高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)：“1+3+2”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實踐探索

王可 孫舒平 劉春榮

[摘 要] 專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，當(dāng)前的培養(yǎng)模式中存在職業(yè)導(dǎo)向不充分、實踐能力培養(yǎng)不足、培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排不合理以及專業(yè)培養(yǎng)資源缺位等問題。為應(yīng)對這些問題，以北京師范大學(xué)心理學(xué)部“1+3+2”培養(yǎng)模式為例，提出構(gòu)建以職業(yè)勝任力為價值導(dǎo)向、以“三位一體”為培養(yǎng)路徑、以“第四課堂”和“合作共建”為機制保障和資源保障的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并取得了良好成效，具有可復(fù)制化的意義和推廣價值。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位;研究生教育;培養(yǎng)模式;高層次應(yīng)用人才

[中圖分類號] G642.4? [文獻標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2022）01-0055-10

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入新時期，國家在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域中對于高水平的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才產(chǎn)生了巨大的需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是研究生教育改革高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點。國家“十四五”規(guī)劃綱要中提出，“要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，培養(yǎng)造就高水平人才隊伍”“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”[1]。到2025年，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴大為研究生招生總規(guī)模的2/3左右[2]。與快速擴張的人才需求相對應(yīng)的是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的不完善。由于發(fā)展歷史較短、培養(yǎng)經(jīng)驗不足等原因，當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在諸多問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)部對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行了有益探索，逐步形成專業(yè)學(xué)位碩士綜合培養(yǎng)模式，不斷提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)對社會發(fā)展對于高素質(zhì)、專業(yè)性、應(yīng)用型人才的需要。

1 “1+3+2”培養(yǎng)模式提出的緣起

專業(yè)學(xué)位研究生的基本特征在于職業(yè)性、應(yīng)用性與研究性相結(jié)合，早期的專業(yè)學(xué)位研究生教育在一定程度上借鑒和仿照了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，雖然此舉有利于快速構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，但是也帶來了培養(yǎng)過程中職業(yè)導(dǎo)向不充分、實踐能力培養(yǎng)不足、培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排不合理以及專業(yè)培養(yǎng)資源缺位等問題。

1.1 從培養(yǎng)定位來看，職業(yè)導(dǎo)向不充分

專業(yè)學(xué)位研究生教育更強調(diào)研究生在實踐性和應(yīng)用性方面的能力發(fā)展，但目前的專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上職業(yè)導(dǎo)向不充分，過多地借鑒或直接移植學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式[3]。首先，在課程教學(xué)方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相似度高，課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系偏重理論，缺乏指向行業(yè)應(yīng)用的課程，課程與行業(yè)工作所需的實踐知識脫節(jié)明顯。調(diào)研顯示，46.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生課程過于偏重理論，許多高校中專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一同進行[4]。其次，在畢業(yè)論文方面，專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文難以反映高水平的行業(yè)應(yīng)用取向。論文選題趨同于學(xué)術(shù)型研究生，對于行業(yè)工作實踐中的問題關(guān)注不足，沒有體現(xiàn)綜合運用科學(xué)理論與方法研究、解決實踐問題的能力，行業(yè)應(yīng)用性差[5]。且畢業(yè)論文形式單一，難以充分、直觀地展示實踐中的應(yīng)用性。最后，師資隊伍的學(xué)術(shù)化取向明顯，雙導(dǎo)師制虛化。當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏相對獨立、專門化的師資隊伍，基本與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育采用“一套人馬”[3]。由于導(dǎo)師本身對于行業(yè)實踐缺乏深入了解，他們在課程教學(xué)、研究指導(dǎo)方面更偏向?qū)W術(shù)理論而忽視實踐應(yīng)用。2009年教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”“吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”[6]，但在實際培養(yǎng)過程中，實踐領(lǐng)域的導(dǎo)師常?？沼蓄^銜，對研究生缺乏聯(lián)系和指導(dǎo)。以廣東地區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)為例，52%的研究生表示沒有得到過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。在獲得校外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生中，僅有36.3%的學(xué)生表示校外導(dǎo)師指導(dǎo)了自己的學(xué)位論文選題和研究工作[7]。

