi)外成功或典型的景觀生態(tài)案例，并運用專業(yè)知識對比各案例實際效果的優(yōu)劣。如在“景觀生態(tài)設(shè)計”內(nèi)容部分，讓學(xué)生收集分享“秦皇島湯河公園”“西雅圖煤氣廠公園”設(shè)計的理念，讓學(xué)生深刻理解人與自然和諧共存理念在景觀生態(tài)設(shè)計過程的重要性。這種案例分析方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，有助于幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，提升學(xué)生學(xué)習課程的興趣，并打下堅實的文獻資料收集功底等。但是，教師在學(xué)生分享案例之前，必須要對案例內(nèi)容進行審核，確定內(nèi)容是否和課程主題相關(guān)以及是否適合分享，對不當內(nèi)容要提出修改意見。同時，筆者也在學(xué)生案例分享后，在學(xué)生分享基礎(chǔ)上對案例進行深入剖析，從景觀生態(tài)學(xué)在我國宏觀政策制定與管理上的應(yīng)用和服務(wù)，如制定國家自然保護體系規(guī)劃，國家生態(tài)保護紅線框架等方面升華課程主題，凸顯景觀生態(tài)學(xué)與國家大政方針的緊密聯(lián)系，從而深化學(xué)生認知。

四、結(jié)語

作為土地管理專業(yè)的前沿課程，教師對“景觀生態(tài)學(xué)”課程的講授不應(yīng)止于對專業(yè)知識的學(xué)習，還應(yīng)承擔起培養(yǎng)和提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的責任。本文通過挖掘“景觀生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式，探討了該門課程實施課程思政的路徑和模式，通過多方搜求資料豐富課程內(nèi)容，引入PBL 教學(xué)模式提升學(xué)生課程參與度以及自主學(xué)習的熱情，并通過采用案例分析、學(xué)生課程展示等教學(xué)方法，使得學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下學(xué)習了專業(yè)知識，另一方面也通過課程思政元素的融入，提升“景觀生態(tài)學(xué)”課程的實際育人效果。但課程思政在專業(yè)課中的融入絕不是一夕之功，仍需要專業(yè)課教師提升教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，積極學(xué)習國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，鉆研教育教學(xué)方法，從而建立并豐富課程思政案例庫資源。