我國現(xiàn)行中學(xué)語文課程評價分析與反思

劉譯澤

內(nèi)容摘要：由于語文課程所涵蓋的特殊性質(zhì)，決定其在培養(yǎng)人的方面是其他學(xué)科不可替代的。在語文教學(xué)的過程中，課程評價是課程實(shí)施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。對新課標(biāo)下的中學(xué)語文課程進(jìn)行評價，不僅促進(jìn)教師教學(xué)的能力提升，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生對語文課堂的興趣。本文通過對中學(xué)語文課程的特點(diǎn)分析，逐層對中學(xué)語文課程評價的目的，現(xiàn)狀及反思進(jìn)行解析。為新課標(biāo)中學(xué)語文構(gòu)建更合理的課程評價作出探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)語文 課程評價

學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身全面成長，才是中學(xué)階段的語文課程要使學(xué)生達(dá)到的要求。課程評價的意義就在于，對課程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)作決策，確保課程的合理性與實(shí)效性。課程評價包括在教育評價之中，它通過運(yùn)用教育評價的理論和方法，依據(jù)所收集到的教學(xué)信息，對課程設(shè)計的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的描述和價值判斷。語文課程既然是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語文課程評價的標(biāo)準(zhǔn)上，也要以強(qiáng)調(diào)評價的反饋、矯正和激勵為主。適應(yīng)教育對象的需要，為促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一.中學(xué)語文課程的特點(diǎn)

先要了解中學(xué)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好深入探討中學(xué)語文課程評價。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系中一門必不可少的教學(xué)科目，主要包含語言和文學(xué)兩大部分。這一學(xué)科的歷史發(fā)展過程極其漫長久遠(yuǎn)，因此它的特點(diǎn)不能僅僅按照內(nèi)容來分析，更不能只參考前任的結(jié)論來定義，必須要著眼于整體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)語文課程是一門很重要的人文性學(xué)科，既促進(jìn)人們的交流，又傳承文化。

（一）工具性特點(diǎn)

“工具性”是指學(xué)習(xí)語言文字，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。通過工具性這一特性，能使學(xué)生對祖國語言的更好掌握和運(yùn)用。貼近人們生活氣息的工具性一般指的是，存在于日常行為中的言談交際。在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)部分是語文工具性特點(diǎn)的又一很好實(shí)踐，語文課程中的口語交際是為了給生活中的口語交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口語交際，更能讓學(xué)生應(yīng)對實(shí)際情況中的交流問題。

（二）人文性特點(diǎn)

“人文性”是指吸收文化知識，目的在于熏陶感染學(xué)生的思想感情及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的其他人文性語文特點(diǎn)。教師通過以人為本的理念出發(fā)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的健全人格。學(xué)生通過對知識與能力的建構(gòu)，找到語文課程內(nèi)容中對情感態(tài)度價值觀的平衡板，獲得對人與社會與自然的正確認(rèn)識。再加以結(jié)合教師正確合理的引導(dǎo)，找出自己獨(dú)特的思維方式，學(xué)會批判和創(chuàng)新。讓學(xué)生能在素質(zhì)教育的語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展個性。

（三）兩者關(guān)系

在不少的前人爭論中，兩者的關(guān)系一直是有待商榷的。有人認(rèn)為應(yīng)把工具性放在人文性的前面，先構(gòu)建準(zhǔn)確的語言文字體系根基，才有能力培養(yǎng)學(xué)生對文化的更好傳承。也有人認(rèn)為人文性更為重要，只有培養(yǎng)好學(xué)生熱愛中華文化的品格，才有繼續(xù)建立語文這一工具的意義。但我們需要明白：語文不是工具和人文的簡單相加，而是兩者內(nèi)涵上的融合。知識能力、情感態(tài)度、價值觀這些要素，是需要結(jié)合在一起的。兩者要相互兼顧，不可偏廢。

二.中學(xué)語文課程評價的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出“語文課程的評價目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！眰鹘y(tǒng)的語文課程評價偏向于篩選、鑒定功能，譬如考試這種課程評價方式，不能全面的分析改進(jìn)教學(xué)問題?，F(xiàn)代的課程評價強(qiáng)調(diào)反饋，主要目的是為了診斷對象，方便發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

首先，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在中學(xué)的初步階段并不是具有明確方向性的，而是迷茫紊亂的。這時的課程評價主要目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做一個清晰的導(dǎo)向，能讓學(xué)生在短時期，制定好適合自己的學(xué)習(xí)計劃。評價的反饋也可以讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己的目標(biāo)。其次，課程評價還對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵作用。良好的課程評價能鞭策學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，滿足他們被表揚(yáng)的心理期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對教師教學(xué)的作用

