融媒體工作坊在新聞實(shí)踐教學(xué)中的模式探究

占 琦

（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院文學(xué)院，陜西 西安 710111）

習(xí)近平總書記在新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)中指出，“媒介競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒介優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)。……要提高業(yè)務(wù)能力，勤學(xué)習(xí)、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才。”［1］面對(duì)時(shí)代變革和媒介發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，大學(xué)作為新聞傳媒人才輸出的重要端口，要努力實(shí)現(xiàn)高校教育與社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)新時(shí)代適應(yīng)媒介發(fā)展的新傳媒人才?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)背景下，高校新聞學(xué)教育亟需重新探究人才培養(yǎng)路徑，加大課程學(xué)科交叉、專業(yè)交叉，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

一、新文科建設(shè)與工作坊模式

新聞傳播學(xué)科是新文科建設(shè)的重要部分。新文科建設(shè)下，高校新聞實(shí)踐應(yīng)適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)變革，結(jié)合中國(guó)特色，重視新聞實(shí)踐，培養(yǎng)業(yè)務(wù)全能的融媒體人才。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“交叉融合”，既是文理學(xué)科的交叉融合，也是人才培養(yǎng)的交叉融合。網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，媒介技術(shù)突飛猛進(jìn)，媒介融合大勢(shì)所趨。傳媒人才培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)單一媒介人才思路，向“四全型”媒介人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備融媒體思維和全媒體技能的“多面手”。

傳統(tǒng)新聞教學(xué)以教師理論講解單一業(yè)務(wù)知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)踐受情景、場(chǎng)地限制，往往缺乏“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，形式多樣、介質(zhì)多元的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)為學(xué)生實(shí)踐提供了天然“練兵場(chǎng)”。媒介融合后的新聞生產(chǎn)將不再是單一媒介單獨(dú)作戰(zhàn)的“作坊式”生產(chǎn)，而是真正現(xiàn)代化意義上的跨媒介融合生產(chǎn)［2］。新文科建設(shè)下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)之“新”，落腳點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新。工作坊 （workshop）最早出現(xiàn)于教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，1919年德國(guó)建筑教育家瓦爾特·格羅皮烏斯 （Walter Gropius）擔(dān)任包豪斯校長(zhǎng)，他主張“藝術(shù)與技術(shù)”“教學(xué)與實(shí)踐”結(jié)合，任課教師為“雙師”，即“造型教師”（形式導(dǎo)師）和“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師），每門課程由兩位教師共同擔(dān)任，工作坊教學(xué)模式由此形成［3］。目前工作坊模式已成為國(guó)際流行的自我學(xué)習(xí)提升模式。創(chuàng)建融媒體工作坊不僅有利于提高學(xué)生從新聞理論到傳播實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，更利于增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合交叉。

二、傳統(tǒng)新聞教學(xué)實(shí)踐與融媒體工作坊

傳統(tǒng)新聞教學(xué)實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐包括校內(nèi)課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐和校內(nèi)媒體實(shí)踐。校內(nèi)課堂實(shí)踐以教師情景設(shè)置、學(xué)生角色扮演，還原新聞現(xiàn)場(chǎng)的沉浸式課堂為主；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備搭建仿真環(huán)境、模擬行業(yè)實(shí)務(wù)；校內(nèi)媒體實(shí)踐利用校報(bào)、校廣播站、校電視臺(tái)等早期傳統(tǒng)校園媒體進(jìn)行媒介業(yè)務(wù)實(shí)踐。校外媒體實(shí)踐以校企合作、校媒合作或?qū)W生實(shí)習(xí)媒體平臺(tái)為主。

（一）傳統(tǒng)新聞教學(xué)實(shí)踐的瓶頸

傳統(tǒng)新聞教學(xué)實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)資源配置、學(xué)生實(shí)踐效果上均有明顯不足。校內(nèi)新聞實(shí)踐教學(xué)模式有限，翻轉(zhuǎn)課堂、角色教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐模式有待創(chuàng)新。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)如非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、攝影暗房、新聞演播室等，往往只能針對(duì)單一媒介技能進(jìn)行提升。校外實(shí)踐又需要在資源最優(yōu)化配置情況下，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐效果最大化。如清華大學(xué)李希光教授創(chuàng)辦的“大篷車課堂”，讓學(xué)生親睹、親歷、親為，提高新聞綜合實(shí)踐能力；但所需社會(huì)資源和實(shí)踐成本高，難以滿足全體學(xué)生的實(shí)踐訴求，對(duì)一般高校而言難以實(shí)現(xiàn)。

（二）融媒體工作坊的優(yōu)勢(shì)

