校本課程開發(fā)存在的問題以及建議

高波

自從“科教興國”被列入我國的基本國策后，我國基礎(chǔ)教育便以培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)為新重點(diǎn)，展開對青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、動(dòng)手實(shí)踐能力，著重于科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：我國實(shí)行三級課程管理模式，除國家和地方規(guī)定的課程以外，學(xué)校還可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和文化背景建立校本課程。而科學(xué)素養(yǎng)作為青少年從小培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)之一，被列為校本課程目標(biāo)?？茖W(xué)校本課程在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，還包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他方面的知識(shí)，彌補(bǔ)了以往的不足，更加貼近我們的生活，有利于學(xué)生多方面多層次地接觸科學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)中遇到了很多問題。我們主要針對這些問題進(jìn)行探討，并給出針對性的建議。

一、小學(xué)科學(xué)校本課程的概念

小學(xué)科學(xué)課作為一門提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程被列入國家課程標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對上課的時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容都具有靈活性，各地各?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行調(diào)整。因此小學(xué)科學(xué)的教育不應(yīng)該只停留在書本上，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

小學(xué)科學(xué)校本課程，是指學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化背景和實(shí)際需要所設(shè)立的地方課程。與小學(xué)科學(xué)課程有所不同，小學(xué)科學(xué)課程屬于國家課程，是符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)并且強(qiáng)制上課的。而小學(xué)科學(xué)校本課程是屬于學(xué)校開發(fā)的地方課程，是靈活的、開放的。小學(xué)科學(xué)課程識(shí)相對有限，而小學(xué)科學(xué)校本課程可以融入更多豐富的元素，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的空缺。就課程的開放時(shí)間來講，小學(xué)科學(xué)校本課程可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

二、小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教師的課程觀念陳舊

科學(xué)在小學(xué)階段，本身重視程度就不如主科，由于傳統(tǒng)的教育模式和應(yīng)試教育思想的影響，教師和學(xué)生都比較重視與考試相關(guān)的學(xué)科，對于科學(xué)學(xué)科的教育也僅限于國家統(tǒng)一規(guī)定的課程體制內(nèi)，使用國家統(tǒng)一課本。教師認(rèn)為，只要學(xué)好國家統(tǒng)一規(guī)定的課本知識(shí)，對于小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)就足夠了，往往沒有開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程的意識(shí)。他們中的很多人認(rèn)為，校本課程的開發(fā)是專業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的事情，不是他們的責(zé)任。另外，教師沒有意識(shí)到小學(xué)科學(xué)校本課程對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。這種傳統(tǒng)陳舊的課程觀念導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)校本課程研發(fā)受到制約。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

很多小學(xué)教師，他們的工作職責(zé)一般都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。簡單來說，就是停留在給學(xué)生講授知識(shí)、答疑解惑這一基本水平。而校本課程的開發(fā)需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對國家規(guī)定的統(tǒng)一課程中出現(xiàn)的不足非常了解，有超前的課程改革意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。所以在學(xué)校中，能夠達(dá)到要求的教師少之又少。絕大多數(shù)的教師在學(xué)習(xí)階段沒有接觸過課程論的教育學(xué)知識(shí)，更沒有學(xué)習(xí)過課程開發(fā)的理論和方法，面對小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)，沒有切入點(diǎn)。

（三）忽視學(xué)生的需求

小學(xué)科學(xué)校本課程是以學(xué)生為主體、結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、從實(shí)際需求出發(fā)開設(shè)的課程，與國家統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容不同。而在目前小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)過程中，并沒有實(shí)際了解學(xué)生的興趣和需求，而是大多數(shù)教師將原有的小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行綜合，是為了“開發(fā)”而開發(fā)，為了完成科學(xué)校本課程開發(fā)的任務(wù)?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)主要是根據(jù)教師的特長設(shè)立，教材編寫以教師為主，學(xué)生圍繞著教師的特長而學(xué)習(xí)。在這種情況下開發(fā)的小學(xué)科學(xué)校本課程，無法吸引學(xué)生的興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，校本課程的開發(fā)失去了意義。

（四）缺乏科學(xué)的評價(jià)體系

小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。新一輪的校本課程開發(fā)需要吸收和借鑒以前課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)往往是從科學(xué)的評價(jià)中得出的。但是小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程的內(nèi)容、方案等進(jìn)行評價(jià)，往往是學(xué)校根據(jù)自己或其他學(xué)校的情況，羅列一些評判標(biāo)準(zhǔn)，有教師之間互評或者學(xué)生評價(jià)。這些評價(jià)并沒有反映出學(xué)生的個(gè)性差異和對小學(xué)科學(xué)校本課程的需求，忽視了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中最真實(shí)的感受?，F(xiàn)有的評價(jià)方式單一，評價(jià)的真實(shí)性值得商榷。所以想要開發(fā)真正符合學(xué)生發(fā)展的小學(xué)科學(xué)校本課程，就必須具備完善科學(xué)的評價(jià)體系。

三、小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的建議

在小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)過程中，還存在許多其他問題。比如，缺乏校外資源的支持;教學(xué)硬件設(shè)施不合格;與應(yīng)試教育在時(shí)間上存在沖突。針對這些不同的問題，我提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）了解小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的需求