1.2 從培養(yǎng)重心來看，高水平實踐能力培養(yǎng)不足

相對于理論知識學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力訓(xùn)練缺乏足夠的深度。首先，課程教學(xué)的形式和內(nèi)容難以滿足高水平實踐能力的培養(yǎng)要求。專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)仍多以理論講授為主，案例討論和實踐模擬等訓(xùn)練相對較少。課程類別設(shè)置不平衡，理論基礎(chǔ)課程多，技能操作課程少，本專業(yè)課程多，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程少。以江西地區(qū)為例，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位對跨學(xué)科課程設(shè)置不足，跨學(xué)科導(dǎo)師隊伍缺乏、多學(xué)科資源配置相對有限[8]。其次，院校與企業(yè)之間的合作不夠深入。一些院校在“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)中趨于淺層化、表面化，“產(chǎn)學(xué)研”之間的相互合作流于形式，研究生難以接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿。此外，“產(chǎn)學(xué)研一體化”往往以“產(chǎn)”為中心，合作模式下過于重視企業(yè)的短期所得，往往使學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)陷入過程“短、平、快”的重復(fù)性工作，對學(xué)習(xí)提升不高。最后，專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力評價缺位。許多院?；趯W(xué)術(shù)型研究生的評價標(biāo)準(zhǔn)來對專業(yè)型研究生進行評價，忽視了專業(yè)型研究生在培養(yǎng)過程中的實踐能力、問題解決能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的評價。

1.3 從體系設(shè)計來看，培養(yǎng)環(huán)節(jié)不合理

專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制較短，在培養(yǎng)上節(jié)奏較為緊湊，這就對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出更高的要求。目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占比重而實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被壓縮。在對全國資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士研究生的調(diào)查中，58.82%的學(xué)生參加實踐活動少于3個月[9]。實踐環(huán)節(jié)的弱化導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生在實踐應(yīng)用技能上的缺乏。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)割裂。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后難以及時將理論知識整合運用在實踐中，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)而無用，學(xué)而不?！钡葐栴}[10]。孤立化的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合理論與實踐，學(xué)生也很難有機會將從實踐學(xué)習(xí)中得到的問題帶回到理論學(xué)習(xí)的場域中進行討論和思考。

1.4 從支持保障來看，培養(yǎng)資源缺位

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)需要與行業(yè)發(fā)展前沿接軌，需要大量的資源以幫助發(fā)展研究生實踐方面的技能。目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式面臨著支持保障不足、學(xué)習(xí)資源缺位的問題。首先，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中資源支持方的參與不足?，F(xiàn)有培養(yǎng)支持體系中，政府對“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、激勵等行動滯后、職能缺失。教育管理部門對于專業(yè)型研究生培養(yǎng)的支持不足，經(jīng)費支持有限，培養(yǎng)基地的建設(shè)質(zhì)量不高，類型單一。企業(yè)并未主動參與到聯(lián)合培養(yǎng)中來，“引企入教”措施不到位。調(diào)查顯示，僅27%和28%的企業(yè)參與到合作院校及專業(yè)的教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)置中，僅14%和16%的企業(yè)參與到合作院校及專業(yè)的專業(yè)規(guī)劃和教材開發(fā)中[11]。培養(yǎng)單位與企業(yè)之間的合作接軌困難，校企合作空間萎縮，難以利用雙方的行業(yè)特點開展互助共贏的合作，研究生實踐實習(xí)與基地人才培養(yǎng)均存在一定程度上的形式化問題[12]。其次，在師資建設(shè)上，許多院校缺乏高質(zhì)量的實踐領(lǐng)域?qū)煟半p師”配備不足。10.77%的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)僅有實踐基地資源而缺乏校外導(dǎo)師指導(dǎo)，56.79%的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)既無實踐基地資源，也無校外導(dǎo)師指導(dǎo)[13]。許多院校的在崗導(dǎo)師由于長期缺乏行業(yè)基層經(jīng)歷、相關(guān)課題研究和項目研發(fā)的經(jīng)歷，在實踐方面的知識得不到更新，難以為研究生提供足夠的指導(dǎo)。

2 “1+3+2”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的種種問題，北京師范大學(xué)心理學(xué)部對應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體制機制改革進行了積極探索，根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)出一套適應(yīng)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐模式，即“1+3+2”培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式將創(chuàng)新、實踐和應(yīng)用性作為研究生培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)模式中的各項機制設(shè)計和支持保障都指向?qū)I(yè)學(xué)位研究生高水平實踐應(yīng)用能力的提高。

“1+3+2”培養(yǎng)模式中的“1”指以職業(yè)勝任力為研究生培養(yǎng)的價值導(dǎo)向，“3”指以“三位一體”為培養(yǎng)路徑，“2”指以“第四課堂”和“合作共建”作為機制保障和資源保障。“1+3+2”培養(yǎng)模式針對目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，架構(gòu)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新思路、新路徑和新模式。

該培養(yǎng)模式的架構(gòu)是針對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育中的關(guān)鍵問題而進行的實踐探索。專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位在于培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和實際問題解決能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因而，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向是對研究生培養(yǎng)過程中實踐應(yīng)用性的回應(yīng)，同時，它也是培養(yǎng)模式的基本價值取向，是確保其區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。以培養(yǎng)職業(yè)勝任力為核心的實質(zhì)在于培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)理論和實踐應(yīng)用兩個維度的交互融合，使學(xué)生能夠掌握廣博的公共學(xué)科知識、 深厚的專業(yè)理論知識以及扎實的行業(yè)實踐性知識，以創(chuàng)造性地解決行業(yè)具體實踐中的問題，形成領(lǐng)域?qū)ｉL。

