“簡單電路”單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計

周小珍

本文從小學(xué)科學(xué)前置作業(yè)、課堂練習(xí)和課后習(xí)題三個方面闡述在“雙減”政策背景下，如何運(yùn)用作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面的目標(biāo)。近年來，國家及各級教育部門、社會對小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施情況越來越關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高。然而，從質(zhì)量檢測反饋的結(jié)果來看，實(shí)施的效果并不太理想。我們經(jīng)?？梢姡茖W(xué)課堂熱熱鬧鬧，但真的走到學(xué)生面前去了解，學(xué)生“一問三不知”的現(xiàn)象比比皆是，落實(shí)到書面上，學(xué)生更是不知如何作答?？此骑L(fēng)生水起的科學(xué)課程其實(shí)經(jīng)不起我們?nèi)タ疾?。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，方式方法有多種多樣，其中，作業(yè)也是一個重要的策略。它是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識、提高能力的重要途徑。科學(xué)課作業(yè)具有鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣、鍛煉意志、反饋信息等多種功能。而如果采取題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，則既加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，違背了“雙減”的教育政策。因此，我們要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)設(shè)計在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、前置作業(yè)為導(dǎo)學(xué)，前概念初了解

前置作業(yè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容服務(wù)的，是一種導(dǎo)學(xué)策略。它有助于學(xué)生提前了解一些與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在前置作業(yè)設(shè)計時，教師的選擇一定是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)知識相關(guān)的。前置作業(yè)應(yīng)該高質(zhì)量，要在遵循課標(biāo)、深研教材、了解學(xué)情、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。教師可以有多種形式的前置作業(yè)設(shè)計，并以書面的形式提交，督促學(xué)生對作業(yè)加以重視并落實(shí)。例如，在新蘇教版四年級上冊“簡單電路”這一單元的教學(xué)時，我們可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，圈畫課文的關(guān)鍵詞句或疑問點(diǎn)。如讓學(xué)生找出課文中對電路、導(dǎo)體、絕緣體等概念的定義;讓學(xué)生對文字、圖片或問題困難點(diǎn)打上問號等?？梢栽O(shè)計調(diào)查、游戲、體驗(yàn)等實(shí)踐性作業(yè)，了解學(xué)生相關(guān)知識前概念情況。其中，如果是調(diào)查性作業(yè)，可以提供書寫簡單的練習(xí)，如數(shù)字或符號等書寫方式，為學(xué)生的調(diào)查提供指導(dǎo)性方向，同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如這一單元中《簡單電路》一課，我們可以提前2～3天發(fā)放課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查與觀察，了解生活中一些簡單的電學(xué)常識，為學(xué)習(xí)“簡單電路”這一單元做鋪墊，為教師的教學(xué)設(shè)計提供學(xué)情診斷。同時，借此讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)的良好習(xí)慣。

二、課堂練習(xí)為載體，重難點(diǎn)有突破

課堂練習(xí)能鞏固學(xué)生的課堂知識和技能，也是培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力的基本途徑。課堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)從夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、長短結(jié)合、合作探究等方面來設(shè)計，使課堂練習(xí)更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。課堂練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選擇。

（一）概念教學(xué)，填空題記憶關(guān)鍵詞

小學(xué)科學(xué)概念通常不容許有錯誤，對于科學(xué)專用術(shù)語要求比較嚴(yán)格。然而，這些術(shù)語在生活中接觸比較少，學(xué)生識記能力較弱，在習(xí)題解答中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述的概念往往過于生活化、隨意化。因此，科學(xué)概念教學(xué)時，我們可以通過完成填空題的形式，強(qiáng)化學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，加強(qiáng)印象，幫助學(xué)生更好地記憶。例如，在“簡單電路”單元學(xué)習(xí)中，我們可以在教學(xué)中，通過課件呈現(xiàn)習(xí)題或?qū)W生課堂當(dāng)場作答的形式，諸如“像鐵釘、鋁箔等物品，容易導(dǎo)電，被稱為（ ）;像塑料尺、干燥的竹簽等物品，不容易導(dǎo)電，被稱為（ ）?！弊寣W(xué)生識記或填寫“導(dǎo)體”“絕緣體”這樣的關(guān)鍵詞。

