科學(xué)課教學(xué)滲透幽默藝術(shù)的有效實(shí)踐與探索

徐峰 王鋒民

名師簡(jiǎn)介

徐? ?峰? 小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師，中共黨員，高級(jí)教師。曾獲得山東省、濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。被授予山東省小學(xué)科學(xué)教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人、“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”濟(jì)南市級(jí)學(xué)科專家、濟(jì)南市建功立業(yè)先進(jìn)個(gè)人、濟(jì)南名師、濟(jì)南市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中多次獲得省級(jí)優(yōu)課。所指導(dǎo)的青年教師在省、市、區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)，徐峰工作室也被評(píng)為優(yōu)秀濟(jì)南名師工作室

幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)，它能給人們帶來輕松和笑聲。課堂教學(xué)中有機(jī)滲透幽默藝術(shù)，有益于增加老師的教學(xué)情趣和魅力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透幽默藝術(shù)進(jìn)行了有效實(shí)踐與探索，并展開具體分析，收到較好的效果。

教學(xué)案例

上周三上午第二節(jié)，我來到“亂哄哄”的六年級(jí)一班上課。

當(dāng)我踏進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生似乎沒有發(fā)覺。對(duì)于臨近小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們之間想說的話明顯多了。如何讓學(xué)生快樂地走進(jìn)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，這是亟須解決的問題。

平日里，為了提高教學(xué)成績(jī)，眾多老師秉承“嚴(yán)師出高徒”的法寶，但學(xué)生總處在高壓之中，課堂氣氛不免沉悶。能否換一種方式讓這些學(xué)生樂于接受呢？

記得日本首相大平正芳曾經(jīng)說過：“幽默，可以說是能給人以微妙感的調(diào)劑生活的佐料。由于某種輕巧的幽默，就可以使當(dāng)時(shí)的氣氛為之改觀，使陷于僵局的懸案豁然解決。”加之“我要用心去傾聽學(xué)生的心聲，用幽默去融洽和學(xué)生的感情，用勉勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生的自信”等等教育感言也時(shí)時(shí)縈繞在耳際，要不就來點(diǎn)兒幽默試試？于是，我調(diào)整了一下姿態(tài)，向喧鬧的學(xué)生說道：“今天老師帶來一個(gè)笑話，想不想聽呀？”“哈哈，老師竟然還有笑話，聽聽也無妨。”“在一所偏遠(yuǎn)小學(xué)，一個(gè)教育檢查團(tuán)興沖沖來到了科學(xué)課堂上。面對(duì)著地球儀，一位檢查團(tuán)人員隨意問學(xué)生：‘地球儀為什么是傾斜的？’學(xué)生A趕忙回答：‘老師，不是我弄歪的?！瘜W(xué)生B不甘示弱，緊急聲明：‘老師，我下課后就沒有起身走動(dòng)，也不是我弄歪的?！貌蝗菀着蝸頇z查團(tuán)指導(dǎo)工作，怎么能把地球儀弄歪？這還得了！班主任老師看了校長(zhǎng)一眼，很無奈地解釋道：‘這倆學(xué)生是我們班最老實(shí)的，絕對(duì)不是他們弄歪的?！S行聽課的校長(zhǎng)面對(duì)如此場(chǎng)景，立即賠不是：‘出了這樣的事，真不好意思。我們學(xué)校的資金有限，所以買了個(gè)次品，將就著用的。還請(qǐng)?jiān)彙！覀兌贾?，地球是斜著身子自轉(zhuǎn)的呀！”聽了我的笑話，教室里先是一陣沉默，隨后學(xué)生發(fā)出哈哈大笑。喧鬧的教室慢慢靜了下來，吵鬧聲也漸漸平息。趁此機(jī)會(huì)，在講述月食形成的過程中，我邊演示三球儀，邊說：“快看，天狗來了！不妙，天狗開始吃月亮了！呀，整個(gè)月亮快被天狗吞進(jìn)肚子里了，真可恨！嗨，可憐的月亮被天狗吃掉了！”靜靜等待1分鐘之后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“瞧瞧天邊，怎么出現(xiàn)亮點(diǎn)了？難道月亮與天狗發(fā)生了激戰(zhàn)？或許是天狗于心不忍吧？對(duì)，月亮的頭出來了！月亮的身子也出來了！哇，天狗放過了月亮，月亮勝利啦……”這樣的故事終于把學(xué)生從亂哄哄的交頭接耳中拉回來，而且把他們逗得哈哈大笑，對(duì)月食的過程產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，印象深刻。

