靈動課堂從學生本位出發(fā)的教學策略

韓翠鳳

學生本位是新式課堂的理念，靈動課堂是近年來小學各科教師全力打造的一種新型課堂模式，旨在追求課堂教學的生動性和課堂知識實際運用的靈活性。對于小學科學這門生活性、實踐性極強的學科來說，教師要想實現靈動課堂就必須注重學生本位，將學生的實際需求和利益作為課堂教學的重點，讓小學科學的學習能為學生提供生活上的借鑒和指導，讓學生在追求真理的過程中體會科學學習的樂趣。

一、學生本位在小學科學教學中的意義

小學科學是一門實用性、生活性、靈活性都比較強的學科，對于這樣一門學科，教師更應該以學生為本，站在學生的角度思考問題，從學生的需求和成長出發(fā)，不斷創(chuàng)新教育教學的方式方法，以求為學生帶來更好的科學學習體驗。利用小學生好奇心和求知欲都比較強的特點，靈活教授課堂知識，從而有效激發(fā)學生學習興趣，進而使其愛上科學，愛上生活。

（一）了解學生需求

在現代化教育的背景下，教育與科技緊密結合，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念早已不適應當下小學生的學習和心理特點。小學生追求創(chuàng)新，追求個性解放，他們更愿意去學習對自己有用以及自己感興趣的知識，以往機械的書本知識傳授會讓小學生感受到學習的壓力，久而久之必然會使學生產生厭學情緒。因此，尋找學生需求點，按需出發(fā)，才能讓小學生對科學知識擁有更加深刻的印象，進而也使小學科學課堂教學變得更有意義。

（二）關注學生成長

關注學生成長就是關注國家未來發(fā)展。小學生健康成長近年來一直是教育界人士熱議的話題。學生健康成長分為兩方面，一方面是身體健康，一方面是心理健康。換言之，學生在學習和成長過程中，物質條件很重要，而精神條件更是必不可少的。小學科學知識的教學站在學生的角度，從學生本位出發(fā)，便是為學生創(chuàng)造精神條件。真正有用的知識就好像是學生的精神食糧，時刻充實著學生的大腦，對學生身心健康全面發(fā)展起著至關重要的作用。

二、從學生本位出發(fā)的小學科學教學策略研究

確立學生在課堂上的主體地位在現代化課堂教學中尤為重要，從學生本位出發(fā)的課堂教學普遍適用于小學階段各學科教學，小學科學也不能例外。小學科學重視學生思維的邏輯性和縝密性，注重培養(yǎng)學生動手、動腦以及主動思考的能力，因此更應該注意從學生本位出發(fā)進行課堂教學。而這種創(chuàng)新型教學模式運用于小學科學當中，主要體現為注重實踐和注重評價兩大方面。

（一）注重實踐，在實驗中總結

小學科學是一門實踐性極強的學科，科學實驗是小學科學教學過程中的主要環(huán)節(jié)，學生通過實驗可以發(fā)現問題，再根據問題進行探討研究，最后針對實驗現象進行總結。整個過程由于是學生自己動手，因此學生能感受到科學實驗的樂趣和魅力。這樣可以有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而激勵學生崇尚科學，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

1.實驗器材化繁為簡

小學科學的實驗器材應注意化繁為簡。小學生的認知能力和動手能力都比較有限，如果實驗器材過于煩瑣復雜，會讓學生不知所措。復雜煩瑣的實驗器材勢必增加實驗的難度，實驗難度的增加會對學生的自信心造成一定的打擊，嚴重者會使學生從此喪失科學學習的興趣。另外，越是復雜的實驗器材，學生在實驗過程中越容易因操作不當而造成實驗的失敗，甚至引發(fā)危險，如此就更得不償失了。

例如，在進行科學實驗“材料在水中的沉浮”時，實驗器材只要臉盆、水、木塊兒、螺絲釘、塑料、橡皮、樹葉等簡單器材就可以。有些教師為了讓實驗過程看起來更加飽滿，盲目地將實驗器材復雜化。比如，選擇在小池塘當中進行實驗;在器材方面，選取紙盒箱、磚頭、鋼鐵器具等金屬器材。這種實驗的過程看起來比較高端，但實際上是華而不實，同時還為準備器材的學生以及家長造成了一定的壓力和困擾，著實不大可取。

2.實驗過程貼近生活

教師在帶領學生進行科學實驗時，應引導學生將實驗與生活緊密聯系。小學科學本就是一門生活性極強的學科，教師應該讓學生充分了解科學就存在于我們的生活當中，就存在于我們每個人的身邊，科學其實并不遙遠。實驗的過程要盡可能地去貼近學生的生活，學生進行科學實驗、學習科學知識就會變得更加輕松和順利。

小學生往往對周邊生活充滿好奇，因此科學實驗的過程應注重貼近生活，讓學生學會發(fā)現生活中的奇妙現象，讓科學實驗最終能夠服務于生活。例如，在教學“植物的一生”一單元時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的蔬菜種子進行種植，可以是蘿卜、白菜、辣椒等任意一種簡單的蔬菜，引導學生記錄種子生長周期以及每日變化，并在種植任務結束后及時進行評價，總結成功和失敗的原因，進行經驗積累，讓學生談一談自己的感受，從而幫助學生樹立正確的科學觀念，體會科學生活的快樂。