課程評價也是對教師教學(xué)行為的一個評定。通過多方面、多角度的評價，在新一輪的教學(xué)過程中，也促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的反思，進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和失敗原因的尋找。也可以教師群體之間相互的觀摩學(xué)習(xí)，有價值的地方進(jìn)行采納學(xué)習(xí)。最終目的也是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。

（三）對語文課程的作用

在教師教，學(xué)生聽的同時，對語文課程的整體也是有一個更為合理的評定。課程實(shí)施的過程中，難免也會發(fā)現(xiàn)課程編訂時所出現(xiàn)的問題，評價后可依據(jù)自身所處進(jìn)行完善，有效保證語文課程質(zhì)量的提高。在語文教學(xué)的整個系統(tǒng)中，評價也是不可缺少的一環(huán)它既能收尾，是上一個教學(xué)活動的結(jié)束。又能引導(dǎo)，是下一個教學(xué)活動的開始。課程評價的最終目的就在于提供真實(shí)有效地教學(xué)課程評價，得到相關(guān)的反饋信息，激勵全體師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)工作作出相關(guān)決策。

三.中學(xué)語文課程評價的現(xiàn)狀

在長期的語文課程教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)評價的方式單一化又存在很多的弊端。將淵源追溯到距今有1400年的隋朝科舉考試，那時的課程評價就僅以局限性的考試來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所接收到的教學(xué)模式都是為應(yīng)付考試而指定的應(yīng)試教育。如此弊端體現(xiàn)在下面4個方面：

（一）評價目的的片面性

現(xiàn)狀所反映的課程評價指向，一般多是學(xué)生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，僅是將學(xué)生考試成績作為全部的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣固然能反映學(xué)生在某一時段的學(xué)習(xí)效果，但是這樣評價的目的也只是甄別學(xué)生的優(yōu)劣和選拔所需要的的學(xué)生。在學(xué)生的德、智、體、美、勞五方面，對德體美勞的重視程度就相對來說很少，評價過于片面。在今后的教學(xué)中，教師可能對這四方面的關(guān)注甚微，違背語文課程的人文性特點(diǎn)。

（二）評價范圍狹窄

現(xiàn)行的語文課程教學(xué)三維目標(biāo)，是圍繞著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”來展開的?？荚囘@一評價標(biāo)準(zhǔn)，在語文課程的范圍中，只涵蓋了“知識與能力”這一維度。語文學(xué)習(xí)的方法并不同于其他學(xué)科，不像數(shù)學(xué)或理科學(xué)科那樣具有模式性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于感性學(xué)科，需要個人的理解和日常的積累，不是一蹴而就的。個人的情感體驗(yàn)和代入式的學(xué)習(xí)方法，才更能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。所以，在評價的過程中要將語文要素的多方面協(xié)同重視。

（三）評價手段單一

課程評價的手段也分定量和定性兩種。定量通過收集和處理數(shù)據(jù)資料對課程進(jìn)行評價，定性則通過多方面的分析、綜合、比較、分類等邏輯手段進(jìn)行評價。雖然課程評價中，定量的評價是必不可少的，能快速分析出結(jié)果。但是只強(qiáng)調(diào)考試這樣的定量評價，得到的數(shù)據(jù)就會單一化，不能準(zhǔn)確的反映課程教學(xué)全貌。

（四）評價主體局限

中學(xué)階段的語文課程，大多是教師充當(dāng)評價的主體，學(xué)生是被評價者，這樣的評價方式也是缺乏多元化的。有意義的課程評價，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，還要對教師教學(xué)水平和課程編訂的質(zhì)量水平進(jìn)行評價。任何一種缺少要素的評價都是不合理的，違背了學(xué)生占教學(xué)主體的地位這一要求。

四.構(gòu)建中學(xué)語文課程評價的新方式

想要正確合理的理解語文課程評價，要兼顧語文教育的兩種價值。內(nèi)在促進(jìn)人的發(fā)展，外在社會所賦予人的功能。我國原先的課程體系是將兩種價值分離和對立，使學(xué)生淪為考試的附庸?；A(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)，是確立新時代精神下的課程價值觀。

新課改的基本價值取向是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是素質(zhì)教育課程體系的根本要求。這樣的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了社會和個人價值的統(tǒng)一體現(xiàn)。其中它追求民主的教育，培育多元主義的價值觀，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅定人與社會、自然的和諧統(tǒng)一，順應(yīng)了新時代的發(fā)展潮流。

（一）著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評價

核心素養(yǎng)是課程中，每一位學(xué)生必備并且在終身發(fā)展都需要的。語文的核心素養(yǎng)，包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞與創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”四個方面。過去所傳授的碎片化教學(xué)，已經(jīng)不能再適用于現(xiàn)今的新教育課堂。構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評價體系，為語文課程提供了建設(shè)性意見。建設(shè)好完備的課程評價體系，要堅持以下兩個原則：