前天，我又來上課了。“老師，昨天晚上我也看到了天狗吃月亮，當(dāng)時(shí)好想把天狗弄下來喲！”“等你把天狗弄下來時(shí)，別忘了告訴我一聲，我想開開眼界，看看天狗到底長(zhǎng)什么樣子?！彪S著哈哈哈的笑聲，我開始了本節(jié)課的講授：“昨夜我雖然沒有見到剛才這位同學(xué)所說的天狗，卻想起了月中女神——嫦娥，更想起了那優(yōu)美動(dòng)人的傳說故事《嫦娥奔月》。大家想不想聽聽？那就讓我們一起《登上月球》吧！”

今天，當(dāng)我路過教室的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生一下子圍了過來：“老師，我沒找到嫦娥?！薄班耍每上а?！不要緊，堅(jiān)持去找，相信你一定能找到她！”“不過，我找到了‘嫦娥工程’，好偉大的一項(xiàng)工程，我喜歡！”“老師聽說在不久的將來，我們可以到月球上去旅行！到那時(shí)，說不定你就能見到嫦娥了?！薄袄蠋?，您聽說過天宮空間站嗎？前幾天，我國(guó)的航天員聶海勝、劉伯明和湯洪波‘太空出差三人組’剛剛從天宮空間站回來過中秋節(jié)呢！最近又聽說神舟十三號(hào)預(yù)計(jì)在今年10月份發(fā)射，能載著3名航天員在軌駐留六個(gè)月呢！我好想去逛逛?！薄斑@真是一個(gè)不錯(cuò)的想法，老師也想去，可否帶著我一塊兒去？”“老師，去空間站不容易的，要求很高?！薄皩?duì)呀，所以從現(xiàn)在開始好好去探究、學(xué)習(xí)，別光調(diào)皮啦！”“嗯，好的！”看著這些可愛的學(xué)生，聽到他們“努力”的聲音，我怎能不欣喜？這是“幽默進(jìn)課堂”帶給我和他們的又一份禮物。

學(xué)生的熱情，讓我想起了去年冬天的“羽絨服事件”：我早上五點(diǎn)多去給上高中的兒子送早飯，羽絨服是必須穿的。這天堵車，我沒有來得及回家換衣服就急忙趕到學(xué)校上課，想不到，課前學(xué)生針對(duì)我的羽絨服打起趣來：“老師，今天的氣溫很高喲，您怎么還穿羽絨服？”“哇，老師，您都淌汗了，歇會(huì)兒吧！”實(shí)話說，即使在室外也不算冷，何況教室里供暖，學(xué)生又多，很悶熱，真沒必要穿羽絨服，我早感覺到后背熱烘烘的了。都說靜能生慧，相信熱也能生慧，于是我決定把羽絨服順手拈來，變成《杯子變熱了》這節(jié)課的教具。所以，當(dāng)又一個(gè)學(xué)生的聲音響起：“老師，我們都穿得很少，您這么熱，別不好意思脫掉羽絨服喲！”我立即回答：“老師不脫，因?yàn)槲乙屇銈円娮C一下羽絨服的保暖性能！”“什么？老師您也太逗了吧？”“別亂說，現(xiàn)在打開課本第47頁(yè)，看誰(shuí)能最先找到不易傳熱的松軟物質(zhì)有哪些？”看著學(xué)生忙碌地“尋找”，我趕緊喘口氣放松一下，的確熱！“老師，瓷、紙、玻璃、木頭、皮革等都是熱的不良導(dǎo)體，最不容易傳熱的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松軟物質(zhì)?！薄皩?duì)，在寒冷的黑龍江漠河地區(qū)，氣溫非常低，是我國(guó)最冷的地方，聽說那里的居民都喜歡穿羊皮大衣、戴羊皮帽子，可見他們?cè)缇椭姥蛎谋Ｅ阅芊浅：昧?。”“排第二位的是羽毛，?duì)吧？你們知道用羽毛做的最常見的衣服是什么嗎？”“羽絨服！”“聰明！老師雖然沒有穿過羊皮大衣，但今天穿了一件羽絨服，這可真的好暖和呀！看到我臉上的汗了嗎？就為了讓你們見識(shí)一下羽毛的保暖性，我都沒有舍得脫下來，再熱也不脫。”“哈哈哈……”

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他們的調(diào)皮和“亂哄哄”的現(xiàn)象隨著“幽默語(yǔ)言的惠顧”漸漸少起來。

案例分析

（一）加深課堂體驗(yàn)