（二）問題辨析，判斷題梳理混淆點(diǎn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對科學(xué)概念的理解往往比較片面或容易斷章取義，理解不夠透徹或不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)知，學(xué)生容易認(rèn)為導(dǎo)體一定能導(dǎo)電，絕緣體一定不會導(dǎo)電。這時，教師可以設(shè)置是非題“絕緣體都是絕對不導(dǎo)電的”，通過對句子進(jìn)行對錯判斷，能更好地幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念。由于判斷題作答簡單，在課堂教學(xué)中教師可以擇機(jī)呈現(xiàn)練習(xí)，通過比畫手勢，如舉手表示正確，交叉表示錯誤的方式，及時獲得學(xué)生的答題情況，及時分析問題。除此之外，如果對于批量性的判斷題作答，我們也可以采用一些信息技術(shù)的手段來支持。這部分的操作可參考下面選擇題的處理方式。

（三）知識理解，選擇題考查重難點(diǎn)

選擇題是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來的一項(xiàng)評價教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)。選擇題形式在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時比較高效省時。教師通過題干和選項(xiàng)的設(shè)置，能考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，反饋學(xué)生對相關(guān)技能的掌握程度。例如，在“簡單電路”單元教學(xué)時，運(yùn)用選擇題“在檢測暗盒連接點(diǎn)AB時，發(fā)現(xiàn)燈泡變得很亮，此時，AB端可能連接的是（? ）。A.電池? ?B.燈泡? ?C.導(dǎo)線? ?D.未連接”。 讓學(xué)生在課堂上以手勢等方式的形式作答，考查學(xué)生對檢測暗盒方法的理解。如果碰到需要檢測的試題較多，教師想及時反饋學(xué)生的答題情況，我們可以借助信息技術(shù)手段來解決，如問卷星答題系統(tǒng)。教師提前打開網(wǎng)頁編輯問卷并生成二維碼，課堂上學(xué)生應(yīng)用平板電腦掃碼答題。教師通過后臺可立即了解學(xué)生答題的情況，及時了解學(xué)生學(xué)困點(diǎn)在哪，在講評中更有針對性。此外，我們也可以利用門口易測等App軟件進(jìn)行測試，教師提供電子試題或紙質(zhì)試題，學(xué)生填涂答題卡。教師通過掃描答題卡，同樣可以了解學(xué)生的答題情況。這種方式獲得的評價信息時效性不如問卷答題系統(tǒng)，但在沒有平板電腦的教學(xué)環(huán)境下，在課堂教學(xué)中學(xué)生作答比較省時高效，也是一種比較容易操作的方式。

（四）知識拓展，簡答題提煉精華處

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以通過巧妙地設(shè)置簡答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過思考，啟發(fā)科學(xué)思維。例如，在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)時，學(xué)生在探究鹽水、自來水和純凈水導(dǎo)電性能后，會發(fā)現(xiàn)鹽水和自來水能導(dǎo)電且鹽水導(dǎo)電性能比自來水好，而純凈水不能導(dǎo)電。這時，教師可以適時追問“簡答：為什么鹽水的導(dǎo)電性能比自來水好？為什么多加鹽，導(dǎo)電性能更好呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，意識到物體中可移動的電子數(shù)量是決定導(dǎo)電性能強(qiáng)弱的主要因素，從而既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，又通過語言文字的組織，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。又如，在《生活中的電》一課中，教師通過提問學(xué)生“簡答：請分別舉例說明生活中哪些電器使用的是交流電，哪些使用的是直流電。它們各有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生在對電學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行概括的同時，啟發(fā)他們深入了解直流電和交流電，知道生活中的電器可以粗略地以電壓大小等方式認(rèn)識它們的區(qū)別、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生安全用電，從而建立科學(xué)是有用的、是與生活密切相關(guān)的意識。在課堂教學(xué)中，簡答題的問答形式往往會因?yàn)閷W(xué)生書寫緩慢被忽略，因此教師要預(yù)留充足的時間，在靜悄悄的等待中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和概括問題的能力。

