“雙減”之下，如何命中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“靶心”
——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)理依據(jù)與樣例

王 霞

（西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 西安 710004）

2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個(gè)重塑全民教育價(jià)值觀，重建教育機(jī)制體制的新時(shí)代呼嘯而來，同時(shí)，也對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)、中高年級優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

一、之前作業(yè)存在的問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向下，將單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域通盤梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。以此對照過去的作業(yè)，存在以下問題：

（一）作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)安排，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。

（二）作業(yè)過程乏味，吸引力不夠

作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時(shí)間、太多精力就能完成，缺少獨(dú)自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。

（三）作業(yè)展示弱化，提升度不高

作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義。

基于以上這些問題，就需要我們從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野，探索一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在作業(yè)過程中，個(gè)體行動(dòng)與群體行為相輔相成，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

二、落實(shí)“雙減”，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)如何整體架構(gòu)

全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w——“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，分為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)要素。作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這一理念，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

朱永新教授設(shè)計(jì)了“大語文”的課程構(gòu)想，為作業(yè)設(shè)計(jì)做了2/8比例的清晰劃分，如下表：

大語文系統(tǒng)（80%） 教材系統(tǒng)（20%）閱讀 寫作 核心能力 閱讀 寫作 核心能力低段 繪本/童書長文挑戰(zhàn) 自由寫繪 生活主題自然識(shí)字識(shí)字、寫字、朗讀 寫話 識(shí)字寫字認(rèn)讀能力中段 海量閱讀 自由寫作 交往主題自動(dòng)化閱讀 段落理解 段落訓(xùn)練 段落讀寫泛讀能力高段 名著閱讀廣譜閱讀自由寫作實(shí)用文寫作自動(dòng)化寫作 篇章理解 篇章訓(xùn)練 篇章讀寫生命主題精讀能力浪漫、數(shù)量、興趣、自由 精確、品質(zhì)、訓(xùn)練、紀(jì)律

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一：關(guān)于課內(nèi)知識(shí)的“20%部分”。

依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)作業(yè)。由教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。

周末作業(yè)設(shè)計(jì)，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以“單元習(xí)作”為核心，牽聯(lián)“讀”與“寫”，綜合發(fā)展能力。設(shè)計(jì)“習(xí)作”時(shí)，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)拆分為若干片段。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇?；诹?xí)作的綜合性，涉及語言的積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，同時(shí)也減輕習(xí)作這一語文學(xué)科“最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域二：關(guān)于素養(yǎng)空間的“80%部分”。

課外的80%，是更加重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域?？梢园凑諏W(xué)段目標(biāo)和年齡特征，進(jìn)行三個(gè)階段有序推進(jìn)：

第一學(xué)段（低年級）：注重閱讀與親近自然。

第二學(xué)段（中年級）：注重閱讀與親近藝術(shù)。

第三學(xué)段（高年級）注重閱讀與親近科學(xué)。

在低、中、高三個(gè)年級的設(shè)計(jì)中，低年級的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧；中年級的“藝術(shù)”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品味；高年級的“科學(xué)”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實(shí)踐，具有實(shí)證精神。同時(shí)，三個(gè)學(xué)段都加強(qiáng)了“閱讀”這一關(guān)鍵的作業(yè)，這不是負(fù)擔(dān)，而是必須的“承擔(dān)”。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀就是主旋律。作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)于“閱讀”的構(gòu)想，也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：

低年級：意在多讀，習(xí)慣與閱讀，開通“以閱讀學(xué)習(xí)”的全新路徑。

中年級：意在會(huì)讀，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，借助閱讀，關(guān)聯(lián)語文實(shí)踐能力發(fā)展。

高年級：意在讀好，通過閱讀，形成好的效果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，擁有好的閱讀品位。

三、新政策下作業(yè)的設(shè)計(jì)案例

“雙減”政策要求之下，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，這對老師的要求更高了，怎樣才能做到雙減之下不減質(zhì)呢？

（一）基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容載體，如何做到“少”，在于對總量的把控：

1.基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)

如以四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會(huì)寫的，易寫的，可寫兩個(gè)，組一詞；難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對比形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。

將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次，可以借助“詞不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏固。

這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”