1.課程評價的標(biāo)準(zhǔn)具有合理性

語文課程作為綜合性很強(qiáng)的課程，它的核心素養(yǎng)又可以分為三個維度“語文知識素養(yǎng)”“語文能力素養(yǎng)”“語文情意素養(yǎng)”。知識素養(yǎng)包括字、詞、句、篇、語，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)材料;能力素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫的基本技能，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)技能;情意素養(yǎng)包括興趣、情感、態(tài)度、價值觀，是核心素養(yǎng)的建構(gòu)體系。有的課程評價過于將這三個方面“一手抓”，雖然十分全面，但也會造成不必要的負(fù)。能力素養(yǎng)中也包含一部分的知識素養(yǎng)，能夠達(dá)到能力素養(yǎng)就可達(dá)到知識素養(yǎng)，便不需要再次進(jìn)行知識素養(yǎng)的測試。那么，課程評價的合理性要體現(xiàn)在省時省力的，可操作性的這樣一個環(huán)節(jié)中。一方面可以判斷出當(dāng)時學(xué)生所處于的核心素養(yǎng)中某階段的水平，另一方面也可以減少對于課程評價的消耗，使評價的性價比更高。

2.課程評價的方面具有有效性

核心素養(yǎng)的評價必須要考慮到評價主體的其他主客觀因素，例如課程的難易程度，學(xué)生考試的應(yīng)試訓(xùn)練方式，不同教師的教法。這些因素?zé)o疑讓評價的結(jié)果不那么準(zhǔn)確和科學(xué)。所以評價者和被評價者在進(jìn)行考核時，一定要將多方面的因素考慮在內(nèi)，實(shí)施有效地評價。

（二）使用合理有效地課程評價方法

新課標(biāo)語文課程評價中，課程評價分為教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價。

以教師為主體的教師課堂評價方式中，評價的主體又可分為教師自我評價和他人的評價。自我評價離不開教師的自我反思，是通過記教學(xué)日志和課程錄音錄像的手段，對整堂課程中發(fā)揮的水平進(jìn)行自我衡量。他人評價的方法主要有隨堂聽課和課堂調(diào)查兩種主要方式。隨堂聽課是指，同行和專家對于某節(jié)課程的評析，是有計劃有目的的一項(xiàng)活動。對確定的觀察時間、地點(diǎn)、內(nèi)容等因素先與被聽課者進(jìn)行溝通，再進(jìn)入正式的觀察。課堂調(diào)查通過測試或者問卷的手法，讓學(xué)生作答，在短時間內(nèi)能得出有效的結(jié)果。雖有自我和他人兩種的評價方式，但仍要以自我評價為主，他人評價為輔。只有教師本人認(rèn)識到在課程教學(xué)中有哪些紕漏和問題，解決起來才更有針對性。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的做法，具體落實(shí)在一系列的語文教學(xué)探究活動上?？梢越y(tǒng)一的進(jìn)行語文知識的競賽，通過測試這種渠道，提高了評價的科學(xué)性，確保相對公平。但這仍然是考試的一種，難免會出現(xiàn)評價的單一性。也可以在沒節(jié)語文課程的安排上，稍作調(diào)整，在課程最后的部分安排一個交流時間。通過師生之間的交流，教師能盡快掌握學(xué)生之間的差異、進(jìn)度是否合理、哪些專題需要著重講解這些問題。無論是采用哪種方式，都要關(guān)注評價的效度和信度。

（三）突出語文課程評價的整體性和綜合性

中學(xué)的語文課程分為閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，這四大模塊共同構(gòu)成完整的語文課程。無論是哪一個模塊被單獨(dú)提出，都很難代表整個語文課程進(jìn)行科學(xué)的評價。整體性和綜合性就是要考慮到完整的語文課程是多要素的共同配合，綜合考慮各方面的因素。新課標(biāo)語文教材又分為必修、選修和選擇性必修，它們相對應(yīng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容、占有的比重也不同。因此，評價者在測評時要確定好學(xué)生在不同測評條件上的基礎(chǔ)，來作為相對的依據(jù)。

在我國很長一段時間的語文教學(xué)以來，把考試作為課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程評價不能等同于課程測試，雖然課程測試也需要評價，測試的結(jié)果，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，缺乏一定的科學(xué)性和客觀性。我國中學(xué)語文課程也在不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)行改革。評價標(biāo)準(zhǔn)從單一化的考試機(jī)制，到多樣化的測評考查制度，語文的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)作出了巨大的進(jìn)步。雖然短時間內(nèi)，新課改的實(shí)施還需要不斷完善，可能不是所有地區(qū)都會改變考試這種評價方式。但我相信日后的中學(xué)語文課程評價方式將會更加完備和成熟。

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（作者單位：吉林外國語大學(xué)國際傳媒學(xué)院）