“三位一體”的培養(yǎng)路徑是“1+3+2”培養(yǎng)模式的主體。該模式以實踐能力培養(yǎng)為中心，在課程結(jié)構(gòu)、實習(xí)實踐和論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)上做出了區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的設(shè)計與嘗試，形成“課程—實習(xí)—論文”三位一體的精細(xì)培養(yǎng)模式。課程提供實踐能力的知識基礎(chǔ)，實習(xí)提供實踐能力獲得的場域，論文提供實踐能力的表達與應(yīng)用機會。整個培養(yǎng)體系緊緊圍繞實踐能力，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)形成鮮明差異。

“第四課堂”和“合作共建”是“1+3+2”培養(yǎng)模式的支持保障基石，分別從培養(yǎng)環(huán)節(jié)和資源項目兩個方面為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供保障?！暗谒恼n堂”是在研究生的培養(yǎng)組織機制和環(huán)節(jié)管理上實施的創(chuàng)新，它旨在通過對教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的重組和設(shè)計來進一步推動研究生實踐能力的發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要多維協(xié)同聯(lián)動，通過優(yōu)勢互補、合作共贏強化教學(xué)資源，推進高層次人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，“合作共建”則是基于這一需要，通過對資源共建機制的完善，充分調(diào)動各方力量，對培養(yǎng)資源有機利用，實現(xiàn)“1+1>2”的共贏局面。

3 “1+3+2”培養(yǎng)模式的構(gòu)成與實施

3.1 一個價值導(dǎo)向

“1+3+2”培養(yǎng)模式在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中以職業(yè)勝任力為價值導(dǎo)向，職業(yè)勝任力導(dǎo)向體現(xiàn)在培養(yǎng)方案制定、管理制度設(shè)計以及評價體系變革上。

3.1.1 培養(yǎng)方案制定

“1+3+2”培養(yǎng)模式堅持以職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)為要求制訂培養(yǎng)方案，關(guān)注國家和社會發(fā)展的需求，體現(xiàn)理論與實踐融合的原則。通過構(gòu)建應(yīng)用心理人才職業(yè)勝任力（MAP）模型，如圖2所示，北京師范大學(xué)心理學(xué)部創(chuàng)新應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)體系，采用課程學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文三位一體的培養(yǎng)方案，以專業(yè)能力訓(xùn)練為主體，對高層次的心理學(xué)應(yīng)用人才進行規(guī)?；呐囵B(yǎng)。

3.1.2 管理制度設(shè)計

北京師范大學(xué)心理學(xué)部不僅探索指向?qū)嵺`能力發(fā)展的教學(xué)管理制度，而且在師資管理、實習(xí)管理等方面都通過制度支持，落實對職業(yè)勝任力的關(guān)注。首先，采用方向負(fù)責(zé)人制度。心理學(xué)部聘請兼有行業(yè)經(jīng)驗和人才培養(yǎng)經(jīng)驗的專任教師擔(dān)任方向負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理本方向的培養(yǎng)方案制訂、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)資源拓展、國內(nèi)外交流、應(yīng)用型論文標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。其次，重視導(dǎo)師隊伍建設(shè)。心理學(xué)部采用校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合的方式，引進包括世界一流大學(xué)博士在內(nèi)的近20位專任教師，聘請騰訊、百度和谷歌等知名企業(yè)的39位企業(yè)導(dǎo)師以及具有認(rèn)證資格的高校心理督導(dǎo)師57人，建立專兼職結(jié)合、學(xué)術(shù)與實務(wù)兼?zhèn)涞母咚綄嵙?xí)導(dǎo)師隊伍。再次，細(xì)化實習(xí)管理要求。通過明確目標(biāo)、統(tǒng)一要求，制訂詳盡細(xì)致的實習(xí)管理制度和實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生通過實習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)技能，切實提升學(xué)生實踐能力。

3.1.3 評價體系變革

“1+3+2”培養(yǎng)模式應(yīng)用多維度、多主體、重過程的實踐評價體系，旨在通過評價變革改變專業(yè)學(xué)位研究生教育的單一化、平面化狀況。培養(yǎng)模式下的評價體系由內(nèi)、外部雙維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度構(gòu)成，納入對創(chuàng)新實踐、項目制教學(xué)等多元實踐路徑的成果評價，體現(xiàn)了對高水平實踐能力的重視。在內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評價上，摒棄唯理論、唯論文等單一評價標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用性評價考核。例如，評價體系不僅從學(xué)分上體現(xiàn)強調(diào)實踐模塊的重要性，在“招生選拔”“課程/項目制教學(xué)/學(xué)習(xí)”“實習(xí)實踐”“學(xué)位論文”等各環(huán)節(jié)中也充分融入和體現(xiàn)“實踐創(chuàng)新”。獎學(xué)金設(shè)置中包含特色獎學(xué)金和海外實踐獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀的實習(xí)實踐成果。在外部人才培養(yǎng)質(zhì)量評價上，從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力并重，同時關(guān)注雇主、校友、項目合作方對于學(xué)生實踐能力的評價。

