師范類專業(yè)認(rèn)證下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革

王雅瓊 陳志剛

內(nèi)容摘要：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高校中文專業(yè)課程體系的重要組成部分，該課程具有豐富的文化背景和文化知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的審美感受和鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)標(biāo)的專業(yè)是師范類專業(yè)，教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)由于定位不清晰，導(dǎo)致課程教學(xué)存在一些不足。通過分析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，根據(jù)其課程面臨的教學(xué)不足，提出課程改革應(yīng)用要點(diǎn)和改革策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè) 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程 應(yīng)用要點(diǎn) 改革策略

當(dāng)前由于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)開始向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方向轉(zhuǎn)移。但由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在轉(zhuǎn)移過程中，沒有確定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，導(dǎo)致其課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些不足。在這種大環(huán)境背景下，高校、教師、學(xué)生需要共同努力，改善中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。只有讓該課程能夠充分發(fā)揮自身具有的教育作用，才能夠提高學(xué)生的綜合能力。

一.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程概述

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程主要針對(duì)高校的中文專業(yè)開展的，在中文專業(yè)的整體教學(xué)體系中，是一門基礎(chǔ)、核心的課程，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使得學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是以我國現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的文學(xué)作品為主，文學(xué)作品教學(xué)在一定程度上，可以提高學(xué)生對(duì)人文情懷和審美能力，另外還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。但中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程涉及到的教學(xué)知識(shí)具有一定的難度，教學(xué)內(nèi)容也較為繁雜，對(duì)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力提出了較高的要求。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)[1]。當(dāng)前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)標(biāo)的專業(yè)是師范類專業(yè)，由于該專業(yè)具有教育功能，所以，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該向?qū)W生的綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展方向能夠社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠適宜社會(huì)與時(shí)代提出的需要。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的新培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)其進(jìn)行深入改革。

二.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)發(fā)展面臨的不足

（一）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向

當(dāng)前，大學(xué)教育伴隨社會(huì)發(fā)展的腳步逐漸走向大眾化階段。在該階段中，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向也開始發(fā)生變化，開始向?qū)I(yè)項(xiàng)發(fā)展向復(fù)合型發(fā)展靠攏，高校更加傾向于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的、寬口徑的、綜合性的復(fù)合型人才。自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等等都發(fā)生了改變。同原先的結(jié)構(gòu)分明的教學(xué)體系不同，改變后的教學(xué)體系使得中文專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向變得不明確，明確的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向是整個(gè)課程教學(xué)方向，方向不明確，學(xué)生自然無法獲得精準(zhǔn)有效的教學(xué)成果[2]。而且，改變后的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)無法對(duì)學(xué)生的綜合能力起到良好的培養(yǎng)提高作用，也無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，直接對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在這種培養(yǎng)環(huán)境中教學(xué)，自然無法發(fā)揮出自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

另外，因?yàn)橹形膶I(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向不明確，其課時(shí)量也遭到極大縮減。課時(shí)量的縮減會(huì)致使主管現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)量滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于中文專業(yè)具有的特性，其專業(yè)學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)量，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是為了滿足學(xué)生的專業(yè)需求。但當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程無法充分發(fā)揮出自身的教學(xué)效果，教師也沒有及時(shí)有效地整理出教學(xué)大綱，其自身的教學(xué)目標(biāo)隨之也會(huì)變得更加混亂，沒有定位出清晰的教學(xué)方向，從而形成惡性循環(huán)，束縛了學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)課堂上學(xué)生的積極性有待提高