“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使教和學(xué)變得輕松而有效?！苯虒W(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)效果和水平。教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)是，既要有幽默的特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂性，又要有特殊規(guī)定性——在教學(xué)中的教育性。教學(xué)幽默藝術(shù)以其較高的審美情趣和顯著的教學(xué)實(shí)效，贏得了越來越多的關(guān)注。筆者曾經(jīng)在校內(nèi)做過一次“什么樣的老師容易受到學(xué)生喜歡”的小調(diào)查，調(diào)查顯示，具有幽默特質(zhì)的老師占比高達(dá)81.6%。學(xué)生的選擇，我們不容置疑。因?yàn)橛哪菍W(xué)生課堂注意力的保護(hù)劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學(xué)生課堂思維的黏合劑。隨著電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等的普及與發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)生的視野明顯開闊了，思維也變得異常活躍。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，有的已處于逆反初期，他們不愿接受各種束縛，尤其是來自精神的束縛，更喜歡以智慧為基礎(chǔ)的幽默。缺乏幽默的老師就像一副標(biāo)本，沒有幽默的課堂就像一潭死水。而在富有幽默氛圍的課堂上，學(xué)生則顯得輕松、快樂，思維活躍，體驗(yàn)深刻，學(xué)習(xí)效果事半功倍。通過近幾年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幽默相伴的課堂，教學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于呆板、缺乏活力的課堂。

（二）拉近師生距離

“幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，更是師生之間的潤(rùn)滑劑?！庇袝r(shí)一句充滿智慧的幽默話語(yǔ)能抵得過長(zhǎng)篇累牘的說教。現(xiàn)在的學(xué)生普遍渴望師生平等，像朋友、像哥們兒、像姐妹的師生關(guān)系是他們的最愛。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。假如課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)立，那么在師生之間就會(huì)有道高墻，老師不理解學(xué)生，學(xué)生也不理解老師，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自老師的一切要求。而教學(xué)中，老師的幽默則會(huì)讓師生之間的關(guān)系變得和諧，消除師生之間的障礙，讓學(xué)生感到老師的人情味，拉近師生之間的距離，提高課堂教學(xué)效果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)學(xué)生喜歡年輕老師，是因?yàn)槟贻p老師沒有那么多的條條框框、師道尊嚴(yán)。其實(shí)，在智趣的課堂中，年長(zhǎng)的老師更理解學(xué)生，更懂得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)槔蠋熞陨鸀楸?，能緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，拉近師生關(guān)系，學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，更好地接受老師的引導(dǎo)。幽默與風(fēng)趣，把師生間的距離拉得越來越近。

（三）增進(jìn)人格魅力

幽默需要善良，需要友好，需要人情。人與人之間有幽默，說明互相之間有認(rèn)同，感情因此更容易溝通，關(guān)系也就更為融洽。對(duì)于老師來說，風(fēng)趣、幽默有益于增進(jìn)自己的教學(xué)情趣和魅力。在課堂上，幽默的老師能吸引學(xué)生的注意力，使其保持學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)，這是當(dāng)前的意義。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，老師的幽默還能激發(fā)學(xué)生的幽默感，使學(xué)生在潛移默化中得到幽默的引導(dǎo)，從而增加幽默特質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力。這種意義指向長(zhǎng)遠(yuǎn)，能給他們未來的生活增色，這更應(yīng)該是我們期待的結(jié)果。法國(guó)的柏格森說過，“笑需要一種回聲”。應(yīng)該說，一個(gè)成功的教學(xué)幽默是師生雙方共同參與創(chuàng)造出來的，因此，在教學(xué)中要想成功地運(yùn)用教學(xué)幽默，需要師生密切合作才能完成。同時(shí)，教師還可以借助學(xué)生對(duì)教學(xué)幽默的反饋信息，檢驗(yàn)自己使用教學(xué)幽默的效果，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高自己的教學(xué)幽默水平。期盼更多的學(xué)生在課堂上能夠與我們老師同步思考、一起幽默。如果他們對(duì)老師的幽默報(bào)以認(rèn)同，那是再好不過的了！

當(dāng)然，教學(xué)中幽默的運(yùn)用不能背離教學(xué)內(nèi)容，不能為了追求廉價(jià)的笑聲和表面熱鬧的場(chǎng)面而將無謂的幽默加在教學(xué)過程中，更不能把只適合于生活中非正式場(chǎng)合的幽默運(yùn)用于課堂教學(xué)。我們的幽默也不能占用過多的課堂時(shí)間，點(diǎn)到為止或適可而止，過猶不及。

縱觀國(guó)內(nèi)外知名教育專家，他們的課堂無不妙趣橫生而又機(jī)智幽默。所以，作為老師，我們的課堂不能太乏味，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋找契機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，使課堂充滿笑聲和快樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。