3.2 “三位一體”的培養(yǎng)路徑

在“以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向”的價值指導(dǎo)下，“1+3+2”培養(yǎng)模式以課程結(jié)構(gòu)、實習(xí)實踐和論文指導(dǎo)3條培養(yǎng)路徑呈現(xiàn)出以培養(yǎng)應(yīng)用性實踐能力為目的的環(huán)節(jié)設(shè)計。“三位一體”的精細(xì)培養(yǎng)模式在課程、實踐和論文3條培養(yǎng)路徑上協(xié)同發(fā)力，課程體系在職業(yè)勝任力發(fā)展的知識基礎(chǔ)上指向行業(yè)需要和實踐問題解決，實踐項目在職業(yè)勝任力發(fā)展的實操技能上體現(xiàn)高起點、高質(zhì)量的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)位論文在職業(yè)勝任力發(fā)展的表達應(yīng)用上實現(xiàn)實踐導(dǎo)向和多樣形式的類型要求。

3.2.1 課程教學(xué)方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計指向行業(yè)需要和實踐問題解決，構(gòu)建了縱向分級、橫向模塊相結(jié)合的立體化課程體系，如圖3所示?？v向上，培養(yǎng)模式遵循“學(xué)科基礎(chǔ)—方向特色—專業(yè)實務(wù)”的原則劃分了3層次遞進式課程;橫向上，則重點關(guān)注培養(yǎng)研究生扎實的專業(yè)知識體系、融合的交叉學(xué)科視角、高水平的職業(yè)方向素養(yǎng)以及靈活創(chuàng)新的實戰(zhàn)能力，形成了系統(tǒng)化模塊課程。課程體系從縱向和橫向兩個角度出發(fā)，夯實研究生的學(xué)科基礎(chǔ)和實踐技能，強化研究生的多學(xué)科視角分析能力和知識遷移能力，拓展創(chuàng)新實踐思維。

“1+3+2”培養(yǎng)模式要求在教學(xué)方式上體現(xiàn)實踐問題解決的取向，心理學(xué)部通過建設(shè)應(yīng)用心理案例庫，創(chuàng)新應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生的授課模式，倡導(dǎo)案例教學(xué)進課堂，在授課教學(xué)中關(guān)注實踐創(chuàng)新。課程體系中開展案例教學(xué)的課程達41.6%，部分課程采用全案例教學(xué)。案例中心先后舉辦13次全國性案例會議和工作坊，推出多項案例教學(xué)示范課。

3.2.2 實踐項目方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式是探索以“研產(chǎn)學(xué)”高起點模式為依托的教學(xué)實踐項目，呼應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育中扎根實踐、反思實踐、變革實踐的培養(yǎng)職責(zé)[14]。高起點模式的教學(xué)實踐項目以“研產(chǎn)學(xué)一體化培養(yǎng)”為格局，以研究視角為起點進行實踐平臺教學(xué)，在強化實踐性、應(yīng)用性等能力的基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)層次。不是讓學(xué)生跟在已有的實踐背后亦步亦趨，而是要求學(xué)生從專業(yè)理論視角出發(fā)提出促進生產(chǎn)實踐效益的創(chuàng)新，以“研”促“產(chǎn)”，在“產(chǎn)”中“學(xué)”。

北京師范大學(xué)心理學(xué)部在研究生培養(yǎng)中的高起點模式體現(xiàn)為：第一，搭建專業(yè)方向行業(yè)項目矩陣，構(gòu)建漸進式社會融入和全真實項目制培養(yǎng)體系。通過精選企業(yè)和用戶的真實問題，在教學(xué)中引入市場應(yīng)用需求。多渠道、長期拓展專業(yè)方向行業(yè)類別，建立“行業(yè)×專業(yè)”方向的項目矩陣，發(fā)揮聚合效應(yīng)，將過程中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容深度挖掘、依需轉(zhuǎn)化，建立示范項目。第二，實施以橫向課題為依托的全過程項目制學(xué)習(xí)。通過支架式教學(xué)、專題工作坊研討以及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)生提供有針對性的模擬指導(dǎo)。支持和協(xié)助學(xué)生全過程地參與到橫向項目當(dāng)中，讓其充分暴露在真實的、結(jié)構(gòu)不良好的問題當(dāng)中，再基于真實的問題對學(xué)生輔以跨學(xué)科協(xié)同式和深度浸入式的互動體驗教學(xué)。第三，與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室，共建課題項目，克服追逐“短、平、快”的即時效益的社會項目的短板，避免學(xué)生陷入重復(fù)性工作的低效性實踐學(xué)習(xí)。