面對(duì)傳統(tǒng)新聞教學(xué)實(shí)踐模式單一、資源平臺(tái)受限、學(xué)生實(shí)踐效果有限等問(wèn)題，融媒體工作坊具有融合性、零成本和實(shí)戰(zhàn)性等優(yōu)勢(shì)。融媒體的迅速發(fā)展豐富和拓展了新聞教學(xué)實(shí)踐模式和渠道，微博、微信公眾號(hào)、短視頻、直播等自媒體為學(xué)生媒介實(shí)踐提供了真實(shí)的媒介“練兵場(chǎng)”。創(chuàng)建校園融媒體工作坊成本支出低，學(xué)生上手快，內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)布和運(yùn)營(yíng)中能提高學(xué)生綜合新聞實(shí)踐素養(yǎng)，集文字編輯、圖片編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后期剪輯、運(yùn)營(yíng)管理等知識(shí)于一體。工作坊中各平臺(tái)互相協(xié)作，還能有效實(shí)現(xiàn)資源共享，避免資源重復(fù)浪費(fèi)。

三、融媒體工作坊的創(chuàng)建模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)［4］。20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）基于其對(duì)兒童心理發(fā)展的研究最早提出建構(gòu)主義觀點(diǎn)。支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。該模式引用建筑業(yè)中的“腳手架”為喻［5］，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師如“腳手架”在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)介入，一旦學(xué)生能獨(dú)立活動(dòng)后便撤去支架。融媒體工作坊實(shí)踐教學(xué)模式搭建可借鑒支架式教學(xué)模式。

（一）搭建支架

融媒體工作坊創(chuàng)建初始階段，教師應(yīng)當(dāng)好“腳手架”，搭建好融媒體工作坊支架，完成融媒體工作坊官方賬號(hào)申報(bào)工作，對(duì)工作坊性質(zhì)定位、目標(biāo)任務(wù)、規(guī)章制度、運(yùn)營(yíng)管理等問(wèn)題進(jìn)行清晰界定。性質(zhì)上明確工作坊是內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)還是對(duì)外商業(yè)運(yùn)作平臺(tái)；目標(biāo)是學(xué)生實(shí)踐作品呈現(xiàn)還是信息咨詢服務(wù)，制定融媒體工作坊運(yùn)營(yíng)管理方案和規(guī)章制度，并擬定融媒體工作坊學(xué)生實(shí)踐申報(bào)表，有序組織學(xué)生申報(bào)。

（二）進(jìn)入情景

根據(jù)學(xué)生申報(bào)表的填報(bào)意愿進(jìn)行融媒體工作坊項(xiàng)目分組，每項(xiàng)目組不超過(guò)10人，由各項(xiàng)目組人員民主決策推選項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目組內(nèi)容生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理等具體事項(xiàng)。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人以特長(zhǎng)和意愿為雙標(biāo)準(zhǔn)，確定項(xiàng)目組成員分工。平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組人員聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定主題內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)。

（三）獨(dú)立探索

融媒體平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)缺乏前期項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要在項(xiàng)目中獨(dú)立探索。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)性，要依靠學(xué)生獨(dú)立探索建構(gòu)意義認(rèn)知。因此，“做”比“學(xué)”高權(quán)重，獨(dú)立探索階段開(kāi)展“做——學(xué)——做”三步螺旋上升探索模式。學(xué)生通過(guò)第一次“做”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找解決方法，通過(guò)第二次“做”完成知識(shí)建構(gòu)。如學(xué)生在拍攝短視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)鏡效果不佳、卡點(diǎn)節(jié)奏不強(qiáng)等問(wèn)題，通過(guò)教師范例支架學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行二次拍攝。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

融媒體工作坊有較強(qiáng)整體性，是各項(xiàng)目小組內(nèi)部的整體性，也是融媒體工作坊的整體性。項(xiàng)目小組內(nèi)部雖有所分工，但自媒體碎片化的“微信息”生產(chǎn)，融合度高、黏合性強(qiáng)，各分工部門無(wú)法只完成份內(nèi)工作就“抽身而出”，每個(gè)成員其實(shí)并無(wú)明顯分工界限。對(duì)融媒體工作坊來(lái)說(shuō)，“中央廚房”式的資源共享能有效利用資源，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高項(xiàng)目人員的全能性。遇重大選題時(shí)，融媒體工作坊各項(xiàng)目組之間可聯(lián)合策劃，集體報(bào)道，提升話題熱度。

（五）效果評(píng)價(jià)

融媒體工作坊效果評(píng)價(jià)體系由四個(gè)部分組成：他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。流量（閱覽量、點(diǎn)擊率、轉(zhuǎn)發(fā)率、點(diǎn)贊率）是效果評(píng)價(jià)的參考因素之一，評(píng)論區(qū)的用戶評(píng)論要及時(shí)回復(fù)并統(tǒng)計(jì)分析。自評(píng)即自我評(píng)價(jià)，每期內(nèi)容發(fā)布后，下期選題開(kāi)始前，對(duì)已發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)反饋表。每月初召開(kāi)一次工作坊集體例會(huì)，會(huì)上各項(xiàng)目組互相點(diǎn)評(píng)。最后，教師設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)目小組進(jìn)行月度考核，評(píng)分等級(jí)為“優(yōu)”“良”“合格”和“不合格”四個(gè)級(jí)別。