（五）實(shí)驗(yàn)操作，綜合題提升應(yīng)用力

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是學(xué)生獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法非常重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生喜歡動手，這是他們的天性。教師要在學(xué)生動手的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的動腦能力，讓學(xué)生學(xué)會如何綜合處理信息、提煉知識、分析問題和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師可擇機(jī)將實(shí)驗(yàn)操作等探究活動以綜合題的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在合作探究中，有了完成練習(xí)的任務(wù)，能促使原本作為觀望者的一部分學(xué)生主動參與。在綜合題設(shè)置過程中，可以靈活一些。既可以用圖畫方式表示一些實(shí)驗(yàn)操作方法或現(xiàn)象等（如試題1），考查收學(xué)生的動手能力，也可以采用圖表、數(shù)據(jù)填寫或分析，訓(xùn)練學(xué)生搜集或處理信息能力。

（六）知識回顧，游戲答題激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生回顧知識，許多教師在結(jié)束當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)時，經(jīng)常會以“這節(jié)課你收獲了什么？”讓學(xué)生回顧整堂課的收獲。這種方式并非不好，只是執(zhí)行次數(shù)多了，學(xué)生難免興趣減弱，容易出現(xiàn)一小部分學(xué)生思考，而大部分學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象?；仡欀R的策略有很多，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、完成練習(xí)等方式。這里推薦游戲答題策略。利用希沃課件的活動模塊，設(shè)計不同類型的挑戰(zhàn)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其在即將下課的幾分鐘前，學(xué)生的專注力明顯不足，運(yùn)用這種方式能快速活躍課堂。教師根據(jù)當(dāng)節(jié)課知識的特點(diǎn)變換著設(shè)計游戲模式，能讓知識鞏固變得更加輕松。

三、課后習(xí)題為幫扶，能力點(diǎn)有提升

課后作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸。筆者經(jīng)文獻(xiàn)檢索了解到，研究者普遍建議從實(shí)驗(yàn)、種植、制作、觀測、資料調(diào)查、飼養(yǎng)等多方面設(shè)計小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)，而對習(xí)題方式的研究相對缺乏。必要的練習(xí)可作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)評價有助于考查學(xué)生對概念的掌握情況、學(xué)生對科學(xué)探究方式的了解和探究能力等。通過評價，學(xué)生和教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平到達(dá)什么樣的程度，為后續(xù)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供診斷。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的情況，設(shè)計適量的課后習(xí)題，習(xí)題形式應(yīng)該多樣化。低年級學(xué)生以實(shí)踐性的作業(yè)為主;中年級可以選擇題、簡單的文字或畫圖記錄來輔助學(xué)生學(xué)習(xí);高年級學(xué)生可以在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上難度有所提升。題量不在多，而在精，要能使學(xué)生在練習(xí)中綜合運(yùn)用多種知識和技能，且有一定的拓展性，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在這部分練習(xí)中，可以盡量地讓習(xí)題更加貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)關(guān)注生活中的科學(xué)。例如，在“簡單電路”單元教學(xué)后，可以設(shè)計這樣一道問答題：“李華的電動玩具小車馬達(dá)不動了，根據(jù)所學(xué)的電學(xué)知識，你能想辦法查明原因是什么嗎？”學(xué)生想要回答這道題，必然需要回顧電路連接問題、檢測電路元件等相關(guān)知識，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。這樣，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)診斷的目的，又促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐，還在不斷開發(fā)與探索中。教師在實(shí)踐中，要綜合考慮多種因素，使作業(yè)設(shè)計具有情境化、層次性、多樣性和趣味性，而不是簡單地針對知識來設(shè)計練習(xí)，教師應(yīng)更關(guān)注對學(xué)生技能、思維方面的訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。