3.2.3 學(xué)位論文方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式在學(xué)位論文寫作上探索多樣化、應(yīng)用性的論文形式，允許研究生采用調(diào)研報告、工具開發(fā)、項目設(shè)計等多樣化的形式進行畢業(yè)展示，同時改革學(xué)位論文評價機制，將應(yīng)用性作為評價的重要維度。在論文題材的選擇上，根據(jù)教育部2013年提出的強化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向要求，心理學(xué)部鼓勵選擇實踐導(dǎo)向的新型題材，并要求學(xué)生在專業(yè)實習(xí)、實踐項目、技能實訓(xùn)、社會需求等中發(fā)現(xiàn)研究問題，注重論文成果在實踐項目中的推廣應(yīng)用。學(xué)部層面上通過組織專家制定個案研究類論文、項目設(shè)計類論文、市場調(diào)研類論文標(biāo)準(zhǔn)，形成應(yīng)用論文樣例，引導(dǎo)研究生在論文寫作中關(guān)注實踐中的真實問題。

3.3 兩種保障機制

“1+3+2”培養(yǎng)模式在支持保障上以“第四課堂”作為研究生培養(yǎng)的組織機制保障，以合作共建作為研究生培養(yǎng)的資源支持保障，從組織機制與資源支持上協(xié)同發(fā)力，共同促進高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

3.3.1 以“第四課堂”為培養(yǎng)組織機制

“1+3+2”培養(yǎng)模式采用“第四課堂”的教學(xué)培養(yǎng)形式，打破傳統(tǒng)上“校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)+校外實踐教學(xué)”兩段式培養(yǎng)或“校內(nèi)理論教學(xué)+校外實踐培養(yǎng)+論文研究與答辯”三段式培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互獨立的局限，對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行重新設(shè)計，進一步融合理論教學(xué)與實踐培養(yǎng)。

“第四課堂”是一種新興的協(xié)同式教學(xué)培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來終身職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力為目標(biāo)[15]。在教學(xué)形式上，“第四課堂”超越傳統(tǒng)課堂的實踐學(xué)習(xí)方式，要求整合社會資源，使社會、高校導(dǎo)師和學(xué)生3方深度進入實踐教學(xué)，開展合作式的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。在培養(yǎng)機制上，“第四課堂”倡導(dǎo)打破時空界限，實現(xiàn)理論與實踐學(xué)習(xí)交錯進行的環(huán)節(jié)設(shè)置。通過借助自建校內(nèi)基地和校外實習(xí)基地的資源，研究生能夠在每周工作日期間基于教師的指導(dǎo)開展與行業(yè)工作相關(guān)的實習(xí)實踐，在周末回到課堂集中開展理論學(xué)習(xí)。理論與實踐學(xué)習(xí)交錯進行的培養(yǎng)方式設(shè)計，解構(gòu)了研究生原有的課堂時空概念，打破了理論與實踐學(xué)習(xí)在時空上相互分隔的孤立式學(xué)習(xí)的局限。學(xué)生將不同的時間、空間甚至師生關(guān)系進行自由合理的組合，以達到能力提升、問題解決、服務(wù)社會的目標(biāo)。

3.3.2 以合作共建為資源保障

“1+3+2”培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)單位不斷推動與政府、企業(yè)、社會組織、高校等多方之間的合作，形成多方合作的資源保障體系，支持高水平專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)心理學(xué)部在師資管理、基地建設(shè)和項目積累上開展合作共建探索，推動研究生培養(yǎng)資源的合理配置。

首先，在師資管理上，心理學(xué)部調(diào)動資源、加強合作，強化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的師資保障。一是合作培育師資，搭建促進教師專業(yè)成長的平臺。通過加強與同專業(yè)培養(yǎng)單位以及相關(guān)行業(yè)社會組織之間的合作，舉辦系列培訓(xùn)分享，增強教師隊伍發(fā)展活力。二是鼓勵拓寬渠道，注重吸納跨學(xué)科、多背景的師資人才。積極開展高校間、院系間的合作，擴大創(chuàng)新平臺，通過積累兼職教師、聘任交叉學(xué)科人才等方式構(gòu)建文理協(xié)同、理實交融的學(xué)科群導(dǎo)師組。三是促進產(chǎn)教融合，建立雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制。加強與企業(yè)、社會組織之間的聯(lián)系合作，以“校內(nèi)校外雙結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實踐雙素質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)，引進國內(nèi)外具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的知名專家和企業(yè)優(yōu)秀骨干組成聯(lián)合團隊。鼓勵教師增強與企業(yè)的長期合作，共建聯(lián)合課題加強交流與合作。四是通過聯(lián)合聘任，積極與國際學(xué)科發(fā)展前沿接軌。借助與海外院校的合作關(guān)系，立足專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，遴選引進一批高質(zhì)量海外學(xué)術(shù)大師，如普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、荷蘭理工大學(xué)的知名教授為校外導(dǎo)師，提高學(xué)科和專業(yè)的整體水平和國際影響力。