字、詞、語、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。

如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過程可以課，以周、以月、以學(xué)期為單位；書寫形式可正確美觀地書寫一個(gè)字，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)變得趣味化、進(jìn)程化、系列化。

（二）拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)分為進(jìn)階作業(yè)、選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層、空間彈性、時(shí)間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對性、有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”。合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架；合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升能力類，綜合探究類三個(gè)方面。

強(qiáng)化知識(shí)類主要是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。

提升能力類主要是對所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)揮學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。

（三）單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合、從閱讀到表達(dá)、從積累到語用，都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

以四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”為例：從《短詩三首》到《綠》，再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時(shí)候》，指向“綜合性學(xué)習(xí)”、合作編“小詩集”就是“單元作業(yè)”的例子。“單元作業(yè)”需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語文要素”間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)到能力的提升。

《短詩三首》作業(yè)設(shè)計(jì)：

朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風(fēng)景的印象……哪些畫面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。作業(yè)設(shè)計(jì)指向是“的”字形式，借助相同形式的“的”字短語，構(gòu)建詩的畫面感。作業(yè)1，注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)；作業(yè)2，相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相應(yīng)的語文要素。

在上一課作業(yè)嘗試運(yùn)用形式和“的”字短語畫面，體會(huì)“韻味”的基礎(chǔ)上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)作有一定規(guī)律的長短句，進(jìn)而內(nèi)化語文要素中對“節(jié)拍”的心得與內(nèi)化。

通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，并結(jié)合創(chuàng)作的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，構(gòu)建語用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌，體會(huì)詩歌、仿照詩歌、創(chuàng)作詩歌、創(chuàng)編詩集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。

（四）融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開放式、融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語文教師可以跟某一門學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)。

以四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”，可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導(dǎo)圖”……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。

也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類、推演類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札”、繪制路線圖、拍圖配文等方式，以實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。

當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不僅限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的評價(jià)體系的構(gòu)建等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好地“增”質(zhì)?！半p減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。

如以語文統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元為例進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)很重要！

三年級是低年級向中年級過渡的重要時(shí)段，獲得科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方面。因此，三年級備課組向?qū)W生們提供了預(yù)習(xí)小貼士，學(xué)生們根據(jù)小貼士的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、邊讀邊思、邊思邊畫，課文在預(yù)習(xí)時(shí)變成了“大花臉”，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了讀書思考、不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

同時(shí)，第三單元是童話單元，四篇童話課文的內(nèi)容學(xué)生都能自主讀懂，因此我們在常規(guī)預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)單元整體預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自讀四篇童話，用思維導(dǎo)圖梳理出每篇文章的主要內(nèi)容，以此提升學(xué)生的自主閱讀能力，對童話的特質(zhì)進(jìn)行提前感知。

2.我們最愛演童話！

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中充分感受童話豐富而奇特的想象。而課后，我們通過表演童話這項(xiàng)作業(yè)，幫助學(xué)生在無痕中內(nèi)化語言，再次深化童話的特質(zhì)。

3.來制作“童話書”吧！

從讀童話到寫童話，單元編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。三年級是習(xí)作起步階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。我們結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)“自制童話書”綜合性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象童話的情節(jié)，完成童話編寫作業(yè)。同時(shí)，老師不厭其煩地幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，幫助所有學(xué)生的作品都能成功地入選“童話書”。接著，大家一起確定書名、制作封面和目錄、裝飾內(nèi)頁。經(jīng)過大家共同努力，班級個(gè)性化的“童話書”制作成功，放在班級書架，供全班同學(xué)閱覽。

4.整本童話書，我們也會(huì)讀！

三年級上冊《快樂讀書吧》推薦的是中外經(jīng)典童話書籍，我們將單元目標(biāo)融入在整本書閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行要點(diǎn)梳理，然后在自主閱讀時(shí)繼續(xù)尋找童話中想象豐富之處，并寫寫自己的感受。我們通過以單篇帶整本，閱讀方法一以貫之，有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

本單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了作業(yè)對于學(xué)生思維和能力的提升作用，還思考了作業(yè)與作業(yè)之間的進(jìn)階性，更站位于人的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的欲望和樂趣，提升學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣和品質(zhì)。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要、符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律、符合客觀實(shí)際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”“增質(zhì)”的過程中，提升語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。