四、融媒體工作坊的雙向思考

校園融媒體工作坊的創(chuàng)建，一方面為學(xué)生實(shí)踐提供了仿真演練場(chǎng)，起著積極的教學(xué)實(shí)踐意義；但另一方面在操作細(xì)節(jié)上仍有部分問(wèn)題需要進(jìn)行實(shí)踐反思。

（一）融媒體工作坊的教學(xué)實(shí)踐意義

融媒體工作坊一改傳統(tǒng)理論教學(xué)中學(xué)生“眼高手低”的癥結(jié)，通過(guò)選題提升學(xué)生新聞敏感，通過(guò)內(nèi)容生產(chǎn)全方位提高采訪、寫作、拍攝、后期剪輯、頁(yè)面設(shè)計(jì)等綜合能力，是學(xué)生提升專業(yè)技能的“第二課堂”。通過(guò)融媒體工作坊學(xué)生能及時(shí)便捷地參與媒介實(shí)踐，提高專業(yè)能力，擴(kuò)大社交半徑，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

融媒體工作坊的學(xué)生實(shí)踐作品將在平臺(tái)永久保留，未來(lái)可作為案例支架供新生學(xué)習(xí)借鑒。一些優(yōu)秀作品可推送至專業(yè)平臺(tái)發(fā)布，尋求更廣泛的傳播空間，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的傳播效果。部分優(yōu)秀作品還可以推薦參賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性，樹立專業(yè)自信。一些高校融媒體工作坊已打出品牌和口碑，如中國(guó)人民大學(xué)“RUC新聞坊”、中山大學(xué)“谷河傳媒”、南京大學(xué)“NJU核真錄”等。

新文科建設(shè)下，校園融媒體工作坊不僅給新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，也給漢語(yǔ)言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、攝影藝術(shù)等其他專業(yè)學(xué)生提供了綜合實(shí)踐平臺(tái)。從“小作坊”進(jìn)入“大社會(huì)”，從“小平臺(tái)”掌握“大技能”，從“小圈子”破壁“大融合”，融媒體工作坊教學(xué)實(shí)踐模式促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合。

（二）融媒體工作坊的教學(xué)實(shí)踐反思

1.技術(shù)鴻溝

技術(shù)支撐是融媒體平臺(tái)組建的基礎(chǔ)條件，安全有效的技術(shù)平臺(tái)是融媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)保障。目前只有部分條件成熟、資源雄厚的高校能自主開(kāi)發(fā)平臺(tái)，不少院校仍缺乏技術(shù)支持。技術(shù)鴻溝之下，一些高校的融媒體工作坊“組”而不“融”，通過(guò)自媒體平臺(tái)申請(qǐng)個(gè)人賬號(hào)“簡(jiǎn)陋運(yùn)營(yíng)”，各項(xiàng)目組“小打小鬧”、各自為政。

2.內(nèi)容生產(chǎn)

內(nèi)容生產(chǎn)是融媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)核條件。沒(méi)有持續(xù)的內(nèi)容生產(chǎn)，缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容輸出是融媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的核心難題。融媒體平臺(tái)組建之初，知名度、粉絲數(shù)有限，內(nèi)容生產(chǎn)無(wú)法做到“開(kāi)源”。如何激勵(lì)項(xiàng)目組持續(xù)內(nèi)容生產(chǎn)，并生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容難度較大。部分平臺(tái)因持續(xù)內(nèi)容生產(chǎn)而“疲軟”，因無(wú)法輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容而喪失運(yùn)營(yíng)信心。

3.平臺(tái)運(yùn)營(yíng)

平臺(tái)運(yùn)營(yíng)是融媒體平臺(tái)推廣的有力保障。有序的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能讓融媒體工作坊走出校園走向社會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐效果和影響。然而實(shí)際情況是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)出，運(yùn)營(yíng)就成了無(wú)源之水，新媒體時(shí)代可供用戶選擇的平臺(tái)為數(shù)眾多，資訊、娛樂(lè)、服務(wù)、消費(fèi)各類平臺(tái)搶占市場(chǎng)，立足校園的校園融媒體平臺(tái)如何“出圈”吸引流量，頗有難度。

4.人為干擾

融媒體工作坊雖沒(méi)有“行政”身份和任務(wù)，但部分高校融媒體工作坊在組建初期，指導(dǎo)教師搭建好“腳手架”后仍不敢放手，變學(xué)生主導(dǎo)為教師主導(dǎo)，霸占話語(yǔ)權(quán)，左右平臺(tái)運(yùn)作，或以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，“布置作業(yè)”式的下發(fā)任務(wù)。變“指導(dǎo)”為“主導(dǎo)”的人為干擾，極大影響了融媒體工作坊的教學(xué)實(shí)踐效果。

總之，新文科背景下，融媒體工作坊在實(shí)踐教學(xué)模式上有利于專業(yè)融合、學(xué)科交叉，拓展學(xué)生理論邊界，提升學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)。各高校在創(chuàng)建融媒體工作坊時(shí)應(yīng)引用支架式模式，以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)，做好項(xiàng)目平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理，打造校園融媒體工作坊品牌，讓融媒體工作坊走出校園、走向社會(huì)。