其次，在基地建設(shè)上，心理學(xué)部通過推進校內(nèi)資源整合、校外多元合作以及海外項目交流3條路徑建設(shè)多方合作的資源體系。一是開發(fā)內(nèi)部資源，自建校內(nèi)實踐基地。北京師范大學(xué)心理學(xué)部自建心理健康服務(wù)中心（MHC）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（i-School）作為校內(nèi)實踐基地，融合教學(xué)、服務(wù)、科研為一體，為學(xué)生提供知識與技能的實踐機會。二是有效整合資源，構(gòu)建校外實踐基地。通過與谷歌公司、寶馬中國、大眾集團、百度、京東等百余家單位建立實習(xí)合作關(guān)系，分行業(yè)建設(shè)實習(xí)基地，供學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)，全面提升開展行業(yè)從業(yè)的實踐能力。校企共建聯(lián)合實驗室，引入資金推動專業(yè)方向的應(yīng)用研究。三是打通國際資源，共建海外實踐基地。與斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)等世界一流大學(xué)進行跨學(xué)科合作，共同進行培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂，開展聯(lián)合課題與培養(yǎng)工作試點。建立若干海外實踐基地，依托真實企業(yè)項目開展短期海外實踐交流。建設(shè)海外實踐基地群組，選拔學(xué)生赴海外基地參與實踐項目。

最后，在項目建設(shè)上，積極爭取政府、企業(yè)、海外高校等合作資源，建設(shè)具有專業(yè)實踐特色的實踐課題項目。一是通過與政府部門加強聯(lián)系，承接國家部委、大型企業(yè)等幾十余項應(yīng)用研究，鼓勵優(yōu)秀研究生全流程參與應(yīng)用課題。二是積極利用企業(yè)資源，與波音、谷歌等知名企業(yè)項目合作，開展調(diào)研等項目50余次。三是通過多渠道自主籌資，每年開展各類應(yīng)用實踐類項目50余項，為研究生的應(yīng)用性研究學(xué)習(xí)提供充分支持。四是與海外一流大學(xué)設(shè)立交換學(xué)習(xí)的學(xué)位項目，建設(shè)匹配專業(yè)發(fā)展路徑的碩士雙學(xué)位項目。

4 “1+3+2”培養(yǎng)模式的建設(shè)成效

北京師范大學(xué)心理學(xué)部“1+3+2”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善，使培養(yǎng)單位在研究生的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)上實現(xiàn)了新的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量3個方面都得到了較大的提升，受到各方的肯定。

4.1 學(xué)生實踐素養(yǎng)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

“1+3+2”培養(yǎng)模式實施以來，北京師范大學(xué)心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。該培養(yǎng)模式中，項目制實踐與特色實踐活動雙軌并行，學(xué)生被鼓勵參與到實踐類應(yīng)用項目、實踐賽事、創(chuàng)業(yè)孵化、案例創(chuàng)作、撰寫實踐題材論文等實踐工作中，學(xué)生的專業(yè)水平和實踐技能得到發(fā)展。

（1） 研究生專業(yè)實踐技能與素養(yǎng)的提高?！?+3+2”培養(yǎng)模式實施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生在各類應(yīng)用項目和實踐技能大賽中屢獲佳績，如圖4所示，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生在實踐比賽中獲獎數(shù)量逐年增加。獲獎類型多元豐富，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實踐應(yīng)用類等多種類型。獎勵級別也不斷提高，如表1所示，“1+3+2”培養(yǎng)模式實施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生獲得了越來越多的高層次全國性行業(yè)比賽、國際行業(yè)技能比賽獎項。

（2） 專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量提高。“1+3+2”培養(yǎng)模式于2017年應(yīng)用后，第一年便有5篇研究生畢業(yè)論文于全國應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位碩士優(yōu)秀論文評選中獲獎，獲獎?wù)撐臄?shù)量占到當(dāng)年評選優(yōu)秀論文總數(shù)的24%。在北京師范大學(xué)校內(nèi)專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文評閱中，應(yīng)用心理專業(yè)“優(yōu)秀”和“良好”等級的論文篇數(shù)在全校中排名第5，相比于培養(yǎng)模式應(yīng)用前提高2個名次。