首先，科技與互聯(lián)網(wǎng)的興起發(fā)展，使得學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，更加全面地看待世界。外國文學(xué)也伴隨著科技的腳步在我國得到了進(jìn)一步的發(fā)展，高校的大學(xué)生在文化多元化的背景下，對(duì)國內(nèi)的文學(xué)興趣極大縮減，導(dǎo)致學(xué)生在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)課堂上了積極性不高，學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)被外國文學(xué)吸引了過去。其次，在我國國內(nèi)大學(xué)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有繁雜性的特點(diǎn)。高校學(xué)生的普遍特性就是學(xué)生自身具有浮躁性，在這種特性的影響下，學(xué)生很難從課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)上去把握教學(xué)內(nèi)容，更無法深入了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。長此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程喪失學(xué)習(xí)興趣并對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸心理[3]。最后，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中所蘊(yùn)含的文學(xué)作品都是濃厚的時(shí)代特征。對(duì)于學(xué)生來說，這種特征無法與其實(shí)際生活相契合，學(xué)生對(duì)于課程作品的感情和價(jià)值不能切身感受，自然也很難對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴感。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有發(fā)揮出相應(yīng)的教育作用，學(xué)生的綜合能力也就得不到進(jìn)一步提高，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性

在高校教學(xué)中，學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生與教師的身份對(duì)調(diào)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。但在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容還存在著一定的局限性。

首先，教師在課堂上傳授的教學(xué)知識(shí)過于理論化和枯燥化。教師沒有將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程中的趣味性充分發(fā)揮出來，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)面的傳授上，沒有將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

其次，教師采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了矛盾，沒有發(fā)揮學(xué)生中主體地位的作用。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主能力，其自身具備的知識(shí)水平科研幫助學(xué)生完成該課程的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生。

最后，教師在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使其學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是針對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程來說，該課程涉及知識(shí)量繁多，光靠教師一人教學(xué)，無法獲得實(shí)際教學(xué)效果，教授需要教會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程吸收能力。另外，在高校教學(xué)，教授普遍喜歡給學(xué)生劃重點(diǎn)，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主思考能力和自主探索能力未得到充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程[4]。

三.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)用要點(diǎn)

（一）文史結(jié)合，多維教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，由于該課程具有的時(shí)代特性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壁壘的情況。針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)的方法，將文學(xué)作品于時(shí)代特征相結(jié)合，給學(xué)生一條清晰明了的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生先了解文學(xué)作品誕生的時(shí)代背景，了解作品背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。通過建立課程中文學(xué)作品的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品發(fā)展的全過程，提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的吸收能力。

教師在進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)范圍從教材上轉(zhuǎn)移到具體的文學(xué)作品中，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行橫向與縱向教學(xué)[5]。橫向教學(xué)就是教師在課堂上講授某一部文學(xué)作品時(shí)，可以將文學(xué)作品與同類型作品進(jìn)行橫向比較教學(xué)，以作品的題材、背景、特點(diǎn)、風(fēng)格、審美等為橫向教學(xué)的切入點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的思維意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)作品的掌握程度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。而縱向教學(xué)就是指：教師在講述文學(xué)作品中，可以以作品的作者為支撐點(diǎn)，再展開至作者的其他作品或與作者相關(guān)聯(lián)的其他作品講解。由一部文學(xué)作品展開講述，逐漸延伸到多部不同類型作品，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，避免枯燥無聊的課堂環(huán)境。教師通過文史結(jié)合、橫向與縱向結(jié)合教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)壁壘，提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）深讀作品，促進(jìn)思維活躍

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的核心支撐力就是其包含的文學(xué)作品，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念需要學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀、細(xì)細(xì)品味才能夠體會(huì)到。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程時(shí)，不能采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)作品的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能充分發(fā)揮出學(xué)生自身具有的探索和思考精神。學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行文學(xué)作品學(xué)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)作品的內(nèi)容和精神理解產(chǎn)生困難，其最終的學(xué)習(xí)效果也只是浮于表面。根據(jù)這種情況，學(xué)生需要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深讀，從作品的語言、結(jié)構(gòu)、修辭等要素進(jìn)行深入解讀及分析理解。學(xué)生通過深讀后，才可以挖掘出作品中蘊(yùn)含的真正意義與真正價(jià)值。