小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)常常要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因此開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程，必須從學(xué)校、學(xué)生、地區(qū)和社會(huì)幾個(gè)方面分析需求。首先，從學(xué)生來講，要站在學(xué)生的角度考慮問題，了解分析學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特點(diǎn)，開發(fā)的課程內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;其次，小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)不能停留在學(xué)校里，要與社會(huì)和地方相聯(lián)系，考慮地區(qū)和社會(huì)對人才的需求，開發(fā)出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又能滿足地區(qū)和社會(huì)要求的小學(xué)科學(xué)校本課程。例如，我們可以在開發(fā)前在學(xué)校中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生感興趣或者渴求的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，大概了解課程的內(nèi)容和方向，有利于開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程。

（二）學(xué)習(xí)借鑒校本課程的開發(fā)方法

小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)在當(dāng)前的學(xué)校教育中屬于新的教學(xué)研究方向，光靠現(xiàn)有的師資力量是無法完成的，所以我們應(yīng)該向?qū)＜艺埥?，學(xué)習(xí)能夠開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程的方法和技巧。首先，我們應(yīng)該組織教學(xué)專家、學(xué)校的精英教師對本校師生的實(shí)際情況進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，合作開發(fā)出符合學(xué)生身心健康發(fā)展需求的小學(xué)科學(xué)校本課程。學(xué)校作為校本課程的研究主體，教師在小學(xué)科學(xué)校本課程的研究過程中，要結(jié)合自身的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中注重觀察校本課程對于學(xué)生的影響，并逐步改進(jìn)。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)需要課程開發(fā)的互相交流和互相借鑒，并在借鑒過程中，逐漸形成體系完善的小學(xué)科學(xué)校本課程。例如，我們可以在學(xué)校和學(xué)校之間召開關(guān)于小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)座談會(huì)，請教育專家在現(xiàn)場為大家進(jìn)行指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的教師可以各抒己見，最后大家選擇適合自己學(xué)校的校本課程開發(fā)方案。這樣做既有利于學(xué)校與學(xué)校之間的交流互動(dòng)，又減弱了小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的難度。

（三）改變教師課程觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校中每一位從事教育工作的人員，都應(yīng)該是參與小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的一員。首先，教師應(yīng)該明確素質(zhì)教育的教育理念，改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，理解國家課程改革的意義，增強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)。每個(gè)教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)都不一樣，我們沒有時(shí)間等到所有的教師都達(dá)到課程專業(yè)開發(fā)的水平，再進(jìn)行小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)。我們應(yīng)該邊開發(fā)課程邊注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高教師的課程開發(fā)水平。例如，我們可以開設(shè)小學(xué)校本課程開發(fā)的專題講座，在講座中為教師普及課程開發(fā)的概念，對參與課程開發(fā)的教師進(jìn)行輔導(dǎo);引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，舉辦小學(xué)科學(xué)校本課程沙龍。通過這些活動(dòng)的舉行，改變教師的課程觀念。另外，可以讓教師自行了解其他學(xué)校開展小學(xué)科學(xué)教本課程后學(xué)生的進(jìn)步，讓教師了解小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的好處，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造民主的開發(fā)環(huán)境

開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程，既是國家下發(fā)的任務(wù)，也是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)模式的重要手段，因此小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)必須結(jié)合本校的教學(xué)理念和教學(xué)宗旨。營造一個(gè)民主的開發(fā)環(huán)境，對于小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)十分有利。學(xué)校應(yīng)該尊重教師和校本課程開發(fā)人員，給他們相對寬松的環(huán)境，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)，而不是強(qiáng)制執(zhí)行。在開發(fā)過程中，當(dāng)教師遇到困難需要幫助時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡全力與上級部門進(jìn)行調(diào)解，幫助教師解決困難，在小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)過程中，不僅要考慮到學(xué)生本身，還要結(jié)合教師的實(shí)際情況。想要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的開發(fā)環(huán)境，必須有一個(gè)好的帶頭人，教師之間要相互合作，互相配合，共同研究小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)。

（五）建立健全科學(xué)的評價(jià)制度

小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)需要有健全科學(xué)的評價(jià)體系?？茖W(xué)的評價(jià)是學(xué)校和教師對于校本課程開發(fā)質(zhì)量的檢測和分析的過程，也是學(xué)校不斷改進(jìn)校本課程的依據(jù)。只有建立科學(xué)的評價(jià)體系，才能在現(xiàn)有科學(xué)校本課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和總結(jié)，不斷豐富完善小學(xué)科學(xué)校本課程?？茖W(xué)的評價(jià)體系建議從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析。

從教師角度來講，他們是小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)人員和管理人員，學(xué)校可以從兩方面進(jìn)行評價(jià)：

第一，是在小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的把控。

第二，是教師的自我反思。教師對其自身教學(xué)方法和對學(xué)生管控是否合理。在反思中，教師發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極改正，以此提高專業(yè)素養(yǎng)。

從學(xué)生角度來講，學(xué)生是小學(xué)科學(xué)校本課程的主體。學(xué)生要對教師開發(fā)的小學(xué)科學(xué)校本課程進(jìn)行評價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，學(xué)生可以對課程內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，課程內(nèi)容是否生動(dòng)有趣、簡單易懂;教師的教學(xué)方法是否生動(dòng)形象、易于接受;教師的教學(xué)手段是否公平、面向全體。除此之外，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在課程中的表現(xiàn)、對于課程內(nèi)容是否掌握、課堂興趣是否濃厚。學(xué)校需要保證評價(jià)體系是圍繞多個(gè)方面展開的，以此來了解學(xué)生和教師對于小學(xué)科學(xué)校本課程的想法和意見，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)。

時(shí)代的進(jìn)步需要一代又一代的接班人，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生對科學(xué)的探索意識(shí)，刻不容緩。因此在各個(gè)學(xué)校展開豐富生動(dòng)的小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)十分重要。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，為小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量。