（3） 研究生的實踐創(chuàng)新能力增強。學(xué)生在畢業(yè)后基于畢業(yè)論文開展實踐項目，于2017年、2018年分別獲得北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎和國家級教學(xué)成果獎二等獎，并于2020年獲批教育部青年專項課題。

4.2 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升，社會行業(yè)評價良好

“1+3+2”培養(yǎng)模式提出了完善的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)理念，梳理了清晰的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)脈絡(luò)，覆蓋招生、課程、實習(xí)、項目制教學(xué)培養(yǎng)、國際交流、學(xué)位申請等環(huán)節(jié)，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均收到良好效果。從人才培養(yǎng)的出口來看，如圖5、圖6所示，在該培養(yǎng)模式實施后，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大，畢業(yè)生從事的職業(yè)類別更為豐富，尤其在衛(wèi)生、社會工作、信息技術(shù)服務(wù)以及教育等應(yīng)用性領(lǐng)域中就業(yè)人數(shù)占比不斷增加，就業(yè)優(yōu)勢增強。

在信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，自2017年以來，就業(yè)于騰訊、聯(lián)想、阿里巴巴、字節(jié)跳動、北森、智聯(lián)招聘等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的學(xué)生不斷增加，從事信息傳輸、軟件和信息服務(wù)行業(yè)的畢業(yè)生比例從該培養(yǎng)模式應(yīng)用前的13%一度增加到21%。在教育領(lǐng)域，畢業(yè)后的就業(yè)比例也持續(xù)攀升，其中，就業(yè)于高等教育單位的應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生比例不斷提高，由2016年的0%提高至2020年的8%，打破了以往畢業(yè)生僅集中于中小學(xué)的態(tài)勢。2017年，該培養(yǎng)模式應(yīng)用之后，應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力得到對職業(yè)實踐要求較高的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的認(rèn)可，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢。部分學(xué)生通過MAP項目實現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)換或自主創(chuàng)業(yè)，雇主口碑良好，培養(yǎng)成果覆蓋社會需求面廣，國內(nèi)外社會關(guān)注度和影響力逐年提高。

4.3 學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生滿意程度較高

由于人才培養(yǎng)成果突出，“1+3+2”培養(yǎng)模式獲得多項教學(xué)成果獎勵，包括國家級研究生教學(xué)成果獎二等獎1項、北京市高等教育教學(xué)成果獎二等獎1項、北京師范大學(xué)優(yōu)秀研究生教學(xué)成果獎2項?！?+3+2”培養(yǎng)模式提高了北京師范大學(xué)心理學(xué)部的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖7所示，自2017年培養(yǎng)模式實施后，應(yīng)用心理專業(yè)的報名人數(shù)比例逐年提高，增幅逐漸加大，表明該培養(yǎng)模式獲得了社會的高度認(rèn)可。

此外，北京師范大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2017年“1+3+2”培養(yǎng)模式實施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生的就讀滿意度不斷提高，學(xué)生對于專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成滿意度均保持較高水平。心理學(xué)部應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生在導(dǎo)師師資與實習(xí)訓(xùn)練方面的滿意度上呈現(xiàn)攀升趨勢，尤其在實習(xí)訓(xùn)練上的滿意度增幅較大。心理學(xué)部對于畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的問卷回訪中，大部分學(xué)生也表示“1+3+2”培養(yǎng)模式中的實習(xí)訓(xùn)練、論文要求以及導(dǎo)師指導(dǎo)對自己的職業(yè)發(fā)展幫助巨大。

5 “1+3+2”培養(yǎng)模式的反思和展望

專業(yè)學(xué)位研究生“1+3+2”培養(yǎng)模式在實踐中取得了較大成就，為培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用取向的研究生提供了很大幫助，但在執(zhí)行的過程中，該模式依然具有較大完善和改進的空間。

首先，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實踐師資不足，師資引進缺乏相應(yīng)的制度保障。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)既需要科研能力雄厚的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，也需要行業(yè)經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師。但是，目前師資隊伍中的師資儲備與人才培養(yǎng)需求不匹配，高水平實踐師資不足，高素質(zhì)的行業(yè)實踐人才引進困難。其中，制度缺位成為阻礙師資引進的一大要素。雙師隊伍中實踐師資的聘用、晉升與福利缺乏相關(guān)制度保障，聘用高端應(yīng)用人才作為實踐導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)、晉升通道以及績效管理等也缺乏相應(yīng)的制度依據(jù)。鑒于此，應(yīng)繼續(xù)推進校內(nèi)師資管理制度建設(shè)，為實踐型師資的引進掃清障礙。