教師也需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深讀作品。發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的矛盾與掙扎，思考作者的創(chuàng)作心理，學(xué)會(huì)感受作品中的情感，表達(dá)出自身對(duì)作品的理解與感受，從而讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獲得深層次理解。教師也要加強(qiáng)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中文學(xué)作品的深讀，加深對(duì)作品的理解，采用生動(dòng)有趣的語言傳授教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥無味的純理論教學(xué)講解，改變學(xué)生浮躁的心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走向中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的本質(zhì)。以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力和審美感受[6]。

四.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革研究策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

教師首需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。首先，要以文學(xué)性為課程教學(xué)的主要支撐點(diǎn)，因?yàn)槲膶W(xué)性是文學(xué)作品的核心源泉，是文學(xué)作品的價(jià)值體現(xiàn)。其次，要以雙向思維性為重要切入點(diǎn)，注重學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)的第一感受及最后的閱讀總結(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生思維得到文學(xué)開發(fā)，審美感受得到進(jìn)一步發(fā)展的重要階段，能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和思考能力。最后，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，有了明確的教學(xué)方向，教師才能開展課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，需要高校、教師共同參與，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及其社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要，設(shè)立出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的設(shè)立，需要滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生審美能力的要求，又要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

對(duì)于外來文學(xué)作品蘊(yùn)含的文化沖擊，高校需要做好應(yīng)對(duì)工作，不能一味地迎合學(xué)生閱讀習(xí)慣也不能一味地限制學(xué)生閱讀需求，需要從中找到最佳平衡點(diǎn)。高校與教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將優(yōu)秀的外來文學(xué)作品與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師在講解文學(xué)作品，傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以與作品有關(guān)的外來文學(xué)作品聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠充分了解兩者之間題材、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的差異，通過文學(xué)作品的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的審美能力[7]。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)方式

首先，在這種現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。但不是讓教師完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要教師吸取傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，采用生動(dòng)明確的語言，向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)，從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)向引導(dǎo)教學(xué)靠攏。其次，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式同學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解，再讓學(xué)生自主思考。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生找出問題、思考問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[8]。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取不同的教學(xué)方式。如：作品導(dǎo)讀法、作品深讀法、問題教學(xué)、教學(xué)互助法等等。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上，使用多種不同的教學(xué)方式，可以有效改善課堂教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容的繁雜性，課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活不契合。高校和教師要根據(jù)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要、學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際學(xué)習(xí)需求、高校中文專業(yè)的培養(yǎng)方向等，對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。改變純理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生參與內(nèi)容選擇中，讓其教學(xué)內(nèi)容能夠符合各方需求，能夠發(fā)揮教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

針對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足：缺少明確的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向、教學(xué)課堂上學(xué)生的積極性有待提高、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性。首先，高校、教師與學(xué)生要明確中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)用要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)要文史結(jié)合、多維教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，還要學(xué)會(huì)深讀作品，促進(jìn)思維活躍。然后要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo);提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，強(qiáng)化學(xué)生理解能力;改革創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。從這兩個(gè)方面出發(fā)，改善中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾妍，曾凡建.傳播學(xué)類專業(yè)背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2020-6）：127-130.

[2]黃芳.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與中文師范生媒介素養(yǎng)培育探析[J].中國新通信，2020，v.22（20）：203-204.

[3]劉禹陽."和諧"文化在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典中的體現(xiàn)[J].赤子，2019，000（033）：254-255.

[4]營偉薇.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在高師院校中的教學(xué)策略探究[J].2021（2017-21）：122-123.

[5]張羽華.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與癥候式分析[J].2021（2017-7）：171-173.

[6]汪志彬.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的困境與對(duì)策研究[J].2021（2017-4）：89-90.

[7]劉海洲.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中亟需的四種意識(shí)[J].2021（2012-3）：72-74.

[8]高蔚.關(guān)于"中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)"教學(xué)指導(dǎo)思想的調(diào)整問題[J].2021（2011-2）：73-77.

課題信息：張家口學(xué)院課題——基于對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)JG2020049）。

（作者單位：張家口學(xué)院文法學(xué)院）