3.實驗方式因地制宜

小學科學實驗應該注意因地制宜，實驗方式應該結合當地客觀因素和實際條件，不能在不符合條件的環(huán)境中盲目進行實驗，這樣不僅難以保證實驗的效果，也會使實驗失敗的概率大大增加。

例如，在《多樣的棲息地》這一課的教學中，教師應帶領學生去尋找和觀察學生所處活動區(qū)域的生物，如，螞蟻、蚯蚓、麻雀等都可以在觀察范圍之內。然而如果教師強行讓學生去觀察一種本地域少見或不存在的生物，勢必為學生增加難度，不利于實驗的順利進行和學生科學學習的進步。

（二）注重評價，在評價中反思

教師對學生的學習方法、學習效果等方面進行綜合評價，更易于及時發(fā)現學生在科學學習中存在的問題，并針對問題給出指導性的建議，讓學生及時進行經驗的總結和反思。當然，好的地方教師也應及時給予表揚，并說明好在哪里，為學生總結經驗的同時，也可以增加學生的自信心。這種從學生本位出發(fā)進行教學評價的方式，讓學生科學學習更有規(guī)律和經驗，可以有效地防止學生再次犯相同的錯誤，為學生接下來的學習過程指引方向。

我們再以“植物的一生”為例，對于種植成功的學生，教師應該及時給予表揚，并讓其說出自己的心得體會：種植的植物和種植過程，以及自己是怎樣悉心呵護植物的種子和幼苗的;種植過程中存在哪些問題，自己是通過什么樣的方法去解決的;在整個種植過程當中積累了哪些經驗，對以后種植其他植物有什么樣的幫助……而對于種植失敗的學生，教師也應該及時給予鼓勵，引導其大膽地說出失敗的原因，是種子的問題還是土壤或水分的問題，抑或是由于光照條件引起的，等等。教師只有認真幫助學生找出種植失敗的真正原因，學生在下次種植中才能夠更加注意，從而使種植實驗一步一步走向成功，學生也會從種植失敗的教訓中明白食物的來之不易、每個人都應該珍惜糧食的道理。

三、小學科學靈動課堂的實用性

打造小學科學靈動課堂，讓科學課堂教學更加靈活生動。生動的上課形式和教學環(huán)節(jié)更能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，并能讓學生時刻處于輕松愉快的課堂氛圍當中，感受科學課堂的藝術魅力和文化魅力。此外，科學課堂的靈活性可以讓科學知識“活”起來，靈活的知識更有益于學生靈活地進行運用，這也能大大地提高學生科學知識的實際運用能力。

（一）為學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習氛圍

輕松愉快的課堂學習氛圍讓學生可以全身心地放松，并且以最大的熱情投入學習。而靈動的課堂不僅關注學生的真實需求，更注重學生的內心世界，以不受傳統(tǒng)教學模式束縛的特色課堂教學充分實現此種課堂氛圍的打造。靈動的科學課堂拒絕死板，拒絕守舊，追求積極變革，提倡創(chuàng)新精神，因此可以帶給學生最真實也最純真的科學學習體驗，為學生的探索真理之路助力。

（二）提高學生科學知識的實際運用能力

小學科學靈動課堂的打造大大提高了知識的靈活性和生活性，讓科學知識不是局限于書本當中，而是能夠走出書本，走出課堂，走進學生生活的每一個角落，走進學生的內心世界，并有效地作用于學生的生活實踐。靈動的課堂往往更受學生的歡迎，也更能彰顯教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。最重要的是，書本知識與生活的有效結合能使小學生科學知識的實際運用能力大大提高。

（三）從學生本位出發(fā)，以學生本位為歸宿

靈動課堂是一種從學生本位出發(fā)的課堂教學模式，教師在課堂教學中應以學生為中心，讓學生做課堂的主人，每一位學生都可以大膽說，放手做，不必再畏懼教師的權威，不必因擔心犯錯受到批評而縮手縮腳。每一位學生都有權根據自己的思維模式選擇自己的科學學習思路和學習方式，這樣才能真正實現課堂的靈動，科學課堂才能變成有靈魂的課堂、學生自己的課堂。同時，教師再不單純?yōu)榱藨犊荚?、應付教學進度而進行生硬、死板的課堂教學。靈動的課堂是學生創(chuàng)造的，也同樣作用于每一個學生。

靈動課堂是從學生本位出發(fā)的，可以理解為，學生本位是實現靈動課堂的基本條件，學生創(chuàng)造了靈動的課堂，教師和學生在這樣的課堂中進行愉快的教學活動，學生也越來越感受到科學學習的樂趣，使課堂教學活動形成良性循環(huán)，從而也逐步確定了學生課堂的主體地位。所以，靈動的課堂也是以學生本位為歸宿的課堂。

在小學科學的教學過程中，從學生本位出發(fā)進行教學活動是真正站在學生的角度思考問題。把學生作為課堂學習的主人，這不僅符合現代化教育的要求，同時也符合素質教育的最新要求。學生是課堂學習的主體，教師只有真正意識到這一點，才能在課堂教學的過程中時刻以學生為中心，讓學生去引領課堂學習的大方向。學生是具有獨立性、思想性的人，他們個性鮮明，感情強烈，在學習中只要教師稍加引導和點撥便極容易養(yǎng)成不屈不撓、勇于探索的精神。這種精神也是科學靈動課堂最終的歸宿。