其次，多方協(xié)同的資源支持體系不完善，研究生培養(yǎng)的協(xié)作效益不高。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式中，資源供給方的多個利益相關(guān)者之間未能打通協(xié)作，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中的資源支持存在協(xié)作上的障礙。政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)企業(yè)、實踐基地等各方在研究生培養(yǎng)過程中扮演不同的角色，各方之間的信息存在壁壘，多贏局面難以形成。在此問題上，應(yīng)加強與各資源支持方之間的聯(lián)系與合作關(guān)系，以全局視角推動各方形成良性的合作互助關(guān)系。借助高校治理體系建設(shè)的契機推動和加深各方協(xié)作與溝通，是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中協(xié)作效益的一個方向。

最后，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系銜接不暢，研究生培養(yǎng)入口和出口受限。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是理論學(xué)術(shù)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的高素質(zhì)人才，由于“實踐性”的要求，目前專業(yè)學(xué)位研究生的入口和出口具有一定的局限性。在生源入口上，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般要求工作經(jīng)驗的年限，阻擋了一定數(shù)量高質(zhì)量的本科專業(yè)生源。在學(xué)生出口上，拿到專業(yè)學(xué)位的研究生一般到相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)立即就業(yè)，研究生若想要繼續(xù)修讀更高一級的專業(yè)博士學(xué)位，則難有路徑。對于這一問題，應(yīng)積極探索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系銜接方案，在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上完善專業(yè)教育的培養(yǎng)體系，通過機制的合理化分流以吸引和保障研究生的入口和出口的路徑銜接。

參考文獻

[1]

中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要[EB/OL].（2021-03-13）[2021-08-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[2] 中華人民共和國教育部，國務(wù)院學(xué)位委員會.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）[EB/OL].（2020-09-25）[2021-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[3] 馬健生，陳玥.專業(yè)學(xué)位教育中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的錯位問題檢視[J].教育研究，2015，36（7）：40-48.

[4] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011，32（2）：83-90.

[5] 張淑林，崔育寶，裴旭，等.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育供給與需求的分析[J].中國高等教育，2017（2）：29-32.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2021-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[7] 施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[8] 張繼河，唐鑫昀.教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究——以江西某高校教育管理專業(yè)領(lǐng)域為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（13）：4-9+39.

[9] 夏露，王旭升，郭華明.我國資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化建設(shè)[J].安全與環(huán)境工程，2021，28（4）：110-114.

[10] 喻澤坤，路國華.全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系現(xiàn)狀研究——基于8所院校的調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（7）：83-87.

[11] 張淑林，錢亞林，裴旭，等.產(chǎn)教融合標(biāo)尺下我國工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)實審視與推進路徑——基于全國108家聯(lián)合培養(yǎng)基地的實證分析[J].中國高教研究，2019（3）：77-82.

[12] 蔡小春，劉英翠，熊振華.全日制專業(yè)學(xué)位研究生項目式實踐課程的創(chuàng)新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2018（4）：20-25.

[13] 李明磊，黃雨恒，周文輝，等.校外導(dǎo)師、實踐基地與培養(yǎng)成效——基于2013—2017年專業(yè)學(xué)位碩士生調(diào)查的實證分析[J].中國高教研究，2019（11）：97-102.

[14] 龍寶新.論專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)用學(xué)術(shù)性[J].學(xué)位與研究生教育，2020（6）：16-23.

[15] 劉春榮，林丹華，喬志宏，等.第四課堂： 面向國家急需，規(guī)劃未來職業(yè)[J].教學(xué)研究，2018，41（6）：1-6.

Cultivation of high-level application-oriented talent：“1+3+2”training

model of professional degree graduate education：taking master of applied

psychology education in Beijing Normal University as an example

WANG Ke，SUN Shu-ping，LIU Chun-rong

（Faculty of Psychology，Beijing Normal University，Beijing100875，China）

Abstract

Professional degree graduate education is the main channel for cultivating high-level applied professional talents.Currently，the professional degree graduate education has problems such as lacking of career orientation，insufficient training of practical ability，unreasonable training links and training resources deficiency.To deal with these problems，it is proposed to build a professional degree graduate training model which takes the professional competence developing as the value-orientation，the "three-in-one" as the training path，and the "fourth class" and "cooperative construction" as the guarantee mechanism，using the "1+3+2" training model of the Faculty of Psychology of Beijing Normal University as an example.Under the guidance of this model，the postgraduate education practice has made the well effect and has reproducible significance and promotion value.

Keywords

professional degree;postgraduate education;training model;high-level application-oriented talent

[責(zé)任編輯 孫 菊]

[收稿日期] 2021-08-25

[基金項目] 國家自然科學(xué)基金聯(lián)合基金重點支持項目（U1911201）

[作者簡介] 王可（1988—），女，吉林洮南人。碩士，主要研究方向為高等教育研究、教育政策與管理。

[通信作者] 劉春榮（1981—），女，河北冀州人。博士，北京師范大學(xué)心理學(xué)部副部長，主要研究方向為教育經(jīng)